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摘要：在新教育形势的浪潮中，新课程教法和传统的课程教法有什么不同，很多教师在这个过渡中无所适从，放不开手脚。本文针对这一问题进行讨论，能使我们根据自身实际选择一个好的切入点，进入到新的教师角色。理解新教法和传统教法的相通点和不同点，坚持研究和发展传统教学技术手段在工作中的积极作用，大力推进新课程教学方法在教学工作中的实施和运用
关键词：新教法传统教法相通
新课程教学实施好几年了，我体会最深刻的是：新课程教学和传统教学的目标是相通的。不管是新课程教学还是传统教学，共同目标是让学生轻松愉快的学会数学知识，从学习中发展学生的思维能力，培养学生的创新意识，开发学生的聪明才智，使学生成为社会的栋梁之才，实现少年强，则国强的远大目标。要达到这个目标，教师就要不断改进教学方法，提高教学能力，想方设法成为学生排忧解难，扶持学生健康成长的良师益友。在研究新课程教学与传统教学关系中，研究教师的教和学生的学成为重要任务。发展离不开传承，全新的教育理念和培养目标，离不开传统的教育基础。以下是自己对新课程教学与传统教学关系的几点看法和体会。
1 上一堂好课，体现教师的人格魅力
最近，学校开展了持续一个多月的评教赛讲活动，有几十个教师登台讲课。讲完课，学校组织教师进行扎扎实实的评课活动。什么课是一堂好课，争论十分激烈，新教学与传统教学对一堂好课的评价标准要求有所不同。教师的能力大小体现在教学上，体现在管理和优化课堂上。数学课堂，教师讲课条理清楚，系统科学，推理严谨，逻辑清晰，课堂纪律井然有序，学生听得津津有味，这是传统的教学方式。是否是一堂好课？长期以来的接受教育模式，经历很多次学科知识考试，往往低分学生占了不少部分，这些学生对传统学科知识考试不适应，成为被淘汰的部分。新课程改革要求，学生是课堂的主人，要明确学生的主体地位和教师的主导作用。数学课教师讲得再好，真正能使学生学懂的不够多。教师对每个学生进行各种知识的传递，能力的培养，人格的塑造，都只能学生自己去吸收，内化，这是任何人不能代替的，不能改变的。教师不能代替学生学习，读书，不能代替学生观察、分析、思考。使学生明白事理，掌握事物发生变化规律的只有靠学生自己的主观能动性，靠自己的领悟和努力。所以新课程提倡课堂自主探究，学生互相学习，这样可能比教师讲学生听，学生学会的人更多。这点是教师公认的。例如，在这次赛讲中，授课的有“摸到红球了吗？”“游戏公平吗”“探索三角形相似的条件”“黄金分割”等都是多媒体教学。还有“切线的应用”“分式方程的应用”“弧长公式”等是学生自主探究教学。课堂教学丰富多彩，学生情绪高涨，这是好的一面。大家都认为，教师的责任就是调动激发学生的积极性，打破一言堂，但是并不意味抛弃传统教学方式。用多媒体，自主探究的目的是以获得好的教学效果为宗旨，这点新课程教学和传统教学是相通的，清楚了这些，也就知道好课的标准了，一堂好课能展示一个教师的人格魅力。
2 课堂收放自如，体现教师的专业魅力
要打破传统的教师讲学生听的教学模式，克服怕学生犯错误而教学中步步讲解，条条叮咛，剥夺学生探索乐趣和尝试失败的做法。放手让学生通过量、拼、剪、折、画等实验方式，引导学生阅读，探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新等体验。但要适时掌控课堂时间，不能只顾了体现主体而忘了主导作用，顾了形式上的热闹忘了课堂的实效性。不能为了上多媒体课而忘了它只是教学的辅助工具。要做到这些，提高教师素质，转变整体观念，明确本节内容的目标是关键。上课要达到导与讲，教与练有机统一，一切活动在掌控中，使课堂结构趋于合理，新旧交替，收放自如，体现教师熟练的专业技能和娴熟的驾驶教材的能力。
3 渊博的知识，体现教师的学识魅力
3.1 深刻理解新教材意图，掌握新旧教材内容的相同点和不同点
新课程要求教师是个百事通，新教材内容的编写丰富多彩，涉及到的知识面很广，要给学生一碗水，教师要有一桶水，有广博的知识还要有扎实的专业能力。在新课程实施中，教师成为学生学习目标的制定者，程序的设计者，情境的创设者，成为学生学习的激励者和评价者，成为学生学习的伙伴和学生共同参与思考，见解交流的引领者。要让学生在接受新知识的道路上脚踏实地，学有所获，教师的能力很重要，教师要知识全面，兴趣广泛。要具有科学知识，又要懂得艺术常识，即懂数学，文学，还要懂得天文，地理，绘画，音乐。即使日常生活中的游戏，娱乐也要学会几手，像扑克牌的玩法，七巧板的拼法，图案的画法，医学上的知识，大海的潮汐、微米、纳米等等。所以教师必须是个百科全书，才能胜任数学教学工作，才能适应新课程教学。要知识精深，业务熟练，教法灵活，还要学生收到良好的课堂效果，就要求教师吃透教材，理解新教材的编排意图。传统教材教学要求教师备好课，向45分钟要质量，强调学生对教科书的记忆和内化，教师依赖课本。新课程要求教师在吃透教材的基础上，有创造性的设计加工，使知识生动生活化，克服课堂组织的模式化。新教材的编排对新知识的学习进行了分散处理，由易到难，有利于学生认知。例如，几何知识，概率统计等分散到初中三年，在教学中教师就要把握好深浅尺度，明确每个阶段学习目标和要求。教师要不断学习，提高自身能力，深刻学习新教材，理解新教材和旧教材的编排要求的不同。灵活安排教学内容。
3.2 深刻理解新教材的意图，处理好新课程教法与传统教法的相互结合
新课程教学替代了陈旧的教材中心，淡化了教师的主体性，强调了学生的地位。但也不等于传统的教学方式不能用。传统教学过分重视知识的传授和掌握，没有体现学生的个性发挥，所以在教学中对新课的导入，内容的掌握，知识的讲练，课堂的组织形式要根据需要而确定，但也不等于传统的教学方法，组织形式不能用。新课程对教学中学习结果的评价，学习过程的评价由单一的教师评价转向学生自主评价，互相评价。但教学的终结评价虽然是传统教学的量化评价仍应采用，例如：章节、单元评价不可忽视。新课程教学提倡动手、动脑、动口互助探究学习，并不等于传统教学方法被抛弃。传统教学条件下，学生对数学的学习很多是被动的，仅立足于接受教师知识的传输和模仿，学生被动接受学习，目标不明确，热情不高，很多学生对接受新知识毫无兴趣，，实践能力和创造性较差，这样造成很大部分学生厌倦学数学。新课程教学提倡数学来源于现实，存在于生活。从生活实际导入，激发学生学习兴趣，数学教学例题生活化。学生对数学的资料，数学的信息有浓厚的兴趣。这样使学生主动投入到了学习数学中来，真切感受到数学与生活同在，提高了学生学习热情，活跃了学生思维，培养了学生自主学习的能力和创新能力，开拓了学生学习思维。教师在学生数学学习中是组织者，引导者，合作者，让学生能主动去思考，去探索，学会提出问题，分析问题，解决问题，拓展学生思维，提高学生综合素质。
4 融洽的师生关系，体现教师个性魅力
调节融洽的师生关系，体现教师人格高尚，个性鲜明，气质俱佳的形象。教师既要教书又要育人，即要传授教学又要关注学生身心健康。有亲和力，有个性的教师很受学生欢迎，学生也很喜欢学这门课。新课程与传统教学不同之处，要求教师要注意学生的个性发展，教师要和学生做好互动关系，要求师生在教学中情感交融，气氛和谐。教师是学生的榜样，教师的一言一行影响着学生。学生敬佩教师，教师教育学生才有成效。传统教育强调纪律是学习保证，课堂上首先要搞好组织教学，维护安静的课堂秩序。新课程改革中，教师成为学生的“促进者”，教师要给学生宽松的学习气氛，但并不是一味的给学生自由，散漫、混乱，要注重教育学生遵守纪律，要以理服人，处处体现人性化的管理，以关爱的心态说服教育。如果没有好的教育秩序，新课程理念再好也难得实现。
5 解放思想，体现教师的形象魅力
教师具备了渊博的知识，扎实的专业技能，但还要有勇气放开手脚，放宽心，打破传统的教师讲学生听的方式。千方百计拓展学生的学习领域，为学生开辟智能活动空间，使学生体验到尝试，动手的乐趣和解决问题获得成功的快乐。在教学方式上要多创设情境，营造创新意识的气氛，培养学习探索和解决问题的能力。作为数学教学，重视学生创新精神和创造能力的培养是社会赋予我们的义务和责任。教会学生对问题要学会反思、归纳、总结。我们不应该在包办代替与学生合作交流中徘徊，不应该拖堂用同样的一种方式重复传授同一内容，不应该一味地机械地重复传授知识，使学生焦躁，不耐烦，逼得学生违反课堂纪律。不应该为了评价而一次次挫伤学生的自尊心。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习经历，促进学生学习和改进教师的教学。因此评价应建立评价目标多元，评价方法多样。我们要解放思想，大胆投身到新课改教学中去，以高姿态，远目标对待教学，欣赏学生，展现教师的形象。
新课程实施教学中关键在教师。随着数学教学改革的不断深入，不管是传统教学还是创新教学，对教师的要求越来越高，我们不能无所适从。认真学习，努力体会 新课程教学和传统教学的相通之处，不同之处。做到全面掌握新课程的教学方法，结合学生实际、学校实际，创造性的加以利用。在选择教学方法时，要根据课程性质和新教材特点，根据教学目标和任务要求，教学时间和教学条件，根据自身的业务水平和个性，选择一个实际可行的，教学效果好的方式，进入到新的教师角色，用新的理论来指导教学。我们要以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨，继续研究和发展传统教学技术手段在教学过程中的积极作用，大力推进新课程教学方法在教学过程中的运用，把两者有机结合起来，实现新课程教学和传统教学手段相互渗透，相互补充。
关键词：新教法传统教法相通
新课程教学实施好几年了，我体会最深刻的是：新课程教学和传统教学的目标是相通的。不管是新课程教学还是传统教学，共同目标是让学生轻松愉快的学会数学知识，从学习中发展学生的思维能力，培养学生的创新意识，开发学生的聪明才智，使学生成为社会的栋梁之才，实现少年强，则国强的远大目标。要达到这个目标，教师就要不断改进教学方法，提高教学能力，想方设法成为学生排忧解难，扶持学生健康成长的良师益友。在研究新课程教学与传统教学关系中，研究教师的教和学生的学成为重要任务。发展离不开传承，全新的教育理念和培养目标，离不开传统的教育基础。以下是自己对新课程教学与传统教学关系的几点看法和体会。
1 上一堂好课，体现教师的人格魅力
最近，学校开展了持续一个多月的评教赛讲活动，有几十个教师登台讲课。讲完课，学校组织教师进行扎扎实实的评课活动。什么课是一堂好课，争论十分激烈，新教学与传统教学对一堂好课的评价标准要求有所不同。教师的能力大小体现在教学上，体现在管理和优化课堂上。数学课堂，教师讲课条理清楚，系统科学，推理严谨，逻辑清晰，课堂纪律井然有序，学生听得津津有味，这是传统的教学方式。是否是一堂好课？长期以来的接受教育模式，经历很多次学科知识考试，往往低分学生占了不少部分，这些学生对传统学科知识考试不适应，成为被淘汰的部分。新课程改革要求，学生是课堂的主人，要明确学生的主体地位和教师的主导作用。数学课教师讲得再好，真正能使学生学懂的不够多。教师对每个学生进行各种知识的传递，能力的培养，人格的塑造，都只能学生自己去吸收，内化，这是任何人不能代替的，不能改变的。教师不能代替学生学习，读书，不能代替学生观察、分析、思考。使学生明白事理，掌握事物发生变化规律的只有靠学生自己的主观能动性，靠自己的领悟和努力。所以新课程提倡课堂自主探究，学生互相学习，这样可能比教师讲学生听，学生学会的人更多。这点是教师公认的。例如，在这次赛讲中，授课的有“摸到红球了吗？”“游戏公平吗”“探索三角形相似的条件”“黄金分割”等都是多媒体教学。还有“切线的应用”“分式方程的应用”“弧长公式”等是学生自主探究教学。课堂教学丰富多彩，学生情绪高涨，这是好的一面。大家都认为，教师的责任就是调动激发学生的积极性，打破一言堂，但是并不意味抛弃传统教学方式。用多媒体，自主探究的目的是以获得好的教学效果为宗旨，这点新课程教学和传统教学是相通的，清楚了这些，也就知道好课的标准了，一堂好课能展示一个教师的人格魅力。
2 课堂收放自如，体现教师的专业魅力
要打破传统的教师讲学生听的教学模式，克服怕学生犯错误而教学中步步讲解，条条叮咛，剥夺学生探索乐趣和尝试失败的做法。放手让学生通过量、拼、剪、折、画等实验方式，引导学生阅读，探索、思考、观察、操作、想象、质疑、创新等体验。但要适时掌控课堂时间，不能只顾了体现主体而忘了主导作用，顾了形式上的热闹忘了课堂的实效性。不能为了上多媒体课而忘了它只是教学的辅助工具。要做到这些，提高教师素质，转变整体观念，明确本节内容的目标是关键。上课要达到导与讲，教与练有机统一，一切活动在掌控中，使课堂结构趋于合理，新旧交替，收放自如，体现教师熟练的专业技能和娴熟的驾驶教材的能力。
3 渊博的知识，体现教师的学识魅力
3.1 深刻理解新教材意图，掌握新旧教材内容的相同点和不同点
新课程要求教师是个百事通，新教材内容的编写丰富多彩，涉及到的知识面很广，要给学生一碗水，教师要有一桶水，有广博的知识还要有扎实的专业能力。在新课程实施中，教师成为学生学习目标的制定者，程序的设计者，情境的创设者，成为学生学习的激励者和评价者，成为学生学习的伙伴和学生共同参与思考，见解交流的引领者。要让学生在接受新知识的道路上脚踏实地，学有所获，教师的能力很重要，教师要知识全面，兴趣广泛。要具有科学知识，又要懂得艺术常识，即懂数学，文学，还要懂得天文，地理，绘画，音乐。即使日常生活中的游戏，娱乐也要学会几手，像扑克牌的玩法，七巧板的拼法，图案的画法，医学上的知识，大海的潮汐、微米、纳米等等。所以教师必须是个百科全书，才能胜任数学教学工作，才能适应新课程教学。要知识精深，业务熟练，教法灵活，还要学生收到良好的课堂效果，就要求教师吃透教材，理解新教材的编排意图。传统教材教学要求教师备好课，向45分钟要质量，强调学生对教科书的记忆和内化，教师依赖课本。新课程要求教师在吃透教材的基础上，有创造性的设计加工，使知识生动生活化，克服课堂组织的模式化。新教材的编排对新知识的学习进行了分散处理，由易到难，有利于学生认知。例如，几何知识，概率统计等分散到初中三年，在教学中教师就要把握好深浅尺度，明确每个阶段学习目标和要求。教师要不断学习，提高自身能力，深刻学习新教材，理解新教材和旧教材的编排要求的不同。灵活安排教学内容。
3.2 深刻理解新教材的意图，处理好新课程教法与传统教法的相互结合
新课程教学替代了陈旧的教材中心，淡化了教师的主体性，强调了学生的地位。但也不等于传统的教学方式不能用。传统教学过分重视知识的传授和掌握，没有体现学生的个性发挥，所以在教学中对新课的导入，内容的掌握，知识的讲练，课堂的组织形式要根据需要而确定，但也不等于传统的教学方法，组织形式不能用。新课程对教学中学习结果的评价，学习过程的评价由单一的教师评价转向学生自主评价，互相评价。但教学的终结评价虽然是传统教学的量化评价仍应采用，例如：章节、单元评价不可忽视。新课程教学提倡动手、动脑、动口互助探究学习，并不等于传统教学方法被抛弃。传统教学条件下，学生对数学的学习很多是被动的，仅立足于接受教师知识的传输和模仿，学生被动接受学习，目标不明确，热情不高，很多学生对接受新知识毫无兴趣，，实践能力和创造性较差，这样造成很大部分学生厌倦学数学。新课程教学提倡数学来源于现实，存在于生活。从生活实际导入，激发学生学习兴趣，数学教学例题生活化。学生对数学的资料，数学的信息有浓厚的兴趣。这样使学生主动投入到了学习数学中来，真切感受到数学与生活同在，提高了学生学习热情，活跃了学生思维，培养了学生自主学习的能力和创新能力，开拓了学生学习思维。教师在学生数学学习中是组织者，引导者，合作者，让学生能主动去思考，去探索，学会提出问题，分析问题，解决问题，拓展学生思维，提高学生综合素质。
4 融洽的师生关系，体现教师个性魅力
调节融洽的师生关系，体现教师人格高尚，个性鲜明，气质俱佳的形象。教师既要教书又要育人，即要传授教学又要关注学生身心健康。有亲和力，有个性的教师很受学生欢迎，学生也很喜欢学这门课。新课程与传统教学不同之处，要求教师要注意学生的个性发展，教师要和学生做好互动关系，要求师生在教学中情感交融，气氛和谐。教师是学生的榜样，教师的一言一行影响着学生。学生敬佩教师，教师教育学生才有成效。传统教育强调纪律是学习保证，课堂上首先要搞好组织教学，维护安静的课堂秩序。新课程改革中，教师成为学生的“促进者”，教师要给学生宽松的学习气氛，但并不是一味的给学生自由，散漫、混乱，要注重教育学生遵守纪律，要以理服人，处处体现人性化的管理，以关爱的心态说服教育。如果没有好的教育秩序，新课程理念再好也难得实现。
5 解放思想，体现教师的形象魅力
教师具备了渊博的知识，扎实的专业技能，但还要有勇气放开手脚，放宽心，打破传统的教师讲学生听的方式。千方百计拓展学生的学习领域，为学生开辟智能活动空间，使学生体验到尝试，动手的乐趣和解决问题获得成功的快乐。在教学方式上要多创设情境，营造创新意识的气氛，培养学习探索和解决问题的能力。作为数学教学，重视学生创新精神和创造能力的培养是社会赋予我们的义务和责任。教会学生对问题要学会反思、归纳、总结。我们不应该在包办代替与学生合作交流中徘徊，不应该拖堂用同样的一种方式重复传授同一内容，不应该一味地机械地重复传授知识，使学生焦躁，不耐烦，逼得学生违反课堂纪律。不应该为了评价而一次次挫伤学生的自尊心。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习经历，促进学生学习和改进教师的教学。因此评价应建立评价目标多元，评价方法多样。我们要解放思想，大胆投身到新课改教学中去，以高姿态，远目标对待教学，欣赏学生，展现教师的形象。
新课程实施教学中关键在教师。随着数学教学改革的不断深入，不管是传统教学还是创新教学，对教师的要求越来越高，我们不能无所适从。认真学习，努力体会 新课程教学和传统教学的相通之处，不同之处。做到全面掌握新课程的教学方法，结合学生实际、学校实际，创造性的加以利用。在选择教学方法时，要根据课程性质和新教材特点，根据教学目标和任务要求，教学时间和教学条件，根据自身的业务水平和个性，选择一个实际可行的，教学效果好的方式，进入到新的教师角色，用新的理论来指导教学。我们要以提高教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨，继续研究和发展传统教学技术手段在教学过程中的积极作用，大力推进新课程教学方法在教学过程中的运用，把两者有机结合起来，实现新课程教学和传统教学手段相互渗透，相互补充。