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我们谈儿童的独立性，首先要明确从谁的角度来谈，是从成人的角度还是从儿童的角度？如果从成人的角度，我们会认为儿童不能独立的漫长过程实在烦人，儿童的依赖性是一种没有价值和意义的东西，是无能的表现，希望儿童快快独立起来，使自己摆脱被儿童依赖的状态。如果从儿童的角度来谈独立性，以儿童的发展为目的，我们必须重新审视儿童依赖成人的意义和价值。
独立性与依赖性同属个体发展的社会属性
就自然世界而言，婴儿是无助的，从母体诞生后，很长一段时间都缺乏身体上独立的能力和自己维持生命的能力。人類的儿童期很长，可塑性很大，他的身心是柔弱的，无法用自己的力量来应对环境，但是他却能生存下去，正是社会性使然，即儿童拥有引起他人合作意向的不可思议的强大能力，例如，通过啼哭引起父母的注意来满足他的要求。
依赖性是儿童得以成长的需要，是建立个性品质的基础。在个体成长过程中，首先发展的是依赖性。埃里克森心理社会发展阶段理论中，人生发展的第一个阶段（0-1岁）是“基本的信任感对基本的不信任感”。婴儿出生后有种种生物学的需要，要吃、要抱、要人陪伴，当这些需要得到满足，婴儿会对周围的人产生信任感，感到世界是可靠的。这是依恋关系形成的重要基础，是个性品质建立的基础，也是以后独立性发展的基础。所以，从社会角度看，依赖性显示的并非弱点，婴儿正是利用依赖性，将身边的人、事、物转化为自我成长的资源。
独立性是儿童探索世界的需要，是获取真实知识的途径。独立性是随着儿童对周围环境的适应以及身心发展的成熟而自然流露的特质。处于埃里克森心理发展阶段第二阶段的儿童（1-3岁）由于自我意识的萌发，随着活动空间的扩大，他们对周围的事物产生了浓厚的兴趣，什么都想自己来试试。儿童学会了说话，学会了走路，手部的精细动作开始发展，他们开始藐视外部世界的控制，处处显示自己的力量。比如，最喜欢说“不”，学会代词“我”后，常说“我来我来”，渴望自己吃饭、穿衣、走路，大人在干什么，他也学着干什么。这是儿童身上的创造特质——体验的勇气。他们无条件地投入探索世界的活动，参与世间秩序的心愿是天生的，在这个过程中发展基本的自主感，形成意志的美德。
从行为上的独立性走向思想上的独立性
“独立性”一词，源于美国心理学家贝勒和希泽斯的解释。他们认为，独立性“应当是指依靠自己又相信自己的行为”，包括自我依靠和自我主张，这里包含了行为和思想上的独立性。
鼓励行为上的“独立性”，给儿童创造独立的机会。儿童的独立性首先表现为行为上的独立性。按照蒙台梭利的教育观，要发展儿童的独立性，首先要给他们充分自由，儿童的生命潜力是通过自发的冲动表现出来的，而不是经由外在的教导引发的。
给儿童提供一个自由的环境，便于探索。比如，将他的玩具、图书放在低矮的橱柜里，便于他自己独立取放;给他提供小碗、小勺、短一点的木筷子，便于他自由使用。也许，孩子开始尝试时，会带来很多麻烦，但我们不能因为怕麻烦而剥夺他自主探索的需要。
适时巧妙引导，不手把手代劳。成人也不能任由儿童摸索，该帮忙时还是需要帮忙，在适当的时机“教”给他完成任务的方法。穿脱衣物、扣扣子、系鞋带、使用筷子，这些对于孩子的精细动作要求比较高，我们可以分解任务，用形象化的语言配合慢动作示范。比如，孩子要自己穿鞋，认知发展的特点导致他还分不清左右，教孩子念歌谣“鞋子兄弟在一起呀，头靠头、脚靠脚，相亲相爱不分离”，这样孩子就不容易穿反。教的时候切忌替代完成，关注方法的传授，和孩子一起分析、总结方法，这是独立性的重要一步。
及时鼓励和表扬，增强自信。成人的鼓励和表扬是帮助儿童迈出独立一步的重要因素。在每一个阶段，都不要吝惜对他的鼓励，不论是取得成功还是失败，哪怕只是小小的进步，关注过程而非结果。鼓励、表扬可以是直接的，也可以是不经意间的，让孩子知道你对他努力尝试的肯定和赞赏。孩子听到了会很自豪，主动做事的欲望会更强。
发展思想上的“独立性”，引导儿童思考。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”遵循这样的原则教育儿童，才能培养其独立思考的能力。
允许儿童说出自己的主观感受。如果家长对孩子过多限制、批评或惩罚，反复强调“要听话”“都是为你好”，就会让儿童产生羞耻感、无能感，无条件地顺从与服从，没有自己的想法。比如，孩子第一次滑滑梯，他可能会害怕，站在高处不敢往下滑。换位思考，我们大人对自己不熟悉的事物、环境，是不是也会害怕？这个时候我们要做的是，肯定孩子的主观感受：“哦，你第一次站得那么高，是有点害怕，我陪你一起滑，看好不好玩？”孩子很在意成人对他是否有同理心，我们要和他站在一起，下一次，他才会愿意说出自己的真实想法。
让儿童敢于表达自己的看法。思想解放，有利于儿童的再发展。学会自己做选择和做决定是儿童走向独立的重要过程，在平时生活中，家长应多为儿童提供选择的机会。外出买东西，和孩子商量好，每次只能买一件，选择了就不能后悔，孩子自己会权衡、判断，然后决定买哪一件。游戏活动中，今天想玩什么、和谁玩、怎么玩，都由他们自己做主，真正体验游戏的自由、自主。年龄稍大些的孩子可以参与一些家庭事务的讨论，例如，和孩子一起讨论周末的出行计划，尊重并听取他的想法和建议。
防止“过度关怀”，也不提倡“强他所难”
教育是一门科学，也是一门艺术。说它是科学，是因为我们要遵循规律;说它是艺术，是因为我们要制造成长的欲望。
“过度关怀”，不是“关爱”，是“束缚”。家长的关怀过了，儿童感受到的不是幸福，而是束缚与捆绑，抑制了他们对知识探索的兴趣，扼杀了他们的好奇心和主动性，影响了他们独立自主的能力。儿童形成了寄生式的依赖，样样事情都希望有人帮助决定、安排好，自己不动脑。所以，这种“关怀”不是儿童成长所需要的，要摒弃。 “强他所难”，不是“培养”，是“强迫”。现在的家长对教育都很重视，学习各种理论和观点，有一种观点很盛行——培养独立宝宝，永远不嫌早。以“分房睡”为例，西方的教育观点是越早分房睡越好，认为这样有利于培养孩子的独立性。独睡过程中，孩子肯定会哭闹，又主张“哭喊入睡法”，就是不管孩子如何哭闹，父母都不要妥协，孩子哭累了，自然会入睡。其实，“哭喊入睡法”是孩子感觉到自己的需求得不到回应，認输了，看似独立了，实则没了信任感和安全感，会产生一种负面的紧张激素。美国儿科医生威廉·西尔斯在养育孩子的过程中，提出了依附式抚育，主张孩子和父母合睡，这样可以大大减低婴儿猝死率，也有利于婴儿心脏和大脑的发育。有研究表明，西方的父母和孩子关系普遍冷漠，和孩子很早就独睡有一定的关联。而东方国家，如中国、印度等，孩子出生后习惯和父母睡，这些孩子往往保持着一种发自内心的平静，与西方很多表现出攻击性行为的儿童形成鲜明的对比。
每个孩子都有自己发展的时间表和文化背景，不要拿着书本刻意地培养独立性。我们要做的是创造条件和环境，观察孩子，顺其自然，用适合的方式来为孩子提供独立自主的机会。
（作者单位：南通大学教育科学学院）
责任编辑：欧阳秀娟
养育云连线
于冬青，东北师范大学教育学部教授。
孩子饭前习惯性吃零食，却不好好吃正餐，家长应如何纠正孩子的这种行为？
一般来说，这种行为属于不健康的饮食习惯。究其原因，一方面可能与孩子的生理发展状况有关，另一方面可能与日常生活中成人的错误教养方式相关。孩童期的饮食习惯，会影响到其成年之后，家长及时纠正至关重要，可以从以下几方面入手。
判断孩子的行为属于病理性还是生理性，以排除孩子身体有关的疾病。如果是脾胃不和，怀疑或考虑其他疾病应及时就医。
适当地增加孩子的活动量，督促其按时进食。两餐间隔最好在4小时左右，家长可以利用这段时间开展亲子活动，比如，和孩子一起做游戏，使孩子沉浸在快乐的游戏中，可以有效转移孩子的注意力。此外，孩子在游戏中充分运动，给予胃肠道一定的排空时间，游戏后的孩子会产生强烈的饥饿感，从而放弃零食，回归正餐。
全家人一起吃饭时，家长应营造一个愉快的进餐氛围，帮助孩子更轻松地进餐。
家长可以创造机会让孩子与不挑食的小朋友一起吃饭，在潜移默化中改变孩子的不良饮食习惯。
对于孩子不太喜欢吃的食物，家长可以生动地为孩子介绍这些食物的营养价值，让孩子了解食用之后对身体的好处等知识。
家长应在孩子面前做出吃饭的表率，包括规律进食、边吃边称赞食物味道的美妙，以激发孩子的进食欲望。比如：“这个胡萝卜颜色真漂亮，我尝一口，太好吃啦！”“我也要像大力水手一样，多吃菠菜，力气满满！”
家长尝试提高烹调技术、增加食物花样。比如，有的孩子不吃鸡蛋黄，家长可以把生鸡蛋与面粉调和，烹制鸡蛋饼;有的孩子不吃胡萝卜，家长可以做胡萝卜猪肉包子。在孩子吃完饭后，家长再告诉他们所吃的食物种类，使他们慢慢接受不喜欢的食物。
孩子在幼儿园玩玩具后，会自觉将玩具归位，可是在家里很少主动收拾玩具。家长应该怎样引导孩子积极收拾玩具？
第一，家园之间多沟通，教育行为要一致。孩子的自我控制能力处于一个发展过程中，孩子在幼儿园能达到较好地自我控制水平，从而自觉遵守规则，整理玩具。孩子在家中的自我控制水平较低。家长在了解孩子心理发展水平的同时，还应与孩子共同游戏，达到教育上的一致性。比如开展“让玩具回家”的游戏，家长与孩子比赛收拾玩具。
第二，家长通过鼓励、表扬等方式，引导孩子主动收拾玩具。孩子将玩具放到正确地方时，家长可以通过鼓掌、喝彩等较为明显的鼓励行为让孩子印象深刻，使孩子清楚遵守规则的意义。家长还可以通过延长游戏时间等方式强化遵守规则奖励，逐步让孩子养成主动收拾玩具的习惯。
第三，如果孩子表现出故意不整理玩具的态度，家长可以采取冷静隔离的方式，给孩子时间反思自己的行为，然后严肃地告诉孩子这是错误的行为，并持续关注孩子的改正情况。
第四，融合赏识教育方法，重视罚后赏识强化。如果孩子不能坚持整理玩具，家长可以利用惩罚方式，比如缩短孩子玩游戏的时间等。同时对孩子开展情感说服和心理安抚，使其了解惩罚的真正原因，耐心指导孩子改善不收拾玩具的行为。
责任编辑：陈璠
独立性与依赖性同属个体发展的社会属性
就自然世界而言，婴儿是无助的，从母体诞生后，很长一段时间都缺乏身体上独立的能力和自己维持生命的能力。人類的儿童期很长，可塑性很大，他的身心是柔弱的，无法用自己的力量来应对环境，但是他却能生存下去，正是社会性使然，即儿童拥有引起他人合作意向的不可思议的强大能力，例如，通过啼哭引起父母的注意来满足他的要求。
依赖性是儿童得以成长的需要，是建立个性品质的基础。在个体成长过程中，首先发展的是依赖性。埃里克森心理社会发展阶段理论中，人生发展的第一个阶段（0-1岁）是“基本的信任感对基本的不信任感”。婴儿出生后有种种生物学的需要，要吃、要抱、要人陪伴，当这些需要得到满足，婴儿会对周围的人产生信任感，感到世界是可靠的。这是依恋关系形成的重要基础，是个性品质建立的基础，也是以后独立性发展的基础。所以，从社会角度看，依赖性显示的并非弱点，婴儿正是利用依赖性，将身边的人、事、物转化为自我成长的资源。
独立性是儿童探索世界的需要，是获取真实知识的途径。独立性是随着儿童对周围环境的适应以及身心发展的成熟而自然流露的特质。处于埃里克森心理发展阶段第二阶段的儿童（1-3岁）由于自我意识的萌发，随着活动空间的扩大，他们对周围的事物产生了浓厚的兴趣，什么都想自己来试试。儿童学会了说话，学会了走路，手部的精细动作开始发展，他们开始藐视外部世界的控制，处处显示自己的力量。比如，最喜欢说“不”，学会代词“我”后，常说“我来我来”，渴望自己吃饭、穿衣、走路，大人在干什么，他也学着干什么。这是儿童身上的创造特质——体验的勇气。他们无条件地投入探索世界的活动，参与世间秩序的心愿是天生的，在这个过程中发展基本的自主感，形成意志的美德。
从行为上的独立性走向思想上的独立性
“独立性”一词，源于美国心理学家贝勒和希泽斯的解释。他们认为，独立性“应当是指依靠自己又相信自己的行为”，包括自我依靠和自我主张，这里包含了行为和思想上的独立性。
鼓励行为上的“独立性”，给儿童创造独立的机会。儿童的独立性首先表现为行为上的独立性。按照蒙台梭利的教育观，要发展儿童的独立性，首先要给他们充分自由，儿童的生命潜力是通过自发的冲动表现出来的，而不是经由外在的教导引发的。
给儿童提供一个自由的环境，便于探索。比如，将他的玩具、图书放在低矮的橱柜里，便于他自己独立取放;给他提供小碗、小勺、短一点的木筷子，便于他自由使用。也许，孩子开始尝试时，会带来很多麻烦，但我们不能因为怕麻烦而剥夺他自主探索的需要。
适时巧妙引导，不手把手代劳。成人也不能任由儿童摸索，该帮忙时还是需要帮忙，在适当的时机“教”给他完成任务的方法。穿脱衣物、扣扣子、系鞋带、使用筷子，这些对于孩子的精细动作要求比较高，我们可以分解任务，用形象化的语言配合慢动作示范。比如，孩子要自己穿鞋，认知发展的特点导致他还分不清左右，教孩子念歌谣“鞋子兄弟在一起呀，头靠头、脚靠脚，相亲相爱不分离”，这样孩子就不容易穿反。教的时候切忌替代完成，关注方法的传授，和孩子一起分析、总结方法，这是独立性的重要一步。
及时鼓励和表扬，增强自信。成人的鼓励和表扬是帮助儿童迈出独立一步的重要因素。在每一个阶段，都不要吝惜对他的鼓励，不论是取得成功还是失败，哪怕只是小小的进步，关注过程而非结果。鼓励、表扬可以是直接的，也可以是不经意间的，让孩子知道你对他努力尝试的肯定和赞赏。孩子听到了会很自豪，主动做事的欲望会更强。
发展思想上的“独立性”，引导儿童思考。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说过：“凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。”遵循这样的原则教育儿童，才能培养其独立思考的能力。
允许儿童说出自己的主观感受。如果家长对孩子过多限制、批评或惩罚，反复强调“要听话”“都是为你好”，就会让儿童产生羞耻感、无能感，无条件地顺从与服从，没有自己的想法。比如，孩子第一次滑滑梯，他可能会害怕，站在高处不敢往下滑。换位思考，我们大人对自己不熟悉的事物、环境，是不是也会害怕？这个时候我们要做的是，肯定孩子的主观感受：“哦，你第一次站得那么高，是有点害怕，我陪你一起滑，看好不好玩？”孩子很在意成人对他是否有同理心，我们要和他站在一起，下一次，他才会愿意说出自己的真实想法。
让儿童敢于表达自己的看法。思想解放，有利于儿童的再发展。学会自己做选择和做决定是儿童走向独立的重要过程，在平时生活中，家长应多为儿童提供选择的机会。外出买东西，和孩子商量好，每次只能买一件，选择了就不能后悔，孩子自己会权衡、判断，然后决定买哪一件。游戏活动中，今天想玩什么、和谁玩、怎么玩，都由他们自己做主，真正体验游戏的自由、自主。年龄稍大些的孩子可以参与一些家庭事务的讨论，例如，和孩子一起讨论周末的出行计划，尊重并听取他的想法和建议。
防止“过度关怀”，也不提倡“强他所难”
教育是一门科学，也是一门艺术。说它是科学，是因为我们要遵循规律;说它是艺术，是因为我们要制造成长的欲望。
“过度关怀”，不是“关爱”，是“束缚”。家长的关怀过了，儿童感受到的不是幸福，而是束缚与捆绑，抑制了他们对知识探索的兴趣，扼杀了他们的好奇心和主动性，影响了他们独立自主的能力。儿童形成了寄生式的依赖，样样事情都希望有人帮助决定、安排好，自己不动脑。所以，这种“关怀”不是儿童成长所需要的，要摒弃。 “强他所难”，不是“培养”，是“强迫”。现在的家长对教育都很重视，学习各种理论和观点，有一种观点很盛行——培养独立宝宝，永远不嫌早。以“分房睡”为例，西方的教育观点是越早分房睡越好，认为这样有利于培养孩子的独立性。独睡过程中，孩子肯定会哭闹，又主张“哭喊入睡法”，就是不管孩子如何哭闹，父母都不要妥协，孩子哭累了，自然会入睡。其实，“哭喊入睡法”是孩子感觉到自己的需求得不到回应，認输了，看似独立了，实则没了信任感和安全感，会产生一种负面的紧张激素。美国儿科医生威廉·西尔斯在养育孩子的过程中，提出了依附式抚育，主张孩子和父母合睡，这样可以大大减低婴儿猝死率，也有利于婴儿心脏和大脑的发育。有研究表明，西方的父母和孩子关系普遍冷漠，和孩子很早就独睡有一定的关联。而东方国家，如中国、印度等，孩子出生后习惯和父母睡，这些孩子往往保持着一种发自内心的平静，与西方很多表现出攻击性行为的儿童形成鲜明的对比。
每个孩子都有自己发展的时间表和文化背景，不要拿着书本刻意地培养独立性。我们要做的是创造条件和环境，观察孩子，顺其自然，用适合的方式来为孩子提供独立自主的机会。
（作者单位：南通大学教育科学学院）
责任编辑：欧阳秀娟
养育云连线
于冬青，东北师范大学教育学部教授。
孩子饭前习惯性吃零食，却不好好吃正餐，家长应如何纠正孩子的这种行为？
一般来说，这种行为属于不健康的饮食习惯。究其原因，一方面可能与孩子的生理发展状况有关，另一方面可能与日常生活中成人的错误教养方式相关。孩童期的饮食习惯，会影响到其成年之后，家长及时纠正至关重要，可以从以下几方面入手。
判断孩子的行为属于病理性还是生理性，以排除孩子身体有关的疾病。如果是脾胃不和，怀疑或考虑其他疾病应及时就医。
适当地增加孩子的活动量，督促其按时进食。两餐间隔最好在4小时左右，家长可以利用这段时间开展亲子活动，比如，和孩子一起做游戏，使孩子沉浸在快乐的游戏中，可以有效转移孩子的注意力。此外，孩子在游戏中充分运动，给予胃肠道一定的排空时间，游戏后的孩子会产生强烈的饥饿感，从而放弃零食，回归正餐。
全家人一起吃饭时，家长应营造一个愉快的进餐氛围，帮助孩子更轻松地进餐。
家长可以创造机会让孩子与不挑食的小朋友一起吃饭，在潜移默化中改变孩子的不良饮食习惯。
对于孩子不太喜欢吃的食物，家长可以生动地为孩子介绍这些食物的营养价值，让孩子了解食用之后对身体的好处等知识。
家长应在孩子面前做出吃饭的表率，包括规律进食、边吃边称赞食物味道的美妙，以激发孩子的进食欲望。比如：“这个胡萝卜颜色真漂亮，我尝一口，太好吃啦！”“我也要像大力水手一样，多吃菠菜，力气满满！”
家长尝试提高烹调技术、增加食物花样。比如，有的孩子不吃鸡蛋黄，家长可以把生鸡蛋与面粉调和，烹制鸡蛋饼;有的孩子不吃胡萝卜，家长可以做胡萝卜猪肉包子。在孩子吃完饭后，家长再告诉他们所吃的食物种类，使他们慢慢接受不喜欢的食物。
孩子在幼儿园玩玩具后，会自觉将玩具归位，可是在家里很少主动收拾玩具。家长应该怎样引导孩子积极收拾玩具？
第一，家园之间多沟通，教育行为要一致。孩子的自我控制能力处于一个发展过程中，孩子在幼儿园能达到较好地自我控制水平，从而自觉遵守规则，整理玩具。孩子在家中的自我控制水平较低。家长在了解孩子心理发展水平的同时，还应与孩子共同游戏，达到教育上的一致性。比如开展“让玩具回家”的游戏，家长与孩子比赛收拾玩具。
第二，家长通过鼓励、表扬等方式，引导孩子主动收拾玩具。孩子将玩具放到正确地方时，家长可以通过鼓掌、喝彩等较为明显的鼓励行为让孩子印象深刻，使孩子清楚遵守规则的意义。家长还可以通过延长游戏时间等方式强化遵守规则奖励，逐步让孩子养成主动收拾玩具的习惯。
第三，如果孩子表现出故意不整理玩具的态度，家长可以采取冷静隔离的方式，给孩子时间反思自己的行为，然后严肃地告诉孩子这是错误的行为，并持续关注孩子的改正情况。
第四，融合赏识教育方法，重视罚后赏识强化。如果孩子不能坚持整理玩具，家长可以利用惩罚方式，比如缩短孩子玩游戏的时间等。同时对孩子开展情感说服和心理安抚，使其了解惩罚的真正原因，耐心指导孩子改善不收拾玩具的行为。
责任编辑：陈璠