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【摘要】本文从小学数学课堂教学的理论与实践调查出发，探讨分析小学数学当前的互动现状，并进一步探讨分析其关键影响因素，尤其是大部分小学数学教师系统的心理学学习效果不佳，针对小学生心理学的学习缺失，造成小学数学教学课堂师生互动不足或效果不佳。本文认为应该按照小学生心理发展特点和数学学习特点进行设计互动对话，同时要注重小学生自信心的培养。
【关键词】小学生 数学 课堂教学 师生互动
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0075-01
一、小学数学教师课堂师生互动的现状
1.课堂师生互动主要以教师提问为主
从教学记录、教师问卷和听课的实际情况，教师在课堂上问更多的问题，在对问题的记忆中，有较少的评价和创造力。虽然对小学生的记忆问题有一定的优势，但它可以增强学生的自信心和成就感，使学生更好地参与课堂师生互动。然而，大量的记忆问题，对于高年级学生的思维能力，不仅没有起到促进作用，相反地阻碍了创新思维的发展。我们学习的目的是使知识更好地为教学服务。因此，我们可以根据不同的等级，每一类不同的学生，设计适当的记忆，提高对问题的理解，对创新和设计问题的评价中的应用问题，培养学生独立思考、勇于挑战的良好品质。
2.学生采用举手方式回答问题
从课堂教学和研究情况来看，学生在课堂上的回答不齐，很少出现其他形式，只有少数教师在老师的授课方式上采取了答案，很少有创新。观察表明，为了进步或课堂效果，教师往往让学生回答问题，一些学生回答了难得的机会，而怕出错，不敢回答，有疑问，问，造成了恶性循环。如果回答错了老师再骂几句话，估计怕是发誓一辈子不回答。但听讲座和调查，没有老师批评学生的情况，这是更令人安慰的。
3.提出问题之后学生的思考时间很短
调查显示，在提问后，希望学生立即回答，让学生的思维时间很短。虽然课程表是没有问题的，但也期待学生能很快掌握知识，但是在这一部分，教师忽视思维的发展的一般规律，思维是有一个过程，这个过程对于小学生，没有3-5秒可以解决的。另一方面，这一结果进一步表明，教师的问题往往是基于记忆的问题，所以他们习惯于学生快速重复简单的知识的答案。
二、影响课堂师生互动效率的因素
通过现场听课和调研数据分析，本文认为目前小学数学课堂师生互动还存在着一些问题。从现状分析来看，之所以出现以上问题，大致是因为以下几点原因：
1.理论脱离实践的应用
经过几年的努力，现在的课堂教学已经基本摆脱了传统的教师“满堂灌”，学生被动接受知识的“填鸭式”教学模式。但我们应该看到，小学数学课堂教学仍然是一种“问答式”的教学模式，仍然沿用传统的教学方式，我告诉你，我要求你回答，我给你写了一份，我给你的教学关系。在新课程改革中，“启发式教学”有明显的差异。
2.小学数学课堂师生互动的重要性认识不足
通过调查结果可以看出，大部分小学数学教师对课堂师生互动的设计仅为上课时间的准备时间。有一些问题是随机问的，之前的设计是不好的，或不考虑学生的水平，学生太容易或太难，没有发挥好的效果。在最后的分析中，教师对小学数学课堂师生互动的设计没有给予足够的重视。但从我们的研究结果，随着年龄的增长，学生的思维能力的提高，记忆问题应该更多的理解问题、应用问题、创新问题等。如果你还提出了大量的记忆问题，培养学生的思维能力不仅没有帮助，而且在反应中起到了作用。
3.年青教师的综合素质有待提高
教师和大量的小学教师，毕竟还是少数，而这些年轻教师还需要一些经验的积累，需要成长空间。老年教师的经验和学历，一般的教育水平是有限的，按照传统的教学方法的习惯，创新是缺乏的。虽然小学知识并不难，但知识越简单，以前的知识做的基础就越少，越难以让学生了解相对小的年龄。所以，无论是新老老师的教师，要充实自己，从自己的力量中学习是非常重要的。其次，从识字能力的角度来看，一些教师在课堂上的组织和管理能力很强，学生的表现都很好，课堂纪律很好，但缺乏一定的思想自由。在我看来，这个类是不成功的。因为它限制了学生的思维空间，势必会阻碍学生的发展。课堂组织能力是重要的，但掌握适当的组织能力更重要。此外，在创新能力方面，根据常识推断，年轻教师在这方面应该更为突出，但事实并非如此。一些青年教师或大师在墙壁上已经停滞不前的领导下的创新，仍然以教学，根据一些固定的教学模式，而不是作为教学创新的主力军。我认为，这个老师，无论年龄、经验，都应该不断，因为时代在变化，随着学生和教育的变化应该面向现代化，面向世界，面向未来，是不一样的。
三、总结与建议
提高小学数学教学的有效性是每一个小学数学教师的目標，它不仅是小学数学教学的出发点，也是中学数学教学的最终结果。对小学数学教学效果的思考，是指在数学教学中结束，数学教师对价值判断的教学效果，包括学生的发展和我的数学教师的价值。学生的发展，小学数学教师应是数学的学生数学能力发展的主要内容，掌握数学学习方法的掌握，在课堂上，学生自主、探索、创新和合作的游戏，数学科学，认识人的价值，他们的情感和理性精神的教师；价值，小学数学教师应反映的主要内容是教师在数学教学内容和学生的变化程度，了解教学活动，个人数学教学经验的变化，有效地提高教学能力、教学观念的转变、教师SH不只是学生需要注意，有什么困难，有什么需要帮助的，更多的反省自己，他们教会学生学会不去想学生的实效性促进学生发展。其中，教学效果是教学的重点，是达到预期的目标，学生是否产生了预期的变化。
参考文献：
[1]徐雪梅.小学数学课堂师生对话特征研究[J].科学中国人.2016（20）.
[2]张海焕.小学数学有效课堂下的师生关系的探究[J].数学学习与研究.2016（06）.
[3]曾玉清.小学数学自主探究模式的实践与探索[J].黑河教育.2014（12）.
【关键词】小学生 数学 课堂教学 师生互动
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0075-01
一、小学数学教师课堂师生互动的现状
1.课堂师生互动主要以教师提问为主
从教学记录、教师问卷和听课的实际情况，教师在课堂上问更多的问题，在对问题的记忆中，有较少的评价和创造力。虽然对小学生的记忆问题有一定的优势，但它可以增强学生的自信心和成就感，使学生更好地参与课堂师生互动。然而，大量的记忆问题，对于高年级学生的思维能力，不仅没有起到促进作用，相反地阻碍了创新思维的发展。我们学习的目的是使知识更好地为教学服务。因此，我们可以根据不同的等级，每一类不同的学生，设计适当的记忆，提高对问题的理解，对创新和设计问题的评价中的应用问题，培养学生独立思考、勇于挑战的良好品质。
2.学生采用举手方式回答问题
从课堂教学和研究情况来看，学生在课堂上的回答不齐，很少出现其他形式，只有少数教师在老师的授课方式上采取了答案，很少有创新。观察表明，为了进步或课堂效果，教师往往让学生回答问题，一些学生回答了难得的机会，而怕出错，不敢回答，有疑问，问，造成了恶性循环。如果回答错了老师再骂几句话，估计怕是发誓一辈子不回答。但听讲座和调查，没有老师批评学生的情况，这是更令人安慰的。
3.提出问题之后学生的思考时间很短
调查显示，在提问后，希望学生立即回答，让学生的思维时间很短。虽然课程表是没有问题的，但也期待学生能很快掌握知识，但是在这一部分，教师忽视思维的发展的一般规律，思维是有一个过程，这个过程对于小学生，没有3-5秒可以解决的。另一方面，这一结果进一步表明，教师的问题往往是基于记忆的问题，所以他们习惯于学生快速重复简单的知识的答案。
二、影响课堂师生互动效率的因素
通过现场听课和调研数据分析，本文认为目前小学数学课堂师生互动还存在着一些问题。从现状分析来看，之所以出现以上问题，大致是因为以下几点原因：
1.理论脱离实践的应用
经过几年的努力，现在的课堂教学已经基本摆脱了传统的教师“满堂灌”，学生被动接受知识的“填鸭式”教学模式。但我们应该看到，小学数学课堂教学仍然是一种“问答式”的教学模式，仍然沿用传统的教学方式，我告诉你，我要求你回答，我给你写了一份，我给你的教学关系。在新课程改革中，“启发式教学”有明显的差异。
2.小学数学课堂师生互动的重要性认识不足
通过调查结果可以看出，大部分小学数学教师对课堂师生互动的设计仅为上课时间的准备时间。有一些问题是随机问的，之前的设计是不好的，或不考虑学生的水平，学生太容易或太难，没有发挥好的效果。在最后的分析中，教师对小学数学课堂师生互动的设计没有给予足够的重视。但从我们的研究结果，随着年龄的增长，学生的思维能力的提高，记忆问题应该更多的理解问题、应用问题、创新问题等。如果你还提出了大量的记忆问题，培养学生的思维能力不仅没有帮助，而且在反应中起到了作用。
3.年青教师的综合素质有待提高
教师和大量的小学教师，毕竟还是少数，而这些年轻教师还需要一些经验的积累，需要成长空间。老年教师的经验和学历，一般的教育水平是有限的，按照传统的教学方法的习惯，创新是缺乏的。虽然小学知识并不难，但知识越简单，以前的知识做的基础就越少，越难以让学生了解相对小的年龄。所以，无论是新老老师的教师，要充实自己，从自己的力量中学习是非常重要的。其次，从识字能力的角度来看，一些教师在课堂上的组织和管理能力很强，学生的表现都很好，课堂纪律很好，但缺乏一定的思想自由。在我看来，这个类是不成功的。因为它限制了学生的思维空间，势必会阻碍学生的发展。课堂组织能力是重要的，但掌握适当的组织能力更重要。此外，在创新能力方面，根据常识推断，年轻教师在这方面应该更为突出，但事实并非如此。一些青年教师或大师在墙壁上已经停滞不前的领导下的创新，仍然以教学，根据一些固定的教学模式，而不是作为教学创新的主力军。我认为，这个老师，无论年龄、经验，都应该不断，因为时代在变化，随着学生和教育的变化应该面向现代化，面向世界，面向未来，是不一样的。
三、总结与建议
提高小学数学教学的有效性是每一个小学数学教师的目標，它不仅是小学数学教学的出发点，也是中学数学教学的最终结果。对小学数学教学效果的思考，是指在数学教学中结束，数学教师对价值判断的教学效果，包括学生的发展和我的数学教师的价值。学生的发展，小学数学教师应是数学的学生数学能力发展的主要内容，掌握数学学习方法的掌握，在课堂上，学生自主、探索、创新和合作的游戏，数学科学，认识人的价值，他们的情感和理性精神的教师；价值，小学数学教师应反映的主要内容是教师在数学教学内容和学生的变化程度，了解教学活动，个人数学教学经验的变化，有效地提高教学能力、教学观念的转变、教师SH不只是学生需要注意，有什么困难，有什么需要帮助的，更多的反省自己，他们教会学生学会不去想学生的实效性促进学生发展。其中，教学效果是教学的重点，是达到预期的目标，学生是否产生了预期的变化。
参考文献：
[1]徐雪梅.小学数学课堂师生对话特征研究[J].科学中国人.2016（20）.
[2]张海焕.小学数学有效课堂下的师生关系的探究[J].数学学习与研究.2016（06）.
[3]曾玉清.小学数学自主探究模式的实践与探索[J].黑河教育.2014（12）.