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《电工电子技术》是一门逻辑性很强的课程，不少老师都反映该课程入门容易，要学好却很难，学生对所学过的知识也经常出现“水过鸭背”的现象，导致教学中存在以下一些问题：教师辛辛苦苦上了一节课，课后却发觉学生什么也没学懂；课堂气氛单调沉闷，学生无心听课，一问三不知；学生实操时无从下手，实操完后不知实操的目的，或者实操技能掌握不牢；实训纪律差，课堂管理难，教师讲授的内容不能激发学生的学习兴趣。
怎么样有效地进行电工电子实训，达到提高学生操作技能的目的，是值得我们思考的问题。笔者经过多年的探索，总结出一套较好的教学方法，现把一些做法总结如下：
一、在知识点的选择上，坚持“一课一得”
为什么有些老师讲完一节课后却发觉学生什么也没学懂，原因就是在于“面面俱到，反而什么都学不到”。对于中职学生，其实每一节课讲授的知识点不能太多。如果知识点讲得过多，老师就会把精力分散在不同的教学内容上，无法突出学习重点，学生就会变成什么也没学懂，那么这节课就等于“白讲”。因此我们要从教学内容中精挑一个重点，把一些次要内容忽略，利用半节课左右的时间多方面、多角度地深入讲授，让学生对这个知识点产生共鸣。“一课一得”比一课什么都没得好很多，按一门实训课程100学时/学期计算，经过一学期的学习，学生可以掌握100个知识点，这对于中职学生来说也相当不错了。
二、采取最贴近式启发教学，让学生踮起脚尖就能吃到苹果
由于中职学校的生源素质问题，老师们都绞尽脑汁来激发学生的学习兴趣，诱导学生融入课堂。例如，很多老师都采取了启发式教学，但学生仍然不“感冒”，老师的启发语言并不能引起学生回答问题和思考问题，课堂气氛仍然死气沉沉，没有真正起到启发的作用。原因往往在于老师启发的知识点，和学生原有的知识储备距离相差太远，造成学生不能领会到老师将要启发的知识。因此，老师要深入了解学生的知识储备情况，然后根据学生现有的水平，采取最贴近式启发教学，启发内容是从最接近学生实际的阶梯，一步一步向上移。让学生垫起脚尖就能吃到苹果，而不用跳一跳才能吃到苹果。
三、采取“实操-理论-实操-理论”滚动式教学，让学生不断加深对知识的理解
俗话说“百闻不如一见”“百看不如一练”，电工电子实训采取“实操-理论-实操-理论”式教学，就能让学生达到熟能生巧。以前的教学过程一般是教师先把理论讲熟讲透，再让学生进行实操练习。这种方法对于中职学生的电工电子专业课程收效并不明显，因为中职学生各方面的能力不够突出，老师刚讲完的理论，过不了多久就忘得差不多了；而且先教理论再实操，实操前学生对将要实操的工具、元器件没有一定的认识，因此要他们理解新知识、新技能就相当困难。因此，笔者采用的方法是“先实操再理论”。“先实操再理论”这种教学方式的优点是，学生先通过一些简单的实操，对电子器件、实训的过程、电子线路有初步的了解，虽然是初步的了解，但是它对于老师下一步传授新知识点会有很大的帮助。对于想象力和理解力都较差的中职学生，如果没有这些初步了解，老师在课堂上对他们讲授没有见过的东西，他们根本就不会去主动理解。因此，笔者一般采取先让他们简单实操，让他们建立一定的知识构造，然后再详细讲授理论。例如，在学习两控一灯电路时，其实双联开关的构造是一个比较重要的知识点，但是笔者开始不说为什么双联开关有三个接线柱，而是先让学生按照模板接好两控一灯的电路，然后通过这个电路的特性去分析双联开关，这种效果比先讲双联开关再实操好很多。对于中职学生，千万不要认为知识点简单做一次就行了，同一个知识要从不同方面稍微改动一下，采取“实操—理论—实操—理论”的教学方法，让学生扎扎实实、一步一步地过关。
四、推行小班教学，便于管理和辅导
1988年美国杰出教师们表示：倘若教师要帮助所有学生达到比较高的学业标准，充分认识学生并给予每一位学生个别的注意是重要的，这就是需要小班教学的两项主要理由。研究及常识显示，小班教学让教师能够给予每一个学生更多的时间，进而改善他们的学习。现在我们一个行政班一般都有四五十个学生，如果全部学生挤在一间实训室，这种场面真的有点庞大或者混乱，看起来不像教学，更像是菜市场。学生人多，而辅导老师只有一两个，部分学生不能及时得到老师辅导，有些学生甚至趁老师辅导别人时开始讲话或搞小动作，一些行为习惯不好的学生很容易就聚集在一起讲话。我们曾经做过这样的试验：把一个实训项目分解成两部分，同时把班级也一分为二，分别去完成分解出来的任务，完成任务需要4课时；还是这个实训项目，让整个班的学生一起来做，4节课过后的效果远远差于前者。因此，像电工电子这样的实训课程非常适合小班教学，学生人数越少教学效果越好。因此，我们在上电工电子实训课时一般将行政班一分为二，两个小班在不同的场地做不同的实训项目。当然，这需要得到学校的支持，在分班时也要注意将不同层次的学生合理搭配。
五、教师只有注意教学与实践积累，才能决胜于课堂
中国有句古诗：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要上好电工电子课，绝不是把书本上的知识读懂就行，如果没有实践也很难读懂。如果教师都没有实践经验，讲出来的话只是照本宣科，学生当然没有兴趣听。因此，教师平时要多注意实践，经常做一些维修工作，把维修中常坏的元器件保留下来，把一些特殊的电路画下来，把一些经验写下来。日积月累才能把理论和实践有机地结合起来，这样在课堂中就能运筹帷幄，收放自如。当学生认可老师“很有料”，他们一般就会开始认真听课了。例如，在讲授判断三极管好坏时，直接拿出在维修中保留下来的坏三极管（最好三极管处于击穿状态）和好三极管进行对比，就能一目了然。
六、通过大项目串联知识点，让学生达到整体认知
有些老师在采取任务驱动教学时，往往只体现知识点，而忽略了在任务之间建立关联。这样会导致学生失去整体感，影响学生对知识的融会贯通。正确的做法是通过大项目把所有知识点串联起来。比如模拟电子技术包括的章节内容有放大电路、集成运放、低频放大、电源电压等，这些章节的知识都是独立的，刚开始要分开讲授，但到了最后的总结阶段，就要把这些章节的知识通过实训项目串联起来。例如，我们让学生完成一个扩音机实物，扩音机电路包括了所有的章节内容，从最开始的电源电路、选频电路、电压放大、功率放大、反馈电路、信号一步一步往下走，学生一边做，教师一边提示，他们很快就能从整体把握电子技术基础。
以上只是笔者在电工电子实训教学中的一些粗浅做法，怎么样才能更有效地上好电工电子实训课需要不断地进行探究，希望能得到同行的批评指正。
（作者单位：广东省佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校）
怎么样有效地进行电工电子实训，达到提高学生操作技能的目的，是值得我们思考的问题。笔者经过多年的探索，总结出一套较好的教学方法，现把一些做法总结如下：
一、在知识点的选择上，坚持“一课一得”
为什么有些老师讲完一节课后却发觉学生什么也没学懂，原因就是在于“面面俱到，反而什么都学不到”。对于中职学生，其实每一节课讲授的知识点不能太多。如果知识点讲得过多，老师就会把精力分散在不同的教学内容上，无法突出学习重点，学生就会变成什么也没学懂，那么这节课就等于“白讲”。因此我们要从教学内容中精挑一个重点，把一些次要内容忽略，利用半节课左右的时间多方面、多角度地深入讲授，让学生对这个知识点产生共鸣。“一课一得”比一课什么都没得好很多，按一门实训课程100学时/学期计算，经过一学期的学习，学生可以掌握100个知识点，这对于中职学生来说也相当不错了。
二、采取最贴近式启发教学，让学生踮起脚尖就能吃到苹果
由于中职学校的生源素质问题，老师们都绞尽脑汁来激发学生的学习兴趣，诱导学生融入课堂。例如，很多老师都采取了启发式教学，但学生仍然不“感冒”，老师的启发语言并不能引起学生回答问题和思考问题，课堂气氛仍然死气沉沉，没有真正起到启发的作用。原因往往在于老师启发的知识点，和学生原有的知识储备距离相差太远，造成学生不能领会到老师将要启发的知识。因此，老师要深入了解学生的知识储备情况，然后根据学生现有的水平，采取最贴近式启发教学，启发内容是从最接近学生实际的阶梯，一步一步向上移。让学生垫起脚尖就能吃到苹果，而不用跳一跳才能吃到苹果。
三、采取“实操-理论-实操-理论”滚动式教学，让学生不断加深对知识的理解
俗话说“百闻不如一见”“百看不如一练”，电工电子实训采取“实操-理论-实操-理论”式教学，就能让学生达到熟能生巧。以前的教学过程一般是教师先把理论讲熟讲透，再让学生进行实操练习。这种方法对于中职学生的电工电子专业课程收效并不明显，因为中职学生各方面的能力不够突出，老师刚讲完的理论，过不了多久就忘得差不多了；而且先教理论再实操，实操前学生对将要实操的工具、元器件没有一定的认识，因此要他们理解新知识、新技能就相当困难。因此，笔者采用的方法是“先实操再理论”。“先实操再理论”这种教学方式的优点是，学生先通过一些简单的实操，对电子器件、实训的过程、电子线路有初步的了解，虽然是初步的了解，但是它对于老师下一步传授新知识点会有很大的帮助。对于想象力和理解力都较差的中职学生，如果没有这些初步了解，老师在课堂上对他们讲授没有见过的东西，他们根本就不会去主动理解。因此，笔者一般采取先让他们简单实操，让他们建立一定的知识构造，然后再详细讲授理论。例如，在学习两控一灯电路时，其实双联开关的构造是一个比较重要的知识点，但是笔者开始不说为什么双联开关有三个接线柱，而是先让学生按照模板接好两控一灯的电路，然后通过这个电路的特性去分析双联开关，这种效果比先讲双联开关再实操好很多。对于中职学生，千万不要认为知识点简单做一次就行了，同一个知识要从不同方面稍微改动一下，采取“实操—理论—实操—理论”的教学方法，让学生扎扎实实、一步一步地过关。
四、推行小班教学，便于管理和辅导
1988年美国杰出教师们表示：倘若教师要帮助所有学生达到比较高的学业标准，充分认识学生并给予每一位学生个别的注意是重要的，这就是需要小班教学的两项主要理由。研究及常识显示，小班教学让教师能够给予每一个学生更多的时间，进而改善他们的学习。现在我们一个行政班一般都有四五十个学生，如果全部学生挤在一间实训室，这种场面真的有点庞大或者混乱，看起来不像教学，更像是菜市场。学生人多，而辅导老师只有一两个，部分学生不能及时得到老师辅导，有些学生甚至趁老师辅导别人时开始讲话或搞小动作，一些行为习惯不好的学生很容易就聚集在一起讲话。我们曾经做过这样的试验：把一个实训项目分解成两部分，同时把班级也一分为二，分别去完成分解出来的任务，完成任务需要4课时；还是这个实训项目，让整个班的学生一起来做，4节课过后的效果远远差于前者。因此，像电工电子这样的实训课程非常适合小班教学，学生人数越少教学效果越好。因此，我们在上电工电子实训课时一般将行政班一分为二，两个小班在不同的场地做不同的实训项目。当然，这需要得到学校的支持，在分班时也要注意将不同层次的学生合理搭配。
五、教师只有注意教学与实践积累，才能决胜于课堂
中国有句古诗：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”要上好电工电子课，绝不是把书本上的知识读懂就行，如果没有实践也很难读懂。如果教师都没有实践经验，讲出来的话只是照本宣科，学生当然没有兴趣听。因此，教师平时要多注意实践，经常做一些维修工作，把维修中常坏的元器件保留下来，把一些特殊的电路画下来，把一些经验写下来。日积月累才能把理论和实践有机地结合起来，这样在课堂中就能运筹帷幄，收放自如。当学生认可老师“很有料”，他们一般就会开始认真听课了。例如，在讲授判断三极管好坏时，直接拿出在维修中保留下来的坏三极管（最好三极管处于击穿状态）和好三极管进行对比，就能一目了然。
六、通过大项目串联知识点，让学生达到整体认知
有些老师在采取任务驱动教学时，往往只体现知识点，而忽略了在任务之间建立关联。这样会导致学生失去整体感，影响学生对知识的融会贯通。正确的做法是通过大项目把所有知识点串联起来。比如模拟电子技术包括的章节内容有放大电路、集成运放、低频放大、电源电压等，这些章节的知识都是独立的，刚开始要分开讲授，但到了最后的总结阶段，就要把这些章节的知识通过实训项目串联起来。例如，我们让学生完成一个扩音机实物，扩音机电路包括了所有的章节内容，从最开始的电源电路、选频电路、电压放大、功率放大、反馈电路、信号一步一步往下走，学生一边做，教师一边提示，他们很快就能从整体把握电子技术基础。
以上只是笔者在电工电子实训教学中的一些粗浅做法，怎么样才能更有效地上好电工电子实训课需要不断地进行探究，希望能得到同行的批评指正。
（作者单位：广东省佛山市顺德区郑敬诒职业技术学校）