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摘 要：本文试图从独立学院的角度，对大学生英语口语学习的现状进行剖析，从学生层次、教学层次、社会环境层次这三个维度讨论造成现阶段独立学院英语口语教学出现困难的原因，以期通过研究相关结论找到独立学院英语口语教学的新出口。
关键词：独立学院；英语口语；教学；困难；建议
1 概述
随着改革开放的步伐逐步加快，我国对英语口语方面优秀人才的需求量急剧上升，同时也对高等人才的英语基础水平提出了更高的要求。教育部对于大学英语教学目标的界定是：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流……”。但是就现阶段中国学生对英语掌握的现状而言，在“听说能力”方面仍旧和预想水平相去甚远，这也就对处于一线的英语教师们在口语方面的教学方式方法提出了更高的要求。
独立学院作为我国高等教育的重要组成部分有其独有的特点，部分独立学院的人才培养与学院扶持企业相对接，且企业对于校企合作期间或进入合作企业的毕业生的英语口语能力还有一定要求。故针对此现状，将英语口语教学加以重视的必要性毋庸置疑。
2 独立学院英语口语教学面临的难题
2.1 学生层面
2.1.1 英语基础知识不够扎实
作为英语口语的基础，学生自接触英语以来积累的基本功颇为重要。独立学院的学生存在普遍英语基础薄弱的态势，具体表现为没有掌握基本詞汇量、基本语法，语音语调不准确，经常用汉语思维组织英语句子等，这为之后的大学英语教学造成了较大的阻碍，而在此基础上进行实操性的口语教学更是难上加难。
2.1.2 对口语表达持有本能的回避和恐惧心理
由于自身基础差，大部分学生害怕发音不标准而羞于开口，课上不肯与英语教师互动，课下也不愿与他人用英语沟通。在遇到不得不使用口语的情况时，学生会明显地表现出心理素质差所带来的消极影响，使得在沟通的反馈中无法获得满足感，继而给学生在心理上造成二次负面影响，进一步降低英语口语输出的自信心，形成恶性循环。
2.1.3 缺乏英语口语学习的动力
学生长时间封闭在中文会话的大环境中，只将英语学习作为通过考试的工具，并未意识到掌握英语口语对自身未来发展的重要意义，对于社会上的英语人才需求状况不够了解，欠缺英语学习的动力。一旦校园内部普遍地形成一种“都不想说英语”的氛围，学生会更加倾向出于从众心理而不愿重视英语口语的学习。
2.2 教学层面
2.2.1 教学模式相对死板，缺乏趣味性和互动性
当今英语课堂更多的倚重于教师的亲授，在课堂上主要发挥讲解和指导的作用，占据了大部分课堂时间，而学生在课堂中的大部分时间处于被动知识输入的状态，也就意味着学生自主思考、参与主动输出的环节非常匮乏，这并不利于学生英语口语方面的成长。虽然随着互动性思想的影响逐步深入课堂，很多英语教师愿意提升课堂的自由度和娱乐性，更多地让学生参与到课堂的组织中来，但是提升的方法时常依赖中文，否则学生在理解上收中西方文化差异的影响，很难达到共鸣，故依然很难达成预期锻炼英语思维的课堂效果。
2.2.2 教师延用“重笔轻说”的传统授课模式和计分方法
作为英语口语的基础，朗读能够在很大程度上帮助塑造学生的语音语调。尽管大部分教师有检查朗读或背诵的习惯，但是由于学生基础水平不同，为了尽可能降低主观因素对“公平性”的影响，部分教师不会把朗读水平的优劣作为影响最终成绩的硬性指标。客观上来讲，由于学生英语学习年份不同、居住地对外开放程度不同、英语应用范围广度不同等因素，学生的英语口语基础良莠不齐，统一标准的评判确实无法顾及所有学生的现实情况，但这一分数构成方式却在实际上潜移默化地弱化着学生口语学习的积极性。
2.2.3 学校在课程设置和课外教学上不够重视口语教学
现在的大学英语教学基本分为“精读”与“听说”两部分——精读课偏重于单词讲解、文章剖析和课后题解答，大部分时间由教师口述支配；听说课则一般在语音室进行，大部分时间用在听力原文的播放以及相应题目的讲解上，即“听”的方面，因为这与期末考试和四、六级题目的题型更加吻合；此外由于课堂时间有限，仅完成听力部分的讲解对于教师来讲已经非常吃力。因此，本应提供给“说”的课堂时间被大大压缩甚至取缔。而在课下，虽然可以由基础课部或外语社开展“英语角”等自主沟通类活动，但由于2.1中所提及的各类学生因素，此类活动持续开展下去的难度很大，很多独立学院会选择结合学生现状避免开展“英语辩论赛”等能够最大限度活用口语的活动，而是退而选择朗读或配音等语音类竞赛，这在客观上同样限制了学生英语口语的发展。
2.2.4 英语教师本身精力受限，且英语能力缺乏提升途径
教学的成功与否很大程度上取决于教师本身的专业素质，而独立学院英语教师和其他本科院校相比，在诸多方面存在着不可避免的局限性。独立学院由于自身特点，随着逐年扩招的趋势越加明显，教师相应的教学压力也逐步增加，课时量和教学班容积逐步加大，这无疑给任课教师在体力上造成了极大压力；此外，某些独立学院的基础课部教师还承担着辅导员或学工等行政工作，需要时刻关注并处理学生问题，导致教师几乎没有多余的时间和精力提升自己的专业口语水平。这些方面都会对教师英语能力的进一步提升造成影响。
2.3 社会环境层面
2.3.1 严重缺乏语言环境
语言环境是学习语言最有力的促进方式，因为环境会推进甚至强迫语言使用者开口沟通，在赋予压力的同时，督促其尽快学会新的表达方式。尽管英语作为国际通用语言在我国范围内应用得越加广泛，但也仅限于一些需要英语专门人才的志愿活动或者国际交流类活动等。相较于优秀大学的英语专业人才而言，独立学院的学生在竞争中不占据优势，很难有机会参与到类似的活动中。而社会层面举办的“英语角”类活动具有不连贯性，且参与人群鱼龙混杂，对学生的人身安全形成隐患。这些情况均直接地造成了独立学院学生语言环境严重匮乏的现状。 2.3.2 英语学习资源受限
作为国内学生直接接触国外语言的有效媒介之一，欧美国家的电影、电视剧等网络资源对于英语学习者非常宝贵，能够从内容上激发学生的英语学习热情。但部分引进资料的内容存在着淫秽、色情、暴力等不良内容，故在网络等媒体途径的传播上受到广电总局的封查。这一举措是一柄双刃剑，在净化了网络环境的同时也减少了很多英语学习的资源。
2.3.3 企业重视考级制度，以是否有大学英语四、六级作为入职门槛，变相诱导学生将英语学习的目的与笔头考级相挂钩
这一社会现象从企业的角度而言是为了甄选英语能力优秀者上岗，但是对于求职的在校大学生而言，这一社会需求促使他们的英语学习更加向应试教育靠拢，从另一方面反而弱化了口语练习的动力。
3 独立学院英语口语教学的几点建议
结合以上对英语口语教学现阶段所面临困境的分析，可适当采取如下方法对现有困难加以改善：
3.1 课程设置方面针对口语强化进行调整
在课堂内适当融入口语环节，增加听说课中对“说”的重视程度，且在精读课中除了夯实独立学院学生相对薄弱的英语基础，还要适当拓展与口语相关的知识面。大学英语口语教学应结合起点各异的学生的具体情况以及个性化的发展需求，实行口语分级的小班教学制度。还可以活用公共选修课或网络微课的形式，使口语的教学不拘泥于课堂层面。有条件的独立学院可以聘请有正式教师资格的外教到校任教，在口语的纯正度方面能够得以保障，也更容易让学生出于好奇心理，更主动地接触外教练习口语。
3.2 竭力为学生营造语言环境
在课堂上结合学生的英语能力采用全英授课或英汉结合的方式，保证学生定期的英语输入量。此外将“英语角”作为非英语专业学生的奖励性课外活动之一，与奖学金评定和学分等动力性因
素相联系，正强化学生对该类活动的积极性；从以往容易引发尴
尬情绪的室内沟通方式发展到内外相济，如邀请教师或外教参与英语角，将活动开办到学院附近的咖啡厅、公园、旅游景点等，在保证学生安全的前提下将口语练习和趣味性结合，促使更多的同学参与到人为营造的语言环境中，也更容易让此类活动持续举办下去。
3.3 结合学生喜好，活用多媒体资源
随着网络多媒体技术的发展，英语口语的自主学习途径早已不仅限于电视教学和网络课程。在学生较为感兴趣的直播、手机软件、在线外语社交平台等领域都有英语口语的内容覆盖，这些途径具有契合学生心理及喜好、学生应用人数众多、时间自由度大、趣味性及娱乐性强等优势，相对课堂教学更能够吸引学生的注意力，可以降低学生对口语的抵触情绪，激发口语学习的兴趣。
3.4 重视独立学院英语教师业务素质的培养
结合学院现状，适当减轻兼任行政职务教师的压力，使其有更多精力集中在英语教学的研究中，并适当赋予教师外出交流、提升自身业务能力的培训机会，从教师自身层面提升英语口语教学水平。
4 小结
独立学院的英语口语教学亟需获得校方、教师以及学生的高度重视，只有校方在课程设置上予以扶持，学生在思想上予以重視，教师在学生心态及教学方法上加以调整，才是真正意义上的从根本上重视英语口语教学。
参考文献：
[1]杨惠中.关于大学英语教学的几点思考[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2012.3.
[2]岳晨，李淑毅.大学英语口语教学现状及教学方法探析[J].科技教育创新，2012.10.
关键词：独立学院；英语口语；教学；困难；建议
1 概述
随着改革开放的步伐逐步加快，我国对英语口语方面优秀人才的需求量急剧上升，同时也对高等人才的英语基础水平提出了更高的要求。教育部对于大学英语教学目标的界定是：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流……”。但是就现阶段中国学生对英语掌握的现状而言，在“听说能力”方面仍旧和预想水平相去甚远，这也就对处于一线的英语教师们在口语方面的教学方式方法提出了更高的要求。
独立学院作为我国高等教育的重要组成部分有其独有的特点，部分独立学院的人才培养与学院扶持企业相对接，且企业对于校企合作期间或进入合作企业的毕业生的英语口语能力还有一定要求。故针对此现状，将英语口语教学加以重视的必要性毋庸置疑。
2 独立学院英语口语教学面临的难题
2.1 学生层面
2.1.1 英语基础知识不够扎实
作为英语口语的基础，学生自接触英语以来积累的基本功颇为重要。独立学院的学生存在普遍英语基础薄弱的态势，具体表现为没有掌握基本詞汇量、基本语法，语音语调不准确，经常用汉语思维组织英语句子等，这为之后的大学英语教学造成了较大的阻碍，而在此基础上进行实操性的口语教学更是难上加难。
2.1.2 对口语表达持有本能的回避和恐惧心理
由于自身基础差，大部分学生害怕发音不标准而羞于开口，课上不肯与英语教师互动，课下也不愿与他人用英语沟通。在遇到不得不使用口语的情况时，学生会明显地表现出心理素质差所带来的消极影响，使得在沟通的反馈中无法获得满足感，继而给学生在心理上造成二次负面影响，进一步降低英语口语输出的自信心，形成恶性循环。
2.1.3 缺乏英语口语学习的动力
学生长时间封闭在中文会话的大环境中，只将英语学习作为通过考试的工具，并未意识到掌握英语口语对自身未来发展的重要意义，对于社会上的英语人才需求状况不够了解，欠缺英语学习的动力。一旦校园内部普遍地形成一种“都不想说英语”的氛围，学生会更加倾向出于从众心理而不愿重视英语口语的学习。
2.2 教学层面
2.2.1 教学模式相对死板，缺乏趣味性和互动性
当今英语课堂更多的倚重于教师的亲授，在课堂上主要发挥讲解和指导的作用，占据了大部分课堂时间，而学生在课堂中的大部分时间处于被动知识输入的状态，也就意味着学生自主思考、参与主动输出的环节非常匮乏，这并不利于学生英语口语方面的成长。虽然随着互动性思想的影响逐步深入课堂，很多英语教师愿意提升课堂的自由度和娱乐性，更多地让学生参与到课堂的组织中来，但是提升的方法时常依赖中文，否则学生在理解上收中西方文化差异的影响，很难达到共鸣，故依然很难达成预期锻炼英语思维的课堂效果。
2.2.2 教师延用“重笔轻说”的传统授课模式和计分方法
作为英语口语的基础，朗读能够在很大程度上帮助塑造学生的语音语调。尽管大部分教师有检查朗读或背诵的习惯，但是由于学生基础水平不同，为了尽可能降低主观因素对“公平性”的影响，部分教师不会把朗读水平的优劣作为影响最终成绩的硬性指标。客观上来讲，由于学生英语学习年份不同、居住地对外开放程度不同、英语应用范围广度不同等因素，学生的英语口语基础良莠不齐，统一标准的评判确实无法顾及所有学生的现实情况，但这一分数构成方式却在实际上潜移默化地弱化着学生口语学习的积极性。
2.2.3 学校在课程设置和课外教学上不够重视口语教学
现在的大学英语教学基本分为“精读”与“听说”两部分——精读课偏重于单词讲解、文章剖析和课后题解答，大部分时间由教师口述支配；听说课则一般在语音室进行，大部分时间用在听力原文的播放以及相应题目的讲解上，即“听”的方面，因为这与期末考试和四、六级题目的题型更加吻合；此外由于课堂时间有限，仅完成听力部分的讲解对于教师来讲已经非常吃力。因此，本应提供给“说”的课堂时间被大大压缩甚至取缔。而在课下，虽然可以由基础课部或外语社开展“英语角”等自主沟通类活动，但由于2.1中所提及的各类学生因素，此类活动持续开展下去的难度很大，很多独立学院会选择结合学生现状避免开展“英语辩论赛”等能够最大限度活用口语的活动，而是退而选择朗读或配音等语音类竞赛，这在客观上同样限制了学生英语口语的发展。
2.2.4 英语教师本身精力受限，且英语能力缺乏提升途径
教学的成功与否很大程度上取决于教师本身的专业素质，而独立学院英语教师和其他本科院校相比，在诸多方面存在着不可避免的局限性。独立学院由于自身特点，随着逐年扩招的趋势越加明显，教师相应的教学压力也逐步增加，课时量和教学班容积逐步加大，这无疑给任课教师在体力上造成了极大压力；此外，某些独立学院的基础课部教师还承担着辅导员或学工等行政工作，需要时刻关注并处理学生问题，导致教师几乎没有多余的时间和精力提升自己的专业口语水平。这些方面都会对教师英语能力的进一步提升造成影响。
2.3 社会环境层面
2.3.1 严重缺乏语言环境
语言环境是学习语言最有力的促进方式，因为环境会推进甚至强迫语言使用者开口沟通，在赋予压力的同时，督促其尽快学会新的表达方式。尽管英语作为国际通用语言在我国范围内应用得越加广泛，但也仅限于一些需要英语专门人才的志愿活动或者国际交流类活动等。相较于优秀大学的英语专业人才而言，独立学院的学生在竞争中不占据优势，很难有机会参与到类似的活动中。而社会层面举办的“英语角”类活动具有不连贯性，且参与人群鱼龙混杂，对学生的人身安全形成隐患。这些情况均直接地造成了独立学院学生语言环境严重匮乏的现状。 2.3.2 英语学习资源受限
作为国内学生直接接触国外语言的有效媒介之一，欧美国家的电影、电视剧等网络资源对于英语学习者非常宝贵，能够从内容上激发学生的英语学习热情。但部分引进资料的内容存在着淫秽、色情、暴力等不良内容，故在网络等媒体途径的传播上受到广电总局的封查。这一举措是一柄双刃剑，在净化了网络环境的同时也减少了很多英语学习的资源。
2.3.3 企业重视考级制度，以是否有大学英语四、六级作为入职门槛，变相诱导学生将英语学习的目的与笔头考级相挂钩
这一社会现象从企业的角度而言是为了甄选英语能力优秀者上岗，但是对于求职的在校大学生而言，这一社会需求促使他们的英语学习更加向应试教育靠拢，从另一方面反而弱化了口语练习的动力。
3 独立学院英语口语教学的几点建议
结合以上对英语口语教学现阶段所面临困境的分析，可适当采取如下方法对现有困难加以改善：
3.1 课程设置方面针对口语强化进行调整
在课堂内适当融入口语环节，增加听说课中对“说”的重视程度，且在精读课中除了夯实独立学院学生相对薄弱的英语基础，还要适当拓展与口语相关的知识面。大学英语口语教学应结合起点各异的学生的具体情况以及个性化的发展需求，实行口语分级的小班教学制度。还可以活用公共选修课或网络微课的形式，使口语的教学不拘泥于课堂层面。有条件的独立学院可以聘请有正式教师资格的外教到校任教，在口语的纯正度方面能够得以保障，也更容易让学生出于好奇心理，更主动地接触外教练习口语。
3.2 竭力为学生营造语言环境
在课堂上结合学生的英语能力采用全英授课或英汉结合的方式，保证学生定期的英语输入量。此外将“英语角”作为非英语专业学生的奖励性课外活动之一，与奖学金评定和学分等动力性因
素相联系，正强化学生对该类活动的积极性；从以往容易引发尴
尬情绪的室内沟通方式发展到内外相济，如邀请教师或外教参与英语角，将活动开办到学院附近的咖啡厅、公园、旅游景点等，在保证学生安全的前提下将口语练习和趣味性结合，促使更多的同学参与到人为营造的语言环境中，也更容易让此类活动持续举办下去。
3.3 结合学生喜好，活用多媒体资源
随着网络多媒体技术的发展，英语口语的自主学习途径早已不仅限于电视教学和网络课程。在学生较为感兴趣的直播、手机软件、在线外语社交平台等领域都有英语口语的内容覆盖，这些途径具有契合学生心理及喜好、学生应用人数众多、时间自由度大、趣味性及娱乐性强等优势，相对课堂教学更能够吸引学生的注意力，可以降低学生对口语的抵触情绪，激发口语学习的兴趣。
3.4 重视独立学院英语教师业务素质的培养
结合学院现状，适当减轻兼任行政职务教师的压力，使其有更多精力集中在英语教学的研究中，并适当赋予教师外出交流、提升自身业务能力的培训机会，从教师自身层面提升英语口语教学水平。
4 小结
独立学院的英语口语教学亟需获得校方、教师以及学生的高度重视，只有校方在课程设置上予以扶持，学生在思想上予以重視，教师在学生心态及教学方法上加以调整，才是真正意义上的从根本上重视英语口语教学。
参考文献：
[1]杨惠中.关于大学英语教学的几点思考[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2012.3.
[2]岳晨，李淑毅.大学英语口语教学现状及教学方法探析[J].科技教育创新，2012.10.