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【摘要】本文就新课改背景下化学教学实践中发现的问题，这些问题可能的原因以及如何改进简单的谈了自己的想法。文章主要从教学中课时问题，学习型课堂的形成，新课改下的习题，评价方式等方面谈新课改下教学实践中的体会。
【关键词】新课改学习型课堂评价方式体会
化学是21世纪重要的学科之一，是许多重要学科（如生命科学，材料科学等）的基础，也是现代技术进步的重要支撑。现代生产生活的各个方面都离不开化学，公民的生活更是与化学密切相连。化学新课程要求今后教育教学实践中，充分关注每一个学生的发展，完成从教会学生知识到教会学生学会学习的转变，体现学生在学习中的主体地位，以期为其终身学习奠定基础。
四川从2010年实行新课程，在实际教学的基础上，我对于新课改的教学有如下的一些体会：
1.教学中课时的问题
在新课改的化学教学实践中，最突出的感受是课时紧张，许多化学教师也有同样的感受。从本人自身的角度出发，为何会感到课时紧张，一个很重要的原因恐怕在于对于新教材的知识难易程度把握的不准。
由于对于四川2013年的高考究竟如何考核，没有教明确的指向，故而在教学中，知识的难易度的把握大多还是基于往年高考题以及其他已实施新课改的省份如江苏省、青海省的高考题。在教学中为了保险，教师大多会在教材的基础上添加一些内容。正由于这种“保险”思想的影响，教师会将目前已有的新课改下的三大化学教材，即人教版，苏教版，鲁教版进行对比，补充相应的内容。甚至，也还会参照老的教材。这样也就不可避免的增加了课时需求。
另外，还有一个原因，是学生对于新课改下的化学实验探究法的适应过程。虽然义务阶段的教材很早就更新，义务阶段的新的化学教材也提倡探究式的学习方法，但学生由于接触的时间不长，由于教学条件的限制，义务阶段教材中探究内容的落实不到位，这些都影响了学生对于高中阶段化学实验探究式的学习方法的适应。从而使学生接受较慢。
在这两方面的共同作用下，高一这一学期的教学实践中，便感受到课时的紧张。我想，随着实践的进行，教师的改进，学生的适应，应该可以很快会出现转变。
2.学习型课堂的形成
新课改下，更加强调学生的主体性，教师成为学习活动的组织者，课堂变换为学生探索的一个场所和环境。因此一个有效的学习活动，是形成学习型课堂的关键。那么如何教学才能成就一个有效的学习活动呢？
在实际的教学中，我感受到有些探究活动学生想参与的欲望似乎不是那么强烈，比如铁与水蒸气装置的设计，只有那么少部分爱好设计的同学愿意尝试，这类活动有一个共同的特点，需要学生全面的应用知识，思维性所在的成分较多。而有的活动学生的积极性就很高，比如钠与水的反应。这类活动都有一个共同的特点，就是设计相对容易，实验验证的时候感官性很强，能够明显的看到颜色或者是其他的变化，学生感觉化学的世界很奇妙。这种差别的原因可能会由于高一现阶段学生的形象思维还是占主导地位，抽象思维的能力水平还不到。而对于学习型课堂，要有效的形成，最重要的因素在于学生的参与度。基于此，对于新教材中的科学探究活动，并不是所有的都适合开展，应当根据学生的具体情况，选择性的实施，更有利与学习型课堂的形成。
对于以学生为主体的学习性课堂，除了实验探究法之外，将传统的启发式教学与之相结合将有助于学习性课堂的形成。
新课改，新理念，归根到底，还是要回到有利于学生的发展这一点上。因此只要有利于学生发展的教学方法都可以用于教学。启发式教学是传统教学的精髓。教师若能很好的掌握这一基本教学方式，将能更好的胜任新课改下的课堂。要好的掌握它，即要解决好“谁问？问什么？问谁？何时问？怎么问？问与启，启与思”等问题和关系。现阶段，学生在独立完成探究方案设计上是难点，以后教学中这也会是一大难点，教师若能很好的运用启发法，能更好的突破这个难点。
学习型课堂的形成，要求学生愿交流，会交流，愿合作，能合作；教师愿组织活动，会组织活动，能很好的利用活动。利用此激发学生学习化学的兴趣，借以兴趣反作用于学生，促进学生主动学习，使学生渐渐学会学习，课堂渐渐成为学习型的课堂。
3.新课改下的习题
在教学实践中，还有一个很大的体会，那便是习题教学与新课改思想相适应的问题。
在新课改思想的指导下，对于新课的教学设计，大多能够体现出教会学生学习的思想。然而，习题在融合新课改精神上还慢了一拍。生物学上的知识告诉我们，动物对自己有用的东西，会更加主动地去学习和接受。如若只是在新课的讲授中用到探究法，而在习题巩固中不体现，学生将感受不到探究的思想对于我们学习的帮助，从而使学生适应到很好的应用探究法的时间大大的加长。相反，若习题能与新的思想相适应，一方面可以增进学生学习的兴趣，另一方面可以增加学生对于探究法的熟悉度。
下面具体地谈谈我的看法：
化学练习题应当在注重知识性的同时，增加题目的趣味性，灵活性和新颖性。信息迁移题，情境应用题等新型的题目能较好的突出能力考查。习题所创设的情境，可以与化学史，生活社会化学，科技前沿热点相关，这类题目学生有较大的兴趣，能培养他们获取信息的能力。尤其对于那些学有余力的同学，中学教材也远不能满足他们的需求，信息迁移题是他们获取更深更广知识的一个渠道。新教材的编写，体现了时代性，反应了科学、技术与社会的相互关系，人教版和鲁教版都做得不错。然而毕竟篇幅有限，科技日新月异。如若命题者能够关注这些新事新物，并用于创设情境、提供信息命题，使学生充分体会到现代化学和科学技术的魅力，将从习题的角度再次提升学生学习化学的兴趣。
比如2005年的食品、日用品健康问题是社会上的热点问题，科研素材，碳的第五种单质“纳米泡沫”、银河系中心冰冻的“糖云”（代谢成乙二醇醛）、具有非金属特性的Al-13团簇及近期世博会中国提出的低碳城市主题等，如若将这些题材的习题融合于日常相应的模块学习中，既考查基础知识，又让学生耳目一新，或许对于他们更全面的认识问题有些帮助。
《实验化学》是普通高中化学课程的重要组成部分，凸显了化学学科的特色，中学化学教学历来重视实验知识和能力的考查，并希望通过实验习题培养学生的探究和创新精神。具有科学探究的实验题不是简单的大学知识“下放”，而是更多的促使学生考虑整个实验的过程：“做什么”、“怎么做”、“为什么这么做”、“还有没有更好的改进方法”、“这样的实验有什么实际的用途”等等。促使学生像科学家一样对未知进行探索，达到真正对科学思维训练和考查的目的。这方面可以参考其他已经实行课改的省份的高考题。如2005年江苏卷第20题，硫酸亚铁晶体的制备，从定性到定量，考查了学生对于实验数据的处理能力，体现了科学的研究思维。
当然，这样对教师的专业素养必然提出了高的要求，也需要花较多的时间来进行这类题目的设计，对于教师打破常规，主动设计这必然是个大的挑战。
4.评价方式
新课改背景下，对于学生用成长档案带的方式进行评价，是典型的形成性评价。然而具体从哪些方面进行评价，才能比较科学反应学生的科学素养。目前，整个四川地区仍然处于探索阶段，这种评价方式能不能落到实处，有些担忧。
目前与新课改相匹配的评价体系还未形成，各大实施新课改的省份大都有自己的想法和做法，均处在探索试验阶段。新课改下的评价理念尚未被社会理解和接受。社会、家长和教育主管部门评价学校教育质量的指标仍是高考升学率，因此，高考就自然的成为了教师教与学生学的重要指标，这也是文中关于课时紧张问题中教师“保险”思想的一个成因。
故而，四川在新课改下，具体怎样评价一个学生，学校，评价方式如何，我想是我迫切的想要知道的，应该也是大多数教师想要知道的。
处在新课改转型过渡时期，不可避免的会存在一些问题，但相信这些问题都会逐渐得到解决。比如，对于习题和新课改思想相适应的问题，在以往竞课，赛课的基础上，可以增加对于习题设计的交流，从而促进习题与新课改思想相适应。当然，这些问题的解决还需要地方教研部门的引领和支持。
以上四点是我对于新课改的一些粗浅认识还需要广大教师在教学实践中验证和完善。
【关键词】新课改学习型课堂评价方式体会
化学是21世纪重要的学科之一，是许多重要学科（如生命科学，材料科学等）的基础，也是现代技术进步的重要支撑。现代生产生活的各个方面都离不开化学，公民的生活更是与化学密切相连。化学新课程要求今后教育教学实践中，充分关注每一个学生的发展，完成从教会学生知识到教会学生学会学习的转变，体现学生在学习中的主体地位，以期为其终身学习奠定基础。
四川从2010年实行新课程，在实际教学的基础上，我对于新课改的教学有如下的一些体会：
1.教学中课时的问题
在新课改的化学教学实践中，最突出的感受是课时紧张，许多化学教师也有同样的感受。从本人自身的角度出发，为何会感到课时紧张，一个很重要的原因恐怕在于对于新教材的知识难易程度把握的不准。
由于对于四川2013年的高考究竟如何考核，没有教明确的指向，故而在教学中，知识的难易度的把握大多还是基于往年高考题以及其他已实施新课改的省份如江苏省、青海省的高考题。在教学中为了保险，教师大多会在教材的基础上添加一些内容。正由于这种“保险”思想的影响，教师会将目前已有的新课改下的三大化学教材，即人教版，苏教版，鲁教版进行对比，补充相应的内容。甚至，也还会参照老的教材。这样也就不可避免的增加了课时需求。
另外，还有一个原因，是学生对于新课改下的化学实验探究法的适应过程。虽然义务阶段的教材很早就更新，义务阶段的新的化学教材也提倡探究式的学习方法，但学生由于接触的时间不长，由于教学条件的限制，义务阶段教材中探究内容的落实不到位，这些都影响了学生对于高中阶段化学实验探究式的学习方法的适应。从而使学生接受较慢。
在这两方面的共同作用下，高一这一学期的教学实践中，便感受到课时的紧张。我想，随着实践的进行，教师的改进，学生的适应，应该可以很快会出现转变。
2.学习型课堂的形成
新课改下，更加强调学生的主体性，教师成为学习活动的组织者，课堂变换为学生探索的一个场所和环境。因此一个有效的学习活动，是形成学习型课堂的关键。那么如何教学才能成就一个有效的学习活动呢？
在实际的教学中，我感受到有些探究活动学生想参与的欲望似乎不是那么强烈，比如铁与水蒸气装置的设计，只有那么少部分爱好设计的同学愿意尝试，这类活动有一个共同的特点，需要学生全面的应用知识，思维性所在的成分较多。而有的活动学生的积极性就很高，比如钠与水的反应。这类活动都有一个共同的特点，就是设计相对容易，实验验证的时候感官性很强，能够明显的看到颜色或者是其他的变化，学生感觉化学的世界很奇妙。这种差别的原因可能会由于高一现阶段学生的形象思维还是占主导地位，抽象思维的能力水平还不到。而对于学习型课堂，要有效的形成，最重要的因素在于学生的参与度。基于此，对于新教材中的科学探究活动，并不是所有的都适合开展，应当根据学生的具体情况，选择性的实施，更有利与学习型课堂的形成。
对于以学生为主体的学习性课堂，除了实验探究法之外，将传统的启发式教学与之相结合将有助于学习性课堂的形成。
新课改，新理念，归根到底，还是要回到有利于学生的发展这一点上。因此只要有利于学生发展的教学方法都可以用于教学。启发式教学是传统教学的精髓。教师若能很好的掌握这一基本教学方式，将能更好的胜任新课改下的课堂。要好的掌握它，即要解决好“谁问？问什么？问谁？何时问？怎么问？问与启，启与思”等问题和关系。现阶段，学生在独立完成探究方案设计上是难点，以后教学中这也会是一大难点，教师若能很好的运用启发法，能更好的突破这个难点。
学习型课堂的形成，要求学生愿交流，会交流，愿合作，能合作；教师愿组织活动，会组织活动，能很好的利用活动。利用此激发学生学习化学的兴趣，借以兴趣反作用于学生，促进学生主动学习，使学生渐渐学会学习，课堂渐渐成为学习型的课堂。
3.新课改下的习题
在教学实践中，还有一个很大的体会，那便是习题教学与新课改思想相适应的问题。
在新课改思想的指导下，对于新课的教学设计，大多能够体现出教会学生学习的思想。然而，习题在融合新课改精神上还慢了一拍。生物学上的知识告诉我们，动物对自己有用的东西，会更加主动地去学习和接受。如若只是在新课的讲授中用到探究法，而在习题巩固中不体现，学生将感受不到探究的思想对于我们学习的帮助，从而使学生适应到很好的应用探究法的时间大大的加长。相反，若习题能与新的思想相适应，一方面可以增进学生学习的兴趣，另一方面可以增加学生对于探究法的熟悉度。
下面具体地谈谈我的看法：
化学练习题应当在注重知识性的同时，增加题目的趣味性，灵活性和新颖性。信息迁移题，情境应用题等新型的题目能较好的突出能力考查。习题所创设的情境，可以与化学史，生活社会化学，科技前沿热点相关，这类题目学生有较大的兴趣，能培养他们获取信息的能力。尤其对于那些学有余力的同学，中学教材也远不能满足他们的需求，信息迁移题是他们获取更深更广知识的一个渠道。新教材的编写，体现了时代性，反应了科学、技术与社会的相互关系，人教版和鲁教版都做得不错。然而毕竟篇幅有限，科技日新月异。如若命题者能够关注这些新事新物，并用于创设情境、提供信息命题，使学生充分体会到现代化学和科学技术的魅力，将从习题的角度再次提升学生学习化学的兴趣。
比如2005年的食品、日用品健康问题是社会上的热点问题，科研素材，碳的第五种单质“纳米泡沫”、银河系中心冰冻的“糖云”（代谢成乙二醇醛）、具有非金属特性的Al-13团簇及近期世博会中国提出的低碳城市主题等，如若将这些题材的习题融合于日常相应的模块学习中，既考查基础知识，又让学生耳目一新，或许对于他们更全面的认识问题有些帮助。
《实验化学》是普通高中化学课程的重要组成部分，凸显了化学学科的特色，中学化学教学历来重视实验知识和能力的考查，并希望通过实验习题培养学生的探究和创新精神。具有科学探究的实验题不是简单的大学知识“下放”，而是更多的促使学生考虑整个实验的过程：“做什么”、“怎么做”、“为什么这么做”、“还有没有更好的改进方法”、“这样的实验有什么实际的用途”等等。促使学生像科学家一样对未知进行探索，达到真正对科学思维训练和考查的目的。这方面可以参考其他已经实行课改的省份的高考题。如2005年江苏卷第20题，硫酸亚铁晶体的制备，从定性到定量，考查了学生对于实验数据的处理能力，体现了科学的研究思维。
当然，这样对教师的专业素养必然提出了高的要求，也需要花较多的时间来进行这类题目的设计，对于教师打破常规，主动设计这必然是个大的挑战。
4.评价方式
新课改背景下，对于学生用成长档案带的方式进行评价，是典型的形成性评价。然而具体从哪些方面进行评价，才能比较科学反应学生的科学素养。目前，整个四川地区仍然处于探索阶段，这种评价方式能不能落到实处，有些担忧。
目前与新课改相匹配的评价体系还未形成，各大实施新课改的省份大都有自己的想法和做法，均处在探索试验阶段。新课改下的评价理念尚未被社会理解和接受。社会、家长和教育主管部门评价学校教育质量的指标仍是高考升学率，因此，高考就自然的成为了教师教与学生学的重要指标，这也是文中关于课时紧张问题中教师“保险”思想的一个成因。
故而，四川在新课改下，具体怎样评价一个学生，学校，评价方式如何，我想是我迫切的想要知道的，应该也是大多数教师想要知道的。
处在新课改转型过渡时期，不可避免的会存在一些问题，但相信这些问题都会逐渐得到解决。比如，对于习题和新课改思想相适应的问题，在以往竞课，赛课的基础上，可以增加对于习题设计的交流，从而促进习题与新课改思想相适应。当然，这些问题的解决还需要地方教研部门的引领和支持。
以上四点是我对于新课改的一些粗浅认识还需要广大教师在教学实践中验证和完善。