【摘 要】
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作业量是学生个体对包括作业难度、数量、形式等方面所感受到的总量。以其感受量为基础,建立包括干预标准、干预时段、干预方式及个性化教师专业支持等作业量干预系统。经实
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作业量是学生个体对包括作业难度、数量、形式等方面所感受到的总量。以其感受量为基础,建立包括干预标准、干预时段、干预方式及个性化教师专业支持等作业量干预系统。经实验学校三年实施及中后期追踪,研究显示:尊重学生个体感受的作业量界定,不仅可以化解作业信息监控的困难,还可因其内在的价值导向,实现对学校教师文化的正向促进,进而使作业量得到持续、有效、便捷的管理。该系统依学生的干预服务需求而启动;在"私密"条件下自主转变的教师,构成系统运行的动力主体;管理(研究)者是否具有"从旁协助"的隐形主体特征,直接影响干预效果;入学新生作业适应的初始水平对干预效果无影响迹象。
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