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【摘要】合理使用惩罚可以促进学生的健康成长。本文先分析惩罚的定义與作用，接着分析初中班主任使用惩罚存在的问题，最后介绍我使用的几种惩罚艺术，以供同行参考。
【关键词】初中班主任；初中生；学生管理；惩罚艺术
著名教育家马卡连柯说过：“凡是需要惩戒的地方，教师就没有权利不惩戒。在不行惩戒的情况下，惩戒不仅是一种权利，而且是一种义务。”惩罚在学校教育中是一种必须存在的教育方式。初中生正处于青春期，身心发展发生巨大变化，从他们的身心特点出发实施惩罚艺术，可以促进他们的健康成长。班主任承担着引导学生全面发展的重要使命。如何正确使用惩罚艺术，对班主任的教育智慧提出了不小的挑战。
一、惩罚概述
（一）惩罚的定义
与赏识教育、愉快教育、激励教育一样，惩罚教育也是学生管理工作中的重要方法。赏识教育可以为学生建立榜样示范作用，而惩罚可以对学生起到警示作用。我国很多学者都对惩罚下了明确的定义。《中国教育百科全书》认为惩罚就是“教育者否定受教育者道德品质的较高方式，具体包括警告、记过、留校察看等一系列形式。”《教育词典》指出惩罚是“对学生品行予以否定评价，对学生起到警示作用的教育方式，主要目的是使学生意识到自己品行的错误，并找到致错原因和改正方法。”从这些定义可以看出，惩罚不是为了使学生在精神上受到侮辱，在肉体上受到折磨，而是要使学生意识到品行方面的错误，并进行及时纠正，从而获得身心健康发展。惩罚与体罚有着本质的区别。
（二）惩罚的重要性
在学生管理工作中，惩罚教育必不可少。中国青少年问题研究专家孙云晓教授明确指出：“没有惩罚的教育是不完整的教育。”可见合理惩罚的重要性，其重要作用体现在以下几点：
1.有利于促使学生遵守纪律
初中生正进入青春期，身心发展发生很大变化。很多学生出现了叛逆现象，他们不遵守校规校纪，顶撞老师，沉迷网络，这些现象都不利于学生的健康成长。如果对这些违纪学生放而任之，很可能为他们的长远发展埋下“定时炸弹”。在这种情形下，教育者就应该对违纪学生予以一定的惩罚，发挥规章制度的威慑作用，及时制止学生的错误行为，还能对其他学生起到警示作用，维持学校教育秩序的正常运转。
2.有利于培养学生的责任感
惩罚的最终目的就是使犯错学生及时意识到自己的错误，使他们懂得“己所不欲勿施于人”的道理，还要使他们懂得要为自己的错误行为付出一定的代价。这个过程有利于培养学生的责任意识，使他们及时回头，沿着健康的轨道发展。
3.有利于培养学生的法治精神
社会学家涂尔干指出，德育的第一要义就是培养学生的纪律精神，而惩罚正是防止纪律失去权威的重要手段。由此可见，惩罚可以保证法律权威，培育学生的法治精神。另外，惩罚适用于集体中的每个人，不会有任何凌驾于集体规则之上的特殊成员，从这个角度而言，惩罚教育本身就带有平等的法治精神。有效的惩罚教育不仅能制止违纪现象，也能培育学生的法治意识。
二、班主任使用惩罚艺术存在的问题
合理使用惩罚有利于学生的健康成长。但从目前来看，一些班主任在使用惩罚时走进了误区，具体体现在以下几点：
（一）班主任不敢惩罚
这些年来，由于现代教育理论层出不穷，赏识教育、愉快教育受到了人们的高度追捧。惩罚教育在学生管理工作中的作用慢慢被忽视，甚至被“妖魔化”，很多人将惩罚与体罚画上等号，再加上媒体曝光和家长要求，导致班主任认为现在的孩子碰不得、打不得、骂不得。现在，不少班主任谈“罚”色变，处理学生问题时显得无所适从，一些班主任宁愿“睁一只眼闭一只眼”，认为“大事化小、小事化无”才是学生管理工作的真谛。这种做法显然不利于引导学生的健康成长，使学生的错误行为愈演愈烈，直至不可收拾。
（二）班主任不会惩罚
惩罚教育具有艺术性和技巧性，需要班主任合理使用。但是在现实工作中，很多班主任没有对惩罚形成正确认识，不会使用惩罚方法。有些班主任使用惩罚的方法不够规范，要么以直接伤害学生的身体作为惩罚方式（以罚站、留堂为表现形式），要么以侮辱学生人格为惩罚方式（以嘲笑、谩骂为表现形式），这些“惩罚”不但不能使学生意识到自己的错误，还能激发学生的反叛心理，造成师生关系恶化。
（三）班主任滥用惩罚
现实中还有一些班主任在使用惩罚时出现过于滥用的问题，他们认为只要学生犯了错误就可以惩罚，他们不关注惩罚的原因和惩罚的后果，只是为了树立自己的权威形象，这种为了惩罚而惩罚的行为，也会伤害学生的身心发展。不是以教育为出发点的惩罚都是必须摒弃的。
三、初中班主任使用惩罚艺术的具体做法
惩罚教育不可少，但是惩罚也要讲究艺术性，要以教育学生为出发点，以下几种方法是我使用过的惩罚方法，以供同行参考：
（一）有一种惩罚叫“安抚”
付维利教授认为“惩罚教育是一把双刃剑，具有高难度，而实施惩罚的诀窍就是真爱，使爱产生教育智慧。”毋庸置疑，人会本能地抵抗惩罚，为了使惩罚获得预期目的，班主任实施惩罚时应该建立惩罚同体观，就是使学生意识到班主任对所有人都是一视同仁的。
我在我们班制定了一个制度，谁不好好写作业，就要被打手三下。有一次，我发现语文课代表的作文本被画得一塌糊涂，我问她是怎么回事，她说这不是她画的，肯定是别人的恶作剧。但是我还是轻轻打了她的手，她很委屈，课后，我将她叫到办公室，她依旧说那不是她画的，我摸摸她的头，说我知道不是她画的，但是为了体现制度威严，还是要当着全班的面惩罚她，这样也能给其他学生起到警示作用。听到我的话，课代表恍然大悟，表示自己作为班干部，确实要发挥榜样作用。事实证明，惩罚过后的安抚至关重要，可以让学生感受到教师的人文关怀，使学生感受到“被惩罚着，也是美丽的”。 （二）有一种惩罚叫“唤醒”
对犯错的孩子滥用惩罚或不用惩罚，都不会使他们迷途知返。教育的本质在于唤醒生命。惩罚的宗旨在于唤醒良知。用惩罚唤醒孩子内心潜藏的对于美好事物的憧憬，是教育的真谛。
有一次，我上写字课已经有了数十分钟，我们班的丁志猛同学才背着书包走进教室。这个孩子经常迟到，并不是时间不够，而是总是赖床。我以前的做法就是反复告诫他要早点起床，可是他今天记住了，明天就忘了。这一次，我没有直接让他回到座位上，看到他气喘吁吁的样子，我对他说：“你今天的脸蛋红扑扑的，很可爱，来，我给你照张相。”说完，我就拿起手机对着他拍了一张照片。丁志猛和其他学生都不理解我的做法，我对他们说：“丁志猛知道迟到是不好的事情，对着相机是笑不出来的，脸上只有尴尬，以后你们谁再犯错，都用一样的方式，把你们的尴尬样子拍下来，我希望你们以后每天都面带笑容地走进教室，好不好？”听到我的话，学生纷纷点头，丁志猛以后也没有再迟到过。事实证明，唤醒需要一定的刺激物，我们班主任要善用刺激物，唤醒学生的善良。
（三）有一种惩罰叫“合作”
初中生年轻气盛，推推撞撞总是少不了，如果只是口头劝说不要打架，难以收到满意效果。这时候，让学生形成一体，共同意识到自己的错误就显得尤为必要。
比如有一次，我们班的刘子涵和张梦云在楼道间发生冲突，谁也不让谁。我将他们带到办公室后，没有直接训斥他们，而是拿出一条丝巾将他们的一只左手和一只右手绑在一起，要求他们今天之内都不能解开，什么时候都要在一起。这就样，刘子涵和张梦云不管是上课、吃饭，还是上厕所都在一起，没到放学时，这两位学生都来到办公室找我，和我说以后再也不会打架，同学之间要互相帮助。我听到他们的话，欣慰地笑了。事实证明，这种教育方法对口头说教更加有效。学生得到的体会也更加深刻，更能意识到自己的错误，从而主动纠正。
总而言之，在学生管理工作中，我们班主任要继续探索合适的惩罚艺术，要使惩罚变得“美丽动人”，而不是“美丽冻人”，这样才能促进学生的健康成长。
参考文献：
[1]赖雪芬.新课改环境下的教育惩罚[J].教育评论，2012（6）.
[2]刘敏邦.惩罚教育辨证谈[J].中小学管理， 2010（3）.
[3]陈启刚.教育惩罚不可弃[J].中小学管理，2013（4）.
【关键词】初中班主任；初中生；学生管理；惩罚艺术
著名教育家马卡连柯说过：“凡是需要惩戒的地方，教师就没有权利不惩戒。在不行惩戒的情况下，惩戒不仅是一种权利，而且是一种义务。”惩罚在学校教育中是一种必须存在的教育方式。初中生正处于青春期，身心发展发生巨大变化，从他们的身心特点出发实施惩罚艺术，可以促进他们的健康成长。班主任承担着引导学生全面发展的重要使命。如何正确使用惩罚艺术，对班主任的教育智慧提出了不小的挑战。
一、惩罚概述
（一）惩罚的定义
与赏识教育、愉快教育、激励教育一样，惩罚教育也是学生管理工作中的重要方法。赏识教育可以为学生建立榜样示范作用，而惩罚可以对学生起到警示作用。我国很多学者都对惩罚下了明确的定义。《中国教育百科全书》认为惩罚就是“教育者否定受教育者道德品质的较高方式，具体包括警告、记过、留校察看等一系列形式。”《教育词典》指出惩罚是“对学生品行予以否定评价，对学生起到警示作用的教育方式，主要目的是使学生意识到自己品行的错误，并找到致错原因和改正方法。”从这些定义可以看出，惩罚不是为了使学生在精神上受到侮辱，在肉体上受到折磨，而是要使学生意识到品行方面的错误，并进行及时纠正，从而获得身心健康发展。惩罚与体罚有着本质的区别。
（二）惩罚的重要性
在学生管理工作中，惩罚教育必不可少。中国青少年问题研究专家孙云晓教授明确指出：“没有惩罚的教育是不完整的教育。”可见合理惩罚的重要性，其重要作用体现在以下几点：
1.有利于促使学生遵守纪律
初中生正进入青春期，身心发展发生很大变化。很多学生出现了叛逆现象，他们不遵守校规校纪，顶撞老师，沉迷网络，这些现象都不利于学生的健康成长。如果对这些违纪学生放而任之，很可能为他们的长远发展埋下“定时炸弹”。在这种情形下，教育者就应该对违纪学生予以一定的惩罚，发挥规章制度的威慑作用，及时制止学生的错误行为，还能对其他学生起到警示作用，维持学校教育秩序的正常运转。
2.有利于培养学生的责任感
惩罚的最终目的就是使犯错学生及时意识到自己的错误，使他们懂得“己所不欲勿施于人”的道理，还要使他们懂得要为自己的错误行为付出一定的代价。这个过程有利于培养学生的责任意识，使他们及时回头，沿着健康的轨道发展。
3.有利于培养学生的法治精神
社会学家涂尔干指出，德育的第一要义就是培养学生的纪律精神，而惩罚正是防止纪律失去权威的重要手段。由此可见，惩罚可以保证法律权威，培育学生的法治精神。另外，惩罚适用于集体中的每个人，不会有任何凌驾于集体规则之上的特殊成员，从这个角度而言，惩罚教育本身就带有平等的法治精神。有效的惩罚教育不仅能制止违纪现象，也能培育学生的法治意识。
二、班主任使用惩罚艺术存在的问题
合理使用惩罚有利于学生的健康成长。但从目前来看，一些班主任在使用惩罚时走进了误区，具体体现在以下几点：
（一）班主任不敢惩罚
这些年来，由于现代教育理论层出不穷，赏识教育、愉快教育受到了人们的高度追捧。惩罚教育在学生管理工作中的作用慢慢被忽视，甚至被“妖魔化”，很多人将惩罚与体罚画上等号，再加上媒体曝光和家长要求，导致班主任认为现在的孩子碰不得、打不得、骂不得。现在，不少班主任谈“罚”色变，处理学生问题时显得无所适从，一些班主任宁愿“睁一只眼闭一只眼”，认为“大事化小、小事化无”才是学生管理工作的真谛。这种做法显然不利于引导学生的健康成长，使学生的错误行为愈演愈烈，直至不可收拾。
（二）班主任不会惩罚
惩罚教育具有艺术性和技巧性，需要班主任合理使用。但是在现实工作中，很多班主任没有对惩罚形成正确认识，不会使用惩罚方法。有些班主任使用惩罚的方法不够规范，要么以直接伤害学生的身体作为惩罚方式（以罚站、留堂为表现形式），要么以侮辱学生人格为惩罚方式（以嘲笑、谩骂为表现形式），这些“惩罚”不但不能使学生意识到自己的错误，还能激发学生的反叛心理，造成师生关系恶化。
（三）班主任滥用惩罚
现实中还有一些班主任在使用惩罚时出现过于滥用的问题，他们认为只要学生犯了错误就可以惩罚，他们不关注惩罚的原因和惩罚的后果，只是为了树立自己的权威形象，这种为了惩罚而惩罚的行为，也会伤害学生的身心发展。不是以教育为出发点的惩罚都是必须摒弃的。
三、初中班主任使用惩罚艺术的具体做法
惩罚教育不可少，但是惩罚也要讲究艺术性，要以教育学生为出发点，以下几种方法是我使用过的惩罚方法，以供同行参考：
（一）有一种惩罚叫“安抚”
付维利教授认为“惩罚教育是一把双刃剑，具有高难度，而实施惩罚的诀窍就是真爱，使爱产生教育智慧。”毋庸置疑，人会本能地抵抗惩罚，为了使惩罚获得预期目的，班主任实施惩罚时应该建立惩罚同体观，就是使学生意识到班主任对所有人都是一视同仁的。
我在我们班制定了一个制度，谁不好好写作业，就要被打手三下。有一次，我发现语文课代表的作文本被画得一塌糊涂，我问她是怎么回事，她说这不是她画的，肯定是别人的恶作剧。但是我还是轻轻打了她的手，她很委屈，课后，我将她叫到办公室，她依旧说那不是她画的，我摸摸她的头，说我知道不是她画的，但是为了体现制度威严，还是要当着全班的面惩罚她，这样也能给其他学生起到警示作用。听到我的话，课代表恍然大悟，表示自己作为班干部，确实要发挥榜样作用。事实证明，惩罚过后的安抚至关重要，可以让学生感受到教师的人文关怀，使学生感受到“被惩罚着，也是美丽的”。 （二）有一种惩罚叫“唤醒”
对犯错的孩子滥用惩罚或不用惩罚，都不会使他们迷途知返。教育的本质在于唤醒生命。惩罚的宗旨在于唤醒良知。用惩罚唤醒孩子内心潜藏的对于美好事物的憧憬，是教育的真谛。
有一次，我上写字课已经有了数十分钟，我们班的丁志猛同学才背着书包走进教室。这个孩子经常迟到，并不是时间不够，而是总是赖床。我以前的做法就是反复告诫他要早点起床，可是他今天记住了，明天就忘了。这一次，我没有直接让他回到座位上，看到他气喘吁吁的样子，我对他说：“你今天的脸蛋红扑扑的，很可爱，来，我给你照张相。”说完，我就拿起手机对着他拍了一张照片。丁志猛和其他学生都不理解我的做法，我对他们说：“丁志猛知道迟到是不好的事情，对着相机是笑不出来的，脸上只有尴尬，以后你们谁再犯错，都用一样的方式，把你们的尴尬样子拍下来，我希望你们以后每天都面带笑容地走进教室，好不好？”听到我的话，学生纷纷点头，丁志猛以后也没有再迟到过。事实证明，唤醒需要一定的刺激物，我们班主任要善用刺激物，唤醒学生的善良。
（三）有一种惩罰叫“合作”
初中生年轻气盛，推推撞撞总是少不了，如果只是口头劝说不要打架，难以收到满意效果。这时候，让学生形成一体，共同意识到自己的错误就显得尤为必要。
比如有一次，我们班的刘子涵和张梦云在楼道间发生冲突，谁也不让谁。我将他们带到办公室后，没有直接训斥他们，而是拿出一条丝巾将他们的一只左手和一只右手绑在一起，要求他们今天之内都不能解开，什么时候都要在一起。这就样，刘子涵和张梦云不管是上课、吃饭，还是上厕所都在一起，没到放学时，这两位学生都来到办公室找我，和我说以后再也不会打架，同学之间要互相帮助。我听到他们的话，欣慰地笑了。事实证明，这种教育方法对口头说教更加有效。学生得到的体会也更加深刻，更能意识到自己的错误，从而主动纠正。
总而言之，在学生管理工作中，我们班主任要继续探索合适的惩罚艺术，要使惩罚变得“美丽动人”，而不是“美丽冻人”，这样才能促进学生的健康成长。
参考文献：
[1]赖雪芬.新课改环境下的教育惩罚[J].教育评论，2012（6）.
[2]刘敏邦.惩罚教育辨证谈[J].中小学管理， 2010（3）.
[3]陈启刚.教育惩罚不可弃[J].中小学管理，2013（4）.