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【摘要】随着我国教育体制改革的不断深入，学生对于大学英语教学的学习需求发生了较大的变化。高校机构需要对当前的大学英语科目教学模式与教学内容进行有针对性的调整，做好双语教学与大学英语教学的衔接工作。本文对大学双语教学与英语教学在衔接过程中所出现的问题进行了详细的阐述与分析，并提出了具体的解决方案，希望可以起到参考作用。
【关键词】现状分析 衔接 双语教学 英语教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0107-02
又是大学教育科目体系中十分重要的科目之一，采用双语教学的教学思路，提高衔接教学效率，可以使学生在日常学习过程中对于所学到的句子结构、英语语法等方面的知识有更加深入的理解。然而，情况进行调查后发现，高等院校英语双语教学在具体的执行过程中仍然存在一些问题，造成双语教学衔接不佳，英语学习的效率得不到有效的提升。
一、双语教学概述
双语教学指的是通过两种语言进行学习与交流，具体的教学模式包含以下三种：第一，浸入双语教学，学生在日常生活与学习的过程中完全采用其他语言进行交流沟通；第二，保持型双语教学，学生在科目学习以及日常交流的过程中可以使用母语，对于其他语言的学习则采取循序渐进的学習方案；第三，过渡型双语教学模式，这种学习模式指的是在学生学习的初始阶段，可以通过母语进行学习交流，之后则采取适当的硬性手段与必要要求促使学生应用新语言来进行日常学习。经过长期的调查研究发现，第二语言是双语教学过程中最为主要的语言，通过加强训练与营造语言环境两方面的手段，使学生在较短时间内能够对第二种语言的应用方法有一个全面的了解，在母语可以完全被第二中语言取代之后，再全面开展第二种语言的日常交流与学术应用活动。
二、当前我国大学英语双语教学的现状分析
听、说、读、写、译是当前我国高等院校教育机构英语科目教学中的主要内容，也是学生，提高自身英语知识应用能力和专业水平的必经过程，而双语教学衔接是新形势下英语科目教学体系中的重要组成部分，同时也是对高校教学质量进行考核的重要标准。当前，我国高等教育机构在大学英语教学方面普遍存在的问题在于双语衔接的程度还有待提高，无论是学生还是任课教师都将英语学习的重点集中在词汇以及语法的纠正上，没有深入重视语言的输入工作。
双语教学模式是一项专业性、系统性较强的教学模式，该校学模式本质上是一个往复循环的过程，在具体的教学过程中，任何教师需要推动学生对于教学内容的内化与理解，将细节上的教学渗透到学生的日常学习与生活中。
三、实施双语教学的具体措施
当前我国高等院校的在校学生存在个人能力差距较大的问题，在教育机构方面也存在教育资源分配不均的问题。在这种大环境下可以将大学生现有的英语水平划分为以下几种：第一种是入门水平，即刚接触英语学习的水平。对于处于这一水平的学生来说，可以为学生提供外语教材，但是在讲解基础知识的过程中，任课教师需要通过母语与学生进行交流；第二种是保持型水平，处于保持型水平的学生在英语能力上属于中级水平，即已经掌握了部分英语基础知识，任课教师可以在常规教学模式的基础上加入母语交替教学形式，对学生现有的基础知识进行拓展与巩固；第三种是侵入型水平，处于这一水平级别的学生在英语方面已经有了较高的应用能力级别。对于处于该水平级别的学生来说，任课教师可以在教学过程中完全利用外语与学生进行交流。高等院校在采取双语教学模式的条件下，需要遵循循序渐进的教学原则，需要重点注重学生之间的差异化条件，在学生英语应用能力水平达到一定的高度之后，再采用全程双语教学的教学模式。
同时，任课教师还需要重点领导学生加强学生之间的交流与沟通，推动学生在日常宿舍生活以及课外活动中尽量多的采用外语进行相互之间的沟通。加强与校内国际教育学院学生之间的联系，为中国与外国学生之间的交流创造更多良好的环境，使双语教学可以渗透到学生的日常生活中。必要情况下，高校教育机构也可以选聘国外教师，将课上课下两方面的学习时间有机结合起来，加强外语知识在学生的日常生活中的渗透力度。
当前我国已经进入到教育体制改革的关键阶段，对于高校教育机构来说，需要将各种新的教学模式应用到教学工作中，综合运用各种手段发挥出双语教学的优势，提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]周恩，丁年青.大学英语教学与双语教学的衔接：现状与思考[J].外语界，2012，04：68-75+96.
[2]崔绪娥.大学英语教学与双语教学的衔接现状与问题思考[J].电子制作，2014（13）.
【关键词】现状分析 衔接 双语教学 英语教学
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）41-0107-02
又是大学教育科目体系中十分重要的科目之一，采用双语教学的教学思路，提高衔接教学效率，可以使学生在日常学习过程中对于所学到的句子结构、英语语法等方面的知识有更加深入的理解。然而，情况进行调查后发现，高等院校英语双语教学在具体的执行过程中仍然存在一些问题，造成双语教学衔接不佳，英语学习的效率得不到有效的提升。
一、双语教学概述
双语教学指的是通过两种语言进行学习与交流，具体的教学模式包含以下三种：第一，浸入双语教学，学生在日常生活与学习的过程中完全采用其他语言进行交流沟通；第二，保持型双语教学，学生在科目学习以及日常交流的过程中可以使用母语，对于其他语言的学习则采取循序渐进的学習方案；第三，过渡型双语教学模式，这种学习模式指的是在学生学习的初始阶段，可以通过母语进行学习交流，之后则采取适当的硬性手段与必要要求促使学生应用新语言来进行日常学习。经过长期的调查研究发现，第二语言是双语教学过程中最为主要的语言，通过加强训练与营造语言环境两方面的手段，使学生在较短时间内能够对第二种语言的应用方法有一个全面的了解，在母语可以完全被第二中语言取代之后，再全面开展第二种语言的日常交流与学术应用活动。
二、当前我国大学英语双语教学的现状分析
听、说、读、写、译是当前我国高等院校教育机构英语科目教学中的主要内容，也是学生，提高自身英语知识应用能力和专业水平的必经过程，而双语教学衔接是新形势下英语科目教学体系中的重要组成部分，同时也是对高校教学质量进行考核的重要标准。当前，我国高等教育机构在大学英语教学方面普遍存在的问题在于双语衔接的程度还有待提高，无论是学生还是任课教师都将英语学习的重点集中在词汇以及语法的纠正上，没有深入重视语言的输入工作。
双语教学模式是一项专业性、系统性较强的教学模式，该校学模式本质上是一个往复循环的过程，在具体的教学过程中，任何教师需要推动学生对于教学内容的内化与理解，将细节上的教学渗透到学生的日常学习与生活中。
三、实施双语教学的具体措施
当前我国高等院校的在校学生存在个人能力差距较大的问题，在教育机构方面也存在教育资源分配不均的问题。在这种大环境下可以将大学生现有的英语水平划分为以下几种：第一种是入门水平，即刚接触英语学习的水平。对于处于这一水平的学生来说，可以为学生提供外语教材，但是在讲解基础知识的过程中，任课教师需要通过母语与学生进行交流；第二种是保持型水平，处于保持型水平的学生在英语能力上属于中级水平，即已经掌握了部分英语基础知识，任课教师可以在常规教学模式的基础上加入母语交替教学形式，对学生现有的基础知识进行拓展与巩固；第三种是侵入型水平，处于这一水平级别的学生在英语方面已经有了较高的应用能力级别。对于处于该水平级别的学生来说，任课教师可以在教学过程中完全利用外语与学生进行交流。高等院校在采取双语教学模式的条件下，需要遵循循序渐进的教学原则，需要重点注重学生之间的差异化条件，在学生英语应用能力水平达到一定的高度之后，再采用全程双语教学的教学模式。
同时，任课教师还需要重点领导学生加强学生之间的交流与沟通，推动学生在日常宿舍生活以及课外活动中尽量多的采用外语进行相互之间的沟通。加强与校内国际教育学院学生之间的联系，为中国与外国学生之间的交流创造更多良好的环境，使双语教学可以渗透到学生的日常生活中。必要情况下，高校教育机构也可以选聘国外教师，将课上课下两方面的学习时间有机结合起来，加强外语知识在学生的日常生活中的渗透力度。
当前我国已经进入到教育体制改革的关键阶段，对于高校教育机构来说，需要将各种新的教学模式应用到教学工作中，综合运用各种手段发挥出双语教学的优势，提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]周恩，丁年青.大学英语教学与双语教学的衔接：现状与思考[J].外语界，2012，04：68-75+96.
[2]崔绪娥.大学英语教学与双语教学的衔接现状与问题思考[J].电子制作，2014（13）.