共建创优:集团紧密化的文化之钥——上海市浦东新区观澜教育联盟集团化办学的思考

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“观澜联盟”作为一个由“同学段跨区域的小学”组成的“联盟(集团)”,从创立之始,遵循“各美其美,美人之美,美美与共,和而不同”的理念,以“尊重”为核心,以“问题”“需求”为导向,以“项目化”方式展开联盟建设、课程开发、师资队伍建设、教育科研和评价等多项活动,以“三步创优”的行动模式,在取得长足进步的同时,形成了富有特色的“联盟文化”.
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对2017~2020年武汉市88篇教育评价优秀案例的内容分析发现,中小学教育评价实践有以学生发展为目的 、聚焦教学实践问题、注重多元主体参与、综合多种评价方法和侧重发挥评价导向功能等典型特点.面对新时代教育评价改革的要求,评价实践仍存在实质性评价内容不足、评价方法适配性有待提升和评价结果对实践的改进功能需进一步发挥等问题,建议从体系优化、队伍建设、方法创新、机制完善等方面进一步深化中小学教育评价实践.
“理答”是“提问”的后续环节,是教师对学生“回答”的回应与处理.本研究采用质性研究方法,以Nvivo12为主要分析工具,对应彩云老师的公开课视频进行分析.发现以下特征:对幼儿的答保持高度的敏感性;以启发性的问题和创造性的线索诱发幼儿思维的深入;构建留白式空间激发幼儿更多的想法;智慧地处理及时理答与延迟理答的不同价值;言语和动作相结合引导幼儿进行多样化的表达.概言之,优质理答的关键在于:顺思理答、提示理答、留白理答、择时理答、复合理答.
近年来,台州市椒江区致力于创新“成长式劳动教育”品牌,以“一岛五基地”推进体验式、项目式、研学式劳动教育模式建设,多渠道拓展实践场所、多举措加强课程设置、多元化健全经费投入机制、多方面强化安全保障体系,在融合的课程体系、联动的课程实施和多元的课程评价中,探索区域推进成长式劳动教育的行动路径.
紧密型学区是实现义务教育均衡发展、促进教育公平的有效举措,破学校之壁、举学区之力、聚多方之能、以整体之势构建良性发展的教育生态是建设紧密型学区的重要途径.上海市徐汇区天湖学区把握“课程”这一学区生态建设的关键要素,利用教育生态学的生态富集效应、协同演化效应与和谐共生效应,迭代开展紧密型学区建设的实践,取得了高位优质均衡的学区生态育人成效.
面对小学劳动教育被异化的现实困境,构建以劳动精神为宗旨,儿童实践为本位,田园劳作为载体,课程实施为抓手,自主探究为目标的“三全”劳动教育范式.以劳动教育《玫瑰花的一生》的项目化学习为例,打造“全景构建,聚焦项目学习顶层框架的统整性”“全程实施,聚焦学生自主探究的持续性”“全息评价,聚焦核心素养过程的形成性”的模式,使劳动教育课程化,课程实施项目化,培养学生自主探究能力,提升学生的综合核心素养.
本研究从劳动教育意义出发,针对当下学校劳动教育被“窄化、异化、物化”的现实问题,通过问卷调查与访谈了解学生的劳动素养现状以及学校劳动教育情况,探索影响劳动素养的因素.在综合国家劳动教育框架、学校办学理念以及调研结果的基础上,提出公办小学学生劳动素养提升的对策.
集团化办学是实现教育优质均衡发展的重要手段.闵行区实验小学教育集团基于领衔校十多年的“一校多区”办学优势,组建了区域内同学段教育优势聚集的特色教育集团.集团聚焦专业引领,形成多主体融入的治理决策;聚焦专业活动,实施全时空渗透的推进策略;聚焦专业成长,推进重发展导向的总结评价,走出了一条基于专业引领、围绕专业活动、为了专业发展的专业治理之路.
上海市杨浦区平凉路第三小学教育集团于2015年成立,以“共生发展”集团生态为导向,锚准紧密型集团建设中遇到的困境,通过观念重塑、迭代改进、技术融入等方法,探索紧密型集团建设的机制创新,促进义务教育均衡发展,让集团的办学使命与办学价值在更高层面得以实现.
上海市推出学区化集团化办学,全面扩大优质教育资源辐射.教师集群发展是集团建设的重中之重,建立一个能激发城乡教师集群发展的模式,是提高集团教师竞争力的重要途径.研究团队通过对当前集团教师集群发展的现状调查与导入“立体式”发展模式的条件分析,系统设计一个教师集群“立体式”发展模式,围绕“目标共识、人文共润、培训共育、资源共享、课程共建、项目共研、反馈共评”七大策略实施,并建立相应的组织管理机制和运行保障机制保障其可持续运行.最终形成一套系统、持续、可操作、可复制的教师发展模式,促进教育集团教师的发展,提高集团
研究者把评价结论作为研究的逻辑起点,通过对综合评价指标和评价指数的深度解读,创造性地应用综合评价,撬动了长期不易改变的分数至上的教学“固土”.从“育分”到“育人”,使教师不仅关注学科,更关注学生;不仅关注学业成绩,更关注学业质量,取得以育人为导向的教学“绿色”发展.