【摘 要】中学历史课培养学生探究能力，是新课程标准的要求之一。教师应在课前预习、课堂教学、课程活动等教学环节去激励学生提出问题、分析问题和解决问题，达到培养学生探究能力之目的。
　　【关键词】历史课 培养 探究能力
　　《历史课程标准》向传统的历史教学提出了新的要求，为我们的课堂教学改革吹响了新的号角。那么，如何在历史课堂教学中培养学生的探究能力呢？我根据近几年的教学实践，谈谈自己的几点粗浅的认识与做法。
　　一、课前预习，学生提出问题，培养探究意识
　　发现问题是进行探究的前提。所以，每次在课前首先组织学生预习教材，并且要求每个学生提出一到两个与教材有关的、自己感兴趣的问题，使他们的学习做好准备。例如，在讲授《第一次世界大战》时，学生预习课文后提出了这样一些问题：“如果没有普林西普的刺杀事件，一战就不会爆发吗？”“为什么说一战是一场帝国主义战争？什么叫帝国主义战争？”“意大利是同盟国成员，为何要加入协约国方作战？”等等，这些问题的提出说明学生在主动思考，为进一步探究打下了基础，同时锻炼了学生从不同角度分析、探讨问题的能力。
　　二、 运用教具，增强学生兴趣与探究欲望
　　历史学科过去性的特点，很容易使学生产生历史与现实是那么遥远、陌生的感觉。但如果能充分利用各种直观教具，像课本插图、文物古迹、教学影片等，尤其是通过多媒体教学的生动形象地语言加以解说、形象直观的画面呈现学生的眼前，对再现历史、沟通心灵、吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣与探索历史的欲望是有很大帮助的。
　　例如，我在讲授《禁烟运动》一课时，先让学生观看“虎门销烟”浮雕图，并加以解说：“ 年6月3日，林则徐下令在虎门海滩硝烟。虎门海滩上人山人海，只见海滩上挖好两个水池，池前设洞，池后有沟，硝烟时，先把海水从沟里引入池中，然后把鸦片导入浸泡，再往水池里抛生石灰。大家看这图上，搬运工们有时扛，有时倒，有时用斧头劈箱盖，干得多么带劲，水池边，兵工们正用木棍翻搅，霎时，石灰溶化，池水沸腾，浓烟滚滚，海滩上一片震天动地的欢呼声。虎门硝烟，给英国侵略者已沉重的打击，它向全世界表面了伟大的中国人民反抗外国侵略的坚强意志。”所以说，只要教师认真拓宽教材内容，充分利用直观教具进行画龙点睛的教学，就能起到吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣和探究欲望，从而加深学生对历史知识的理解与应用。
　　三、巧设问题，启迪学生思维，培养探究能力
　　探究始于“问题”。教师在教学过程中培养学生探究能力的有效途径是精心设计问题，通过不断的认识问题、提出问题、分析问题、解决问题的动态过程以诱发学生的学习兴趣、启迪思维、激发求知欲，从而达到培养学生探究能力的目的。
　　问题的设计要根据学生实际情况，如果不与学生的接受能力同步，就不能引发学生的心理上的认知冲突，达不到一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。也就不能激起学生思维的积极性。问题的设计必须让学生始终处在主体位置上，让学生成为探究活动的积极参与者。
　　四、开展活动，让学生在交流与合作中学会探究
　　要培养学生的探究能力，在课堂教学中就要充分、巧妙地利用好教材中的活动内容。让学生在老师的指导下收集材料、分析信息、提炼思维、寻求答案、展开讨论以提高学生自主学习和探究问题的能力。例如在讲授《美国南北战争》时，充分利用教材中的活动探究题：“南北战争前，美国南北双方的矛盾体现在哪些方面？为什么最后通过内战形式获得解决？”让学生分组展开讨论，课堂的气氛顿时活跃起来，学生们争相发言，阐述自己的观点，在轻松愉快的活动中达到了理想的探究效果。
　　课程标准和历史教学要求启发我们，中学历史教学要着重培养学生的探究能力，不仅要传授历史本身的知识技能，更要重视学生在学习过程中的感受、探究和体验等。所以说，教师应根据教学目标的多维性，教学过程活动化的要求，积极引导学生的探究能力和探究精神，充分发挥课堂教学的主渠道作用，不断提高学生对历史教学中提出问题、分析问题、解决问题的探究能力。（作者单位：江西省信丰县第四中学）
　　参考文献：
　　[1]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
　　[2]郝建彬.初中历史探究性学习的实践与反思[J]，内蒙古师范大学学报：教育科学版，2005.