论文部分内容阅读
摘要：高师院校非师范毕业生就业形势严峻，提高非师范生的创新创业能力，拓宽就业择业渠道，是非师范生适应社会未来发展的必然趋势。本文从高师院校非师范生的就业困境、“双创”能力现状及培养必要性和对策等方面着手，浅谈了高师院校非师范生创新创业能力培养的一些建议和对策。
关键词：非师范生 “双创” 能力培养
中图分类号：G647.38文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）04-0023-02
全国普通高校毕业生就业创业工作网络视频会议公布2017届毕业生预计795万人，就业创业工作既面临诸多有利条件，也面对着复杂严峻的形势，要综合施策推动高校毕业生就业创业工作取得新进展。近年来， 随着办学规模的不断扩大和学生人数的日益激增，绝大多数高等师范院校正向多学科、综合性、研究型的办学方向发展，非师范专业数目和学生人数不断攀升，高师院校非师范生的就业已成为亟待解决的突出问题。
一、高师院校非师范生就业难的内外部因素分析
（一）社会因素
高师院校非师范生的宣传力度有限，整个社会较为认可高师院校对师范生的培养，对非师范生的认同度普遍不高。通常认为高师院校是培养教师的专业院校，毕业生自然应当从事教育相关行业，认为非师范生的培养并非高师院校所长。所以非师范生就业时自然而然被边缘化，很多教育行业之外的用人单位在招聘时更加青睐于综合性大学的毕业生。
（二）学校因素
师范院校在迈向可持续发展的办学道路中，受自身实际条件和社会发展需求所限制，设置的非师范专业通常开设时间较短，在师资力量、体系培养、实习基地以及配套资源等方面还较为薄弱，贯穿整个培养过程的教学、科研、实习、实训和就业等环节无法得到有机结合。另外，在学生培养环节中普遍存在重理论、轻实践的现象，造成学生专业技能不突出，独立思考问题和解决实际问题的能力不强。
（三）学生个体因素
非师范毕业生本人在选择就业的过程中，大多沒有从自身个性特点及职业特点考虑，就业心态不够稳定，自我定位认识模糊，就业期望值高但自信心差，认为自身在教育领域逊色于师范生，在非教育领域又不占据竞争优势，没有形成明确的就业方向和目标，容易在激烈残酷的就业形势中迷失自我。
二、非师范生“双创”能力培养的必要性
国务院政府工作报告中提出：“推动大众创业、万众创新，既可以扩大就业、增加居民收入，又有利于促进社会纵向流动和公平正义。”培育大学生创新创业能力是高校的重要任务，非师范生“双创”能力培养的必要性主要体现在科技创新和自主创业两个层面。
（一）科技创新方面
时代发展需要创新精神，科技创新可以促使人们的想法变成现实，从而大力解放和发展生产力，有助于加快社会发展和市场经济繁荣。高校具有科技创新得天独厚的资源平台，扩大教师教学科研项目向广大学生开放参与的力度，鼓励教师将科研成果转化为课堂教学内容，营造浓厚的“双创”校园氛围，引导学生积极投身实践，有助于直接培育学生的创新精神和实践能力。科技创新可以为非师范生的技能培养提供强有力的保障，充分发挥技术应用型人才的培养优势，提升非师范生的动手能力和分析、解决实际问题的水平，将理论联系实际有机结合，对学生的思维开拓和行为方式将产生重要的影响。科技创新能激发学生的科研兴趣和钻研精神，在接触科学、拓展视野、发散思维中专业知识得到牢固掌握，学生的探索意识和创新精神得到有效锻炼，促使非师范生活跃、创新、敏锐、勇敢等优势得到充分展现。
（二）自主创业方面
大学生是最具创造力和活力的群体，非师范生大多大胆活跃，蕴含着巨大的创造热情和创业潜能，注重“双创”能力培养的就业教育在非师范生职业规划、择业创业以及社会发展中占据了极为重要的位置。创业政策是增强创业信心和增加创业机会的关键因素，国家和各级政府把高校毕业生就业摆在了就业工作的首位，出台和完善了一系列支持自主创业自谋职业的政策，鼓励和引导大学生自主创业，在创业培训、创业指导、融资渠道、税收优惠和场地安排等方面提供了前所未有的有力扶持，为大学生自主创业构建了方便快捷的绿色通道。通过自主创业，能有效地拓宽就业门路、缓解就业压力，不仅解决自身的就业问题，还有可能为他人提供就业岗位，从而提升综合素质和适应能力。
三、非师范生“双创”能力现状分析
（一）创新精神和创业意识薄弱
在氛围浓厚的教师特色教育环境影响下，高师院校非师范生在培养和成长过程中普遍存在创新创业意识淡薄。长期以来大学生就业的定位、选择和途径都相对固定，再加上传统就业观念及家庭教育对大学生的职业规划影响深厚，学生及家长更加偏爱政府机关和事业单位，“学而优则仕”、考取“金饭碗”等这种求职愿景根植于大多学生心中，创新精神和自主创业意识淡薄甚至被忽视，这无疑是束缚创新创业教育培养的瓶颈。
（二）“双创”的指导针对性不强
“双创”教育大多采取普遍性教育，因材施教的培养方式不能得到有效进行，学生个性化指导存在困难。目前高校开展的大学生创业大赛、大学生科技创新项目等活动对创新创业的基础性知识指导非常有效，但缺乏灵活性和针对性的差异化教育，不能真正做到与市场接轨。创业指导大多偏重于理论知识的教学，缺乏真正的创业实践培养，创业的领域、形式与内容等多样化但并不局限于简单复制和盲目跟风，部分创业项目偏离社会实际需求，无法真正投入到社会市场运作。
（三）“双创”的实践环节缺失
高师院校普遍重视理论教学的人才培养模式，投身实践去检验大学生综合能力的有效方式被忽略。目前高校没有明确市场对人才的需求，较多实践和实训仅拘泥于形式，作为应用技术型人才来培养的非师范生反而缺乏相关实践经验，在创新创业实践方面的见习机会捉襟见肘，学生长期处于被动接受知识状态，缺乏创造激情和创新意识，自身个性发展也得到抑制，无法真正有效认识自身特点而扬长避短地选择最具优势的方向发展。 （四）心理抗压能力有待加强
“95后”大学生群体普遍存在心理承受能力较差，其中环境适应能力、吃苦耐劳能力、独立思考能力、风险承受能力、团队合作能力等方面均需要强化提高。有调查显示在就业困难的前提下，非师范生愿意到基层或艰苦岗位工作的承受程度也普遍低于师范生。如何帮助增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力，在创新创业教育中亦显得十分重要。
四、高师院校非师范生“双创”能力培养的对策
（一）优化培养方案，注重日常教学培养
非师范生侧重于应用型人才培养，各专业对技术能力要求不尽相同，在注重学生专业技能培养的同时，融入创业型理念，将创新创业教育作为一项系统性的教育贯穿培养全程，加强对学生创新创业能力的培育，挖掘学生潜能，拓宽创新创业的训练维度，培育大学生创新创业的主动意识。创业教育课程体系要根据社会经济发展需求而设置，创业教学、创业模拟、创业实践要有机结合，注重教育的创新性和实用性，着力提升非师范生的适应范围和素质能力。教学内容要紧跟科技进步和社会发展的进程，不断进行适时的科学调整更新。教学模式要加大技术培养和实践实习，建立合理、适时、先进的多维培养模式，全方位增强非师范毕业生的就业能力。
（二）重视师资建设，加大科研经费投入
高师院校首先要对非师范生的就业工作有充分的認识，创新创业教育需要一支强有力的师资队伍作保障，必须通过注重师资队伍建设来保证非师范生的就业教育。遴选一批具有开拓创新精神和丰富创业能力的高水平专任教师组建创新创业教学科研团队尤为重要，要广泛聘请杰出校友、企业精英、创业专家等有创业和企业管理经历的人士充实兼职教师队伍，作为学生的创新创业咨询导师给予全方位、多维度的创业实战指导，搭建更有针对性和实效性的有效咨询渠道，促使创业大学生进行准确的自我定位。同时，加大和确保科研经费的投入，注重创新创业教育的教学和科研工作，不断探索和搭建适应时代需求的培养体系和平台，通过基地创建、人才引进、经费支持等途径，助力创新创业教育体系的不断完善。
（三）成立孵化园地，搭建教学实践平台
部分非师范生对创新创业兴趣浓厚，但创业教育实践环节薄弱，学生诉求无法得到直接实现。要坚持贯彻以学生为本的就业教育思想，在校园中营造支持创新、支持创业、投身创业的浓郁氛围，激发学生的投入热情和践行意识，有效助力学生投身创新创业。投身于创业实践活动是提升实践能力最直接、最有效的方式方法，有助于创业大学生学习正确看待问题、思考问题和解决问题的方式方法。学校要在宏观上整体调配资源配置，结合校内外各种有利资源，建立大学生创新创业孵化园地，搭建创业教学实践平台，这是对高校创业教育的有益补充，同时也是创业灵感萌发、发展与成型的力量源泉。
（四）寻求校企合作，实现社会多元联动
及时关注社会对人才需求的信息，要以市场为导向，将高师院校非师范生定位在应用型和技术型人才进行培养，通过校企合作将产学研相结合，以见习实践、生产实习、技能应用、岗位锻炼等为主要形式，拓宽非师范生的培养渠道，为非师范生提供广阔丰富的实习场所，有针对性地培养企业青睐、社会认同的优质毕业生。注重融合学校内外各种形式的教育资源，培育营造良好的社会大环境，高校、企业、地方等社会各界应实现多元化联动态势，创新并实现三位一体的人才培养模式，形成同心合力为大学生创新创业提供有力支持和实践平台，有效扶持和指导大学生创业项目，加快推进大学生双创能力的培养和实践，切实服务学生的成长成才，同时为社会培养和输入优质的创新型实战人才。
参考文献：
[1]刘建荣.高师院校非师范生就业能力提升路径论析[J].赣南师范学院学报，2011（4）95-97.
[2]郑丹.浅析“双创”背景下大学生创业能力现状与培养对策[J].经济研究导刊，2016（7）141-143.
[3]谢安国.新建地方本科院校师范生与非师范生就业观念调查[J].重庆与世界，2015（8）51-56.
责任编辑：孙瑶
关键词：非师范生 “双创” 能力培养
中图分类号：G647.38文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）04-0023-02
全国普通高校毕业生就业创业工作网络视频会议公布2017届毕业生预计795万人，就业创业工作既面临诸多有利条件，也面对着复杂严峻的形势，要综合施策推动高校毕业生就业创业工作取得新进展。近年来， 随着办学规模的不断扩大和学生人数的日益激增，绝大多数高等师范院校正向多学科、综合性、研究型的办学方向发展，非师范专业数目和学生人数不断攀升，高师院校非师范生的就业已成为亟待解决的突出问题。
一、高师院校非师范生就业难的内外部因素分析
（一）社会因素
高师院校非师范生的宣传力度有限，整个社会较为认可高师院校对师范生的培养，对非师范生的认同度普遍不高。通常认为高师院校是培养教师的专业院校，毕业生自然应当从事教育相关行业，认为非师范生的培养并非高师院校所长。所以非师范生就业时自然而然被边缘化，很多教育行业之外的用人单位在招聘时更加青睐于综合性大学的毕业生。
（二）学校因素
师范院校在迈向可持续发展的办学道路中，受自身实际条件和社会发展需求所限制，设置的非师范专业通常开设时间较短，在师资力量、体系培养、实习基地以及配套资源等方面还较为薄弱，贯穿整个培养过程的教学、科研、实习、实训和就业等环节无法得到有机结合。另外，在学生培养环节中普遍存在重理论、轻实践的现象，造成学生专业技能不突出，独立思考问题和解决实际问题的能力不强。
（三）学生个体因素
非师范毕业生本人在选择就业的过程中，大多沒有从自身个性特点及职业特点考虑，就业心态不够稳定，自我定位认识模糊，就业期望值高但自信心差，认为自身在教育领域逊色于师范生，在非教育领域又不占据竞争优势，没有形成明确的就业方向和目标，容易在激烈残酷的就业形势中迷失自我。
二、非师范生“双创”能力培养的必要性
国务院政府工作报告中提出：“推动大众创业、万众创新，既可以扩大就业、增加居民收入，又有利于促进社会纵向流动和公平正义。”培育大学生创新创业能力是高校的重要任务，非师范生“双创”能力培养的必要性主要体现在科技创新和自主创业两个层面。
（一）科技创新方面
时代发展需要创新精神，科技创新可以促使人们的想法变成现实，从而大力解放和发展生产力，有助于加快社会发展和市场经济繁荣。高校具有科技创新得天独厚的资源平台，扩大教师教学科研项目向广大学生开放参与的力度，鼓励教师将科研成果转化为课堂教学内容，营造浓厚的“双创”校园氛围，引导学生积极投身实践，有助于直接培育学生的创新精神和实践能力。科技创新可以为非师范生的技能培养提供强有力的保障，充分发挥技术应用型人才的培养优势，提升非师范生的动手能力和分析、解决实际问题的水平，将理论联系实际有机结合，对学生的思维开拓和行为方式将产生重要的影响。科技创新能激发学生的科研兴趣和钻研精神，在接触科学、拓展视野、发散思维中专业知识得到牢固掌握，学生的探索意识和创新精神得到有效锻炼，促使非师范生活跃、创新、敏锐、勇敢等优势得到充分展现。
（二）自主创业方面
大学生是最具创造力和活力的群体，非师范生大多大胆活跃，蕴含着巨大的创造热情和创业潜能，注重“双创”能力培养的就业教育在非师范生职业规划、择业创业以及社会发展中占据了极为重要的位置。创业政策是增强创业信心和增加创业机会的关键因素，国家和各级政府把高校毕业生就业摆在了就业工作的首位，出台和完善了一系列支持自主创业自谋职业的政策，鼓励和引导大学生自主创业，在创业培训、创业指导、融资渠道、税收优惠和场地安排等方面提供了前所未有的有力扶持，为大学生自主创业构建了方便快捷的绿色通道。通过自主创业，能有效地拓宽就业门路、缓解就业压力，不仅解决自身的就业问题，还有可能为他人提供就业岗位，从而提升综合素质和适应能力。
三、非师范生“双创”能力现状分析
（一）创新精神和创业意识薄弱
在氛围浓厚的教师特色教育环境影响下，高师院校非师范生在培养和成长过程中普遍存在创新创业意识淡薄。长期以来大学生就业的定位、选择和途径都相对固定，再加上传统就业观念及家庭教育对大学生的职业规划影响深厚，学生及家长更加偏爱政府机关和事业单位，“学而优则仕”、考取“金饭碗”等这种求职愿景根植于大多学生心中，创新精神和自主创业意识淡薄甚至被忽视，这无疑是束缚创新创业教育培养的瓶颈。
（二）“双创”的指导针对性不强
“双创”教育大多采取普遍性教育，因材施教的培养方式不能得到有效进行，学生个性化指导存在困难。目前高校开展的大学生创业大赛、大学生科技创新项目等活动对创新创业的基础性知识指导非常有效，但缺乏灵活性和针对性的差异化教育，不能真正做到与市场接轨。创业指导大多偏重于理论知识的教学，缺乏真正的创业实践培养，创业的领域、形式与内容等多样化但并不局限于简单复制和盲目跟风，部分创业项目偏离社会实际需求，无法真正投入到社会市场运作。
（三）“双创”的实践环节缺失
高师院校普遍重视理论教学的人才培养模式，投身实践去检验大学生综合能力的有效方式被忽略。目前高校没有明确市场对人才的需求，较多实践和实训仅拘泥于形式，作为应用技术型人才来培养的非师范生反而缺乏相关实践经验，在创新创业实践方面的见习机会捉襟见肘，学生长期处于被动接受知识状态，缺乏创造激情和创新意识，自身个性发展也得到抑制，无法真正有效认识自身特点而扬长避短地选择最具优势的方向发展。 （四）心理抗压能力有待加强
“95后”大学生群体普遍存在心理承受能力较差，其中环境适应能力、吃苦耐劳能力、独立思考能力、风险承受能力、团队合作能力等方面均需要强化提高。有调查显示在就业困难的前提下，非师范生愿意到基层或艰苦岗位工作的承受程度也普遍低于师范生。如何帮助增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力，在创新创业教育中亦显得十分重要。
四、高师院校非师范生“双创”能力培养的对策
（一）优化培养方案，注重日常教学培养
非师范生侧重于应用型人才培养，各专业对技术能力要求不尽相同，在注重学生专业技能培养的同时，融入创业型理念，将创新创业教育作为一项系统性的教育贯穿培养全程，加强对学生创新创业能力的培育，挖掘学生潜能，拓宽创新创业的训练维度，培育大学生创新创业的主动意识。创业教育课程体系要根据社会经济发展需求而设置，创业教学、创业模拟、创业实践要有机结合，注重教育的创新性和实用性，着力提升非师范生的适应范围和素质能力。教学内容要紧跟科技进步和社会发展的进程，不断进行适时的科学调整更新。教学模式要加大技术培养和实践实习，建立合理、适时、先进的多维培养模式，全方位增强非师范毕业生的就业能力。
（二）重视师资建设，加大科研经费投入
高师院校首先要对非师范生的就业工作有充分的認识，创新创业教育需要一支强有力的师资队伍作保障，必须通过注重师资队伍建设来保证非师范生的就业教育。遴选一批具有开拓创新精神和丰富创业能力的高水平专任教师组建创新创业教学科研团队尤为重要，要广泛聘请杰出校友、企业精英、创业专家等有创业和企业管理经历的人士充实兼职教师队伍，作为学生的创新创业咨询导师给予全方位、多维度的创业实战指导，搭建更有针对性和实效性的有效咨询渠道，促使创业大学生进行准确的自我定位。同时，加大和确保科研经费的投入，注重创新创业教育的教学和科研工作，不断探索和搭建适应时代需求的培养体系和平台，通过基地创建、人才引进、经费支持等途径，助力创新创业教育体系的不断完善。
（三）成立孵化园地，搭建教学实践平台
部分非师范生对创新创业兴趣浓厚，但创业教育实践环节薄弱，学生诉求无法得到直接实现。要坚持贯彻以学生为本的就业教育思想，在校园中营造支持创新、支持创业、投身创业的浓郁氛围，激发学生的投入热情和践行意识，有效助力学生投身创新创业。投身于创业实践活动是提升实践能力最直接、最有效的方式方法，有助于创业大学生学习正确看待问题、思考问题和解决问题的方式方法。学校要在宏观上整体调配资源配置，结合校内外各种有利资源，建立大学生创新创业孵化园地，搭建创业教学实践平台，这是对高校创业教育的有益补充，同时也是创业灵感萌发、发展与成型的力量源泉。
（四）寻求校企合作，实现社会多元联动
及时关注社会对人才需求的信息，要以市场为导向，将高师院校非师范生定位在应用型和技术型人才进行培养，通过校企合作将产学研相结合，以见习实践、生产实习、技能应用、岗位锻炼等为主要形式，拓宽非师范生的培养渠道，为非师范生提供广阔丰富的实习场所，有针对性地培养企业青睐、社会认同的优质毕业生。注重融合学校内外各种形式的教育资源，培育营造良好的社会大环境，高校、企业、地方等社会各界应实现多元化联动态势，创新并实现三位一体的人才培养模式，形成同心合力为大学生创新创业提供有力支持和实践平台，有效扶持和指导大学生创业项目，加快推进大学生双创能力的培养和实践，切实服务学生的成长成才，同时为社会培养和输入优质的创新型实战人才。
参考文献：
[1]刘建荣.高师院校非师范生就业能力提升路径论析[J].赣南师范学院学报，2011（4）95-97.
[2]郑丹.浅析“双创”背景下大学生创业能力现状与培养对策[J].经济研究导刊，2016（7）141-143.
[3]谢安国.新建地方本科院校师范生与非师范生就业观念调查[J].重庆与世界，2015（8）51-56.
责任编辑：孙瑶