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摘要：在幼儿教育阶段应用赏识教育策略对于幼儿的心理发展具有积极意义，赏识教育强调我们对幼儿的差异性的关注和尊重，肯定幼儿的自我价值，帮助幼儿建立自信心。这样的教育方式适合幼儿成长需求和心理发展需要，也是提升幼儿教育质量的有效途径之一，但是现阶段的幼儿教育活动中，还是有很多幼儿教育工作者没有树立赏识教育理念，对幼儿的个体差异认识不清，在引导幼儿建立自信心的过程中教育策略应用不到位，基于此，我们还是需要结合当前的幼儿教育发展形式，认识到赏识教育的重要性。因此本研究将对赏识教育在幼儿教育活动中的应用路径展开分析和研究，仅供参考。
关键词：幼儿教育；赏识教育；策略研究
引言
幼儿处于启蒙教育阶段，早期教育理念和教育策略应用对幼儿的成长和发展会产生很大影响，在全面课程改革影响下，幼儿教育也要突破传统教学模式的局限，以崭新的面貌迎接新的挑战。赏识教育理念在幼儿教育活动中的应用可以有效引导认识自己、肯定自己，利于幼儿的自信心建立，这对幼儿的心理成长和学习具有积极意义。因此本研究将对赏识教育策略在幼儿教育活动中的应用路径展开如下分析。
一、应用语言激励策略
幼儿和教师的主要互动方式就是语言交流，因此幼儿教师在日常的教育活动中，一定要充分应用语言激励策略，对于胆小的学生，教师要在提问上给予学生更多机会和启发，这样更容易帮助幼儿建立自信，“我相信你们都是最棒的，大家可以试一试，回答错了也没有关系的”，教师采用这种鼓励性、启发性的语言在一定程度上提高了幼儿的学习效率[1]。在回答问题的时候幼儿难免会出现回答错了的状况，教师如果不能采用合理恰当的方式就会影响幼儿的学习积极性，导致幼儿在以后上课的时候都不敢再举手回答问题，教师在面对幼儿回答错了的状况时要采用委婉的启发性的语言，“再好好考虑一下”“是不是还有什么需要补充的地方”，以这样启发性的语言对幼儿的想法进行二次开发。在教学过程中幼儿回答正确的时候，教师应该积极给予鼓励，激励幼儿不断努力，教师要用“说得真棒”“说得太好了”、“同学们鼓鼓掌”这种鼓励的语言激励幼儿。我们在幼儿教育实践活动中，很容易对幼儿的表现或者观点提出模糊的评价，如只是用简单的“对”或是“不对”来评价，这样的评价方式不仅仅不利于幼儿的教育活动参与积极性提升，也会抹杀幼儿的好奇心，也不利于幼儿的自信心建立，因此幼儿教师还是需要结合具体的教育需求调整语言应用策略，“这位同学提的这个问题很棒，我们其他同学都要向他学习”、“大家还有什么问题要问这为同学呢？”……在解答幼儿的疑问时，也有的教师认为他们的这种行为影响了上课的进度，所以就斥责幼儿“怎么这么多问题”，这就阻碍了幼儿对外界探究能力的发展，所以教师在教学过程中应该用鼓励性、启发性的语言激励幼儿不断发展进步。
二、在肢体上让幼儿感受到教师的肯定
科学家研究探查表明，与幼儿的肢体接触能够降低幼儿对外界的抵抗能力，所以教师在教学过程中可以以肢体接触的方式让幼儿感受到教师的爱进而激发幼儿的学习热情。幼儿处于幼儿阶段难免会出现一系列的问题，针对这些问题，教师应该采用恰当的处理方式。刚刚走进幼儿园的幼儿由于对周围的环境还不熟悉，所以不能融入到整个集体当中，甚至有的幼儿出现哭闹的现象，针对这样的状况教师可以用摸摸头或是抱一抱幼儿的方式让幼儿降低对周围环境的戒备心理。教师表达爱的方式不仅仅停留在教师与幼儿之间的肢体接触，还体现在教师的一个动作、一个手势甚至是一个表情上。当幼儿能够快速完成教师安排的任务时，教师应该给予幼儿相应的鼓励。例如，在幼儿能够出色地完成任务时，教师给幼儿竖起大拇指，这对教师而言是一个简单的动作，但是对幼儿来说却是一个莫大的支持与肯定，所以教师要经常在肢体表达上对幼儿进行鼓励。当幼儿面对困难退缩的时候，教师应该将幼儿揽入怀中，然后用温柔的语言告诉幼儿“你可以的”，在这个过程中幼儿提高了自信心，在以后的发展中幼儿能以更加积极乐观的态度去面对而不是只想着怎么逃避[2]。
三、面向全体，创设赏识教育的良好氛围
不同性格和特点的幼儿都渴望得到教师肯定和鼓励，但是在实际的幼儿教育活动中，我们可以发现很多性格内向的幼儿更容易被老师忽视，这样的教学现状下，赏识教育的作用可能具有局限性，为了摆脱这样的局面，我们在应用赏识教育策略的过程中应该面向全体幼儿，营造整体赏识的教育氛围。因此，在幼儿教育过程中，教师的赏识教育要注意面向全体，不但对活泼好动、善于表现的幼儿给予赏识，而且对那些性格内向、孤僻的幼儿也更要关注。在具体的管理过程中，幼儿教师要积极开展丰富多彩的活动，发挥每个幼儿的特长，创设赏识教育的良好氛围，让每个幼儿都有得到赏识的机会[3]。例如，教师通过举行音乐会、画展、诗歌朗诵会、讲故事比赛等活动，让每个幼儿都有展示特长的机会，教师要针对幼儿的表现及时地进行点评、鼓励。通过这些活动，为赏识教育营造良好的氛围，让每一个幼儿感受到赏识教育，享受老师的关爱，使之在赞赏中健康快乐成长，同时，赏识教育也能够培养幼儿的自信心和健全的人格，并逐渐学会用赏识的眼光看待世界。
四、多方引导，培养幼儿自赏能力
相关研究表明，孩子在幼儿时期自信心的培养对今后的发展有着至关重要的作用，自信心是对自我价值的一种肯定，是接纳自我的一种表现，无论是自己好的一面，还是自己不足的一面，全部都要接受，因此在幼儿阶段中，培养孩子的自赏能力就显得尤为重要了。不同的幼儿在性格特点方面的差异也不尽相同，所以需要从多个方面加以适当的引导，这才是实现自赏能力的根本途径。为了实现这一目标，在幼儿的教育过程中，应该选择合适的方法。比如“击鼓传花”这个游戏是孩子们都喜欢玩的一个游戏，在游戏的过程中，接到“花”的小朋友需要说出自己的优点与不足，教师在这一过程中予以必要的引导以及适当的赞扬，这样其他小朋友也能对自己的优点与不足之处引起一定的关注[4]。“画日记”，幼儿很感兴趣，画“你今天值得称赞、欣赏的地方”，幼儿更来劲。而每天放学前，老师通过引导幼儿回忆自己的好行为，同时记录在自己的“日记”本上，并向全班小伙伴介绍，回家带给家长欣赏等活动形式，则可以帮助幼儿形成发现自己及欣赏自己的好行为、好品质，从而促进幼儿自信心的形成。
结束语：
总而言之，想要促进孩子们身心健康地发展，肯定和鼓励是必不可少的。教育者需要充分认识到采用赏识教育的重要意义。在运用的过程中，老师要不断地改进和革新，从而将赏识教育的作用发挥到最大，为孩子们今后的发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]周奕.用爱和智慧呵护幼儿成长——浅谈幼儿园“赏识教育”[J].斯课程研究（下旬刊），2014，21（07）：241-242.
[2]马晓红.赏识教育在幼儿园教育中的应用研究[J].启迪與智慧（教育），2015，21（09）：152-153.
[3]吴雪玲.赏识‘自信’成功——赏识教育的策略[J].教育导刊，2013，21（14）：30-32.
[4]罗会.赏识教育在幼儿教育中的应用分析[J].初中生优秀作文，2016，21（2）：124-125.
关键词：幼儿教育；赏识教育；策略研究
引言
幼儿处于启蒙教育阶段，早期教育理念和教育策略应用对幼儿的成长和发展会产生很大影响，在全面课程改革影响下，幼儿教育也要突破传统教学模式的局限，以崭新的面貌迎接新的挑战。赏识教育理念在幼儿教育活动中的应用可以有效引导认识自己、肯定自己，利于幼儿的自信心建立，这对幼儿的心理成长和学习具有积极意义。因此本研究将对赏识教育策略在幼儿教育活动中的应用路径展开如下分析。
一、应用语言激励策略
幼儿和教师的主要互动方式就是语言交流，因此幼儿教师在日常的教育活动中，一定要充分应用语言激励策略，对于胆小的学生，教师要在提问上给予学生更多机会和启发，这样更容易帮助幼儿建立自信，“我相信你们都是最棒的，大家可以试一试，回答错了也没有关系的”，教师采用这种鼓励性、启发性的语言在一定程度上提高了幼儿的学习效率[1]。在回答问题的时候幼儿难免会出现回答错了的状况，教师如果不能采用合理恰当的方式就会影响幼儿的学习积极性，导致幼儿在以后上课的时候都不敢再举手回答问题，教师在面对幼儿回答错了的状况时要采用委婉的启发性的语言，“再好好考虑一下”“是不是还有什么需要补充的地方”，以这样启发性的语言对幼儿的想法进行二次开发。在教学过程中幼儿回答正确的时候，教师应该积极给予鼓励，激励幼儿不断努力，教师要用“说得真棒”“说得太好了”、“同学们鼓鼓掌”这种鼓励的语言激励幼儿。我们在幼儿教育实践活动中，很容易对幼儿的表现或者观点提出模糊的评价，如只是用简单的“对”或是“不对”来评价，这样的评价方式不仅仅不利于幼儿的教育活动参与积极性提升，也会抹杀幼儿的好奇心，也不利于幼儿的自信心建立，因此幼儿教师还是需要结合具体的教育需求调整语言应用策略，“这位同学提的这个问题很棒，我们其他同学都要向他学习”、“大家还有什么问题要问这为同学呢？”……在解答幼儿的疑问时，也有的教师认为他们的这种行为影响了上课的进度，所以就斥责幼儿“怎么这么多问题”，这就阻碍了幼儿对外界探究能力的发展，所以教师在教学过程中应该用鼓励性、启发性的语言激励幼儿不断发展进步。
二、在肢体上让幼儿感受到教师的肯定
科学家研究探查表明，与幼儿的肢体接触能够降低幼儿对外界的抵抗能力，所以教师在教学过程中可以以肢体接触的方式让幼儿感受到教师的爱进而激发幼儿的学习热情。幼儿处于幼儿阶段难免会出现一系列的问题，针对这些问题，教师应该采用恰当的处理方式。刚刚走进幼儿园的幼儿由于对周围的环境还不熟悉，所以不能融入到整个集体当中，甚至有的幼儿出现哭闹的现象，针对这样的状况教师可以用摸摸头或是抱一抱幼儿的方式让幼儿降低对周围环境的戒备心理。教师表达爱的方式不仅仅停留在教师与幼儿之间的肢体接触，还体现在教师的一个动作、一个手势甚至是一个表情上。当幼儿能够快速完成教师安排的任务时，教师应该给予幼儿相应的鼓励。例如，在幼儿能够出色地完成任务时，教师给幼儿竖起大拇指，这对教师而言是一个简单的动作，但是对幼儿来说却是一个莫大的支持与肯定，所以教师要经常在肢体表达上对幼儿进行鼓励。当幼儿面对困难退缩的时候，教师应该将幼儿揽入怀中，然后用温柔的语言告诉幼儿“你可以的”，在这个过程中幼儿提高了自信心，在以后的发展中幼儿能以更加积极乐观的态度去面对而不是只想着怎么逃避[2]。
三、面向全体，创设赏识教育的良好氛围
不同性格和特点的幼儿都渴望得到教师肯定和鼓励，但是在实际的幼儿教育活动中，我们可以发现很多性格内向的幼儿更容易被老师忽视，这样的教学现状下，赏识教育的作用可能具有局限性，为了摆脱这样的局面，我们在应用赏识教育策略的过程中应该面向全体幼儿，营造整体赏识的教育氛围。因此，在幼儿教育过程中，教师的赏识教育要注意面向全体，不但对活泼好动、善于表现的幼儿给予赏识，而且对那些性格内向、孤僻的幼儿也更要关注。在具体的管理过程中，幼儿教师要积极开展丰富多彩的活动，发挥每个幼儿的特长，创设赏识教育的良好氛围，让每个幼儿都有得到赏识的机会[3]。例如，教师通过举行音乐会、画展、诗歌朗诵会、讲故事比赛等活动，让每个幼儿都有展示特长的机会，教师要针对幼儿的表现及时地进行点评、鼓励。通过这些活动，为赏识教育营造良好的氛围，让每一个幼儿感受到赏识教育，享受老师的关爱，使之在赞赏中健康快乐成长，同时，赏识教育也能够培养幼儿的自信心和健全的人格，并逐渐学会用赏识的眼光看待世界。
四、多方引导，培养幼儿自赏能力
相关研究表明，孩子在幼儿时期自信心的培养对今后的发展有着至关重要的作用，自信心是对自我价值的一种肯定，是接纳自我的一种表现，无论是自己好的一面，还是自己不足的一面，全部都要接受，因此在幼儿阶段中，培养孩子的自赏能力就显得尤为重要了。不同的幼儿在性格特点方面的差异也不尽相同，所以需要从多个方面加以适当的引导，这才是实现自赏能力的根本途径。为了实现这一目标，在幼儿的教育过程中，应该选择合适的方法。比如“击鼓传花”这个游戏是孩子们都喜欢玩的一个游戏，在游戏的过程中，接到“花”的小朋友需要说出自己的优点与不足，教师在这一过程中予以必要的引导以及适当的赞扬，这样其他小朋友也能对自己的优点与不足之处引起一定的关注[4]。“画日记”，幼儿很感兴趣，画“你今天值得称赞、欣赏的地方”，幼儿更来劲。而每天放学前，老师通过引导幼儿回忆自己的好行为，同时记录在自己的“日记”本上，并向全班小伙伴介绍，回家带给家长欣赏等活动形式，则可以帮助幼儿形成发现自己及欣赏自己的好行为、好品质，从而促进幼儿自信心的形成。
结束语：
总而言之，想要促进孩子们身心健康地发展，肯定和鼓励是必不可少的。教育者需要充分认识到采用赏识教育的重要意义。在运用的过程中，老师要不断地改进和革新，从而将赏识教育的作用发挥到最大，为孩子们今后的发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]周奕.用爱和智慧呵护幼儿成长——浅谈幼儿园“赏识教育”[J].斯课程研究（下旬刊），2014，21（07）：241-242.
[2]马晓红.赏识教育在幼儿园教育中的应用研究[J].启迪與智慧（教育），2015，21（09）：152-153.
[3]吴雪玲.赏识‘自信’成功——赏识教育的策略[J].教育导刊，2013，21（14）：30-32.
[4]罗会.赏识教育在幼儿教育中的应用分析[J].初中生优秀作文，2016，21（2）：124-125.