论文部分内容阅读
【摘 要】真境孕育真情，真情引发真言，从而产生自然而然的、具有实际意义的、真实的交际活动。因而，创设真实的情景便是学生口语交际训练的生命所在。
【关键词】口语交际；呈真；现真；设真；仿真
新课标要求学生有表达的自信心，还要积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。如何在课堂教学中使这些目标得到落实，学生的口语交际能力得到培养呢？我认为真境孕育真情，真情引发真言，从而产生自然而然的、具有实际意义的、真实的交际活动。因而，创设真实的情景便是学生口语交际训练的生命所在
1．直呈真实情景
根据口语交际教学的需要，在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件事某一现象，让学生直接面对，或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，以原汁原味、未加任何改造的生活为交际环境，在教师指导下，展开真实的交际活动。这样的交际活动，也同时就是学生亲历的真实生活，生活与教学完全融为一体。学生常常会忘记这是在上课，不知不觉中进入真实的交际情境。对所有交际参與者而言，他们所进行的都是实战性而非表演性的交际活动。如：上课铃响过，我把一封表扬信读给学生听，说内容：陈明同学拾到钱后主动交给失主，告诉学生就是表扬我们班的陈明同学。请同学们问问陈明，然后把事情的经过告诉老师。接着，师生就讨论问些什么，怎么问，老师指点注意事项。请陈明到前面来，让学生当面采访，然后让学生说出事情的经过，老师适时评点。
2．再现真实情景
借助表演、录像等手段再现已经发生的事件或业已存在的某种现象，还原现实生活，以此营造真实的交际情境。此时，事件中的人物往往是表演者而非现实中的本人，但整个事件在生活中确有其事。此时，学生依然以他本人的身分与事件的“当事人”展开交际，或者就其中的某种现象，学生与学生之间展开讨论和争论。这种情境中的交际活动，有的是实战性的，有的也具有部分演练的性质。 如设计了这么一个情境：一个星期六的早上，家里的门铃响了，大人全不在家，小红一个人在书房里写作业。如果你是小红，你会怎么做？先让学生自由讨论，请一桌同学到前面来表演。表演完后，师生共同评价，从而小结出客人来了，如何招待客人。
3．设计真实情景
设置童话式的情境，让学生扮演童话里的人物，进行交际活动。社会生活中，每一个人都承担着自己的角色，角色决定了他的责任和义务，也制约着交际时为了达到某种训练目的，以现实生活为蓝本，精心设计出某种生活情境，在学生浑然不知它是人为设计的情况下，以真实的现实生活的面目呈现红学生。虽为人为设计，但它源于生活，只是并非原封不动地照相似的照搬生活，而是对生活现象或事件进行综合提炼，进行精心的加加改造和艺术化、戏剧化的处理，因而高于生活。比现实生活更集中、更典型；其真实性，比生活真实更纯粹，琨引人入胜。交际的者可以有执教者和学生以外的其他人，其中有些人可能是扮演者，他们所进行的交际活动是表演性的。但学生还中以本人的身份参与交际，所进行的交际活动同样是实战性的。如：一次上课，师：小朋友，这节课我想请小朋友看老师画图画，画什么呢？当然是好看的。（师到处找粉笔）师：学校发给我的彩色粉笔哪里去了，长翅膀飞了吗？没有彩色粉笔画出来的画儿多难看呀！ 生：老师，我到办公室去给您拿去！师：办公室里也没有。生：老师，到隔壁二（2）班去借。师：这是一个好主意！离得近，很方便。就不知小朋友 敢不敢去，能不能借来？生：（齐声）敢去，让我去！师：你见了老师打算怎么说？讨论如何去借粉笔，用好哪些礼貌用语，老师适当点评。
4．模仿真实情景
根据社会生活的需要，比照现实生活的场景，设置虚拟性的情境，让学生以他人、成人、社会化的人的身份，参与交际，比如扮演记者、售货员、推销员、导游等，浓度他们不曾经历过的生活，煞有介事地展开交际活动。例如《问路》这一堂口语交际课，我给学生创设两个表演情境，第一，示范表演。课前，请几位同学事先排好课本上的对话表演，在课堂上表演给大家看。其目的不仅是想调动起大家的兴趣，更主要的是想通过表演，从示范的角度向学生提示本次口语交际应该注意的问题：与人说话要有礼貌；第二，小组内模仿表演。让每个学生都有机会参与到主人和问路人的行列中。我巡视着学生的表演交流，看到表达能力稍差的学生，就和他们一起表演，帮助学生完成口语交际的任务。正是因为有这种轻松自然的生活情境，学生们不仅是敢说，而是爱说抢说，课堂气氛非常活跃。
通过努力，学生说话的胆量大了，言语表达流利了，与人交往也更自然了。实践证明，创设情境是口语交际教学的重要因素。经过训练，学生口语表达能力提高了，达到了有话可说、敢说、乐说的目的。
【关键词】口语交际；呈真；现真；设真；仿真
新课标要求学生有表达的自信心，还要积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。如何在课堂教学中使这些目标得到落实，学生的口语交际能力得到培养呢？我认为真境孕育真情，真情引发真言，从而产生自然而然的、具有实际意义的、真实的交际活动。因而，创设真实的情景便是学生口语交际训练的生命所在
1．直呈真实情景
根据口语交际教学的需要，在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一事件事某一现象，让学生直接面对，或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，以原汁原味、未加任何改造的生活为交际环境，在教师指导下，展开真实的交际活动。这样的交际活动，也同时就是学生亲历的真实生活，生活与教学完全融为一体。学生常常会忘记这是在上课，不知不觉中进入真实的交际情境。对所有交际参與者而言，他们所进行的都是实战性而非表演性的交际活动。如：上课铃响过，我把一封表扬信读给学生听，说内容：陈明同学拾到钱后主动交给失主，告诉学生就是表扬我们班的陈明同学。请同学们问问陈明，然后把事情的经过告诉老师。接着，师生就讨论问些什么，怎么问，老师指点注意事项。请陈明到前面来，让学生当面采访，然后让学生说出事情的经过，老师适时评点。
2．再现真实情景
借助表演、录像等手段再现已经发生的事件或业已存在的某种现象，还原现实生活，以此营造真实的交际情境。此时，事件中的人物往往是表演者而非现实中的本人，但整个事件在生活中确有其事。此时，学生依然以他本人的身分与事件的“当事人”展开交际，或者就其中的某种现象，学生与学生之间展开讨论和争论。这种情境中的交际活动，有的是实战性的，有的也具有部分演练的性质。 如设计了这么一个情境：一个星期六的早上，家里的门铃响了，大人全不在家，小红一个人在书房里写作业。如果你是小红，你会怎么做？先让学生自由讨论，请一桌同学到前面来表演。表演完后，师生共同评价，从而小结出客人来了，如何招待客人。
3．设计真实情景
设置童话式的情境，让学生扮演童话里的人物，进行交际活动。社会生活中，每一个人都承担着自己的角色，角色决定了他的责任和义务，也制约着交际时为了达到某种训练目的，以现实生活为蓝本，精心设计出某种生活情境，在学生浑然不知它是人为设计的情况下，以真实的现实生活的面目呈现红学生。虽为人为设计，但它源于生活，只是并非原封不动地照相似的照搬生活，而是对生活现象或事件进行综合提炼，进行精心的加加改造和艺术化、戏剧化的处理，因而高于生活。比现实生活更集中、更典型；其真实性，比生活真实更纯粹，琨引人入胜。交际的者可以有执教者和学生以外的其他人，其中有些人可能是扮演者，他们所进行的交际活动是表演性的。但学生还中以本人的身份参与交际，所进行的交际活动同样是实战性的。如：一次上课，师：小朋友，这节课我想请小朋友看老师画图画，画什么呢？当然是好看的。（师到处找粉笔）师：学校发给我的彩色粉笔哪里去了，长翅膀飞了吗？没有彩色粉笔画出来的画儿多难看呀！ 生：老师，我到办公室去给您拿去！师：办公室里也没有。生：老师，到隔壁二（2）班去借。师：这是一个好主意！离得近，很方便。就不知小朋友 敢不敢去，能不能借来？生：（齐声）敢去，让我去！师：你见了老师打算怎么说？讨论如何去借粉笔，用好哪些礼貌用语，老师适当点评。
4．模仿真实情景
根据社会生活的需要，比照现实生活的场景，设置虚拟性的情境，让学生以他人、成人、社会化的人的身份，参与交际，比如扮演记者、售货员、推销员、导游等，浓度他们不曾经历过的生活，煞有介事地展开交际活动。例如《问路》这一堂口语交际课，我给学生创设两个表演情境，第一，示范表演。课前，请几位同学事先排好课本上的对话表演，在课堂上表演给大家看。其目的不仅是想调动起大家的兴趣，更主要的是想通过表演，从示范的角度向学生提示本次口语交际应该注意的问题：与人说话要有礼貌；第二，小组内模仿表演。让每个学生都有机会参与到主人和问路人的行列中。我巡视着学生的表演交流，看到表达能力稍差的学生，就和他们一起表演，帮助学生完成口语交际的任务。正是因为有这种轻松自然的生活情境，学生们不仅是敢说，而是爱说抢说，课堂气氛非常活跃。
通过努力，学生说话的胆量大了，言语表达流利了，与人交往也更自然了。实践证明，创设情境是口语交际教学的重要因素。经过训练，学生口语表达能力提高了，达到了有话可说、敢说、乐说的目的。