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【摘要】将信息技术与语文教学整合起来，对语文教学有着重大、而长远的意义，尤其在指导学生写作、让学生认识陌生事物等方面起到非常大的作用，可见，只要能巧妙地运用以计算机为核心的信息技术与语文学科教学的整合，就能够为优化教学起到双赢的效果。
【关键词】信息技术；教育教学；有效整合；教学改革；创新尝试
人类已经进入信息时代，以网络技术和网络及多媒体技术为核心的信息技术不断发展，正在深刻地影响着我们的生活、生产、学习和工作方式。世界各国都在加大信息技术教育的发展力度，信息技术与其他学科的综合和互相渗透，已成为教育发展和改革的强大动力。传统的教与学的模式正在酝酿重大的突破。“信息技术和课程整合”是我国面向21世纪基础教育改革的新观点，它要求教师从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息技术融入到课程教学中。也就是教师在课程教学过程中能把信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。因此，我们学校在顺德区电教中心张英华老师和街道教育组欧阳效斌老师的指导下，选取《信息技术和小学学科的有效整合研究》作为教育科研课题进行试验研究。
小学学科中的语文科，是学生个性差异表现最突出的学科，也是资源极为丰富的科目，我们语文科组也就选取总课题下“信息技术与小学语文学科教学整合”这一子课题来研究。
传统的语文教学多是依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息来完成教学的工作的，提供给学生的东西是非常有限，远远不能满足学生的学习需求。新的《語文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”。
而现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。师生双方利用计算机在教学活动中交流、讨论、启发等实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。信息和知识紧密联系在一起，也就使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，大大满足学生对知识的渴求。
由此可见，如果能够将信息技术与语文教学整合起来，那对语文教学无疑是有着重大、而长远的意义。目前，全国各地的教育围绕语文课堂教学的整合，大致进行有两方面的试验。一是让学生凭借网络，或采集资源，或进行预习，或质疑讨论，或完成作业；一是在课堂教学中使用“课件”。这两方面的试验都很有价值，有些单独操作，有些教师把这两种试验紧密结合起来。
目前，我们学校采用单机大屏幕与网络相结合的教学模式和多媒体网络教室模式进行试验，平时一般的课，都采用课件在单机大屏幕上辅助教学；上一些需要让学生实际操作的课时，都到多媒体网络教室，学生人手一人一机进行教学。下面我就谈谈我在语文几类课型教学中尝试整合。
小学生好奇心强，注意力容易分散，他们的观察常常出现无意观察和笼统观察。而运用多媒体创设情境，直观形象，表现力和可控性强，绚丽的色彩，迷人的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生观察事物的兴趣，是指导学生有意、有序观察事物，抓住特点进行作文的最佳手段。
如在教学生写《难忘的小学生活》作文前，我把教过这个班的一些老师的照片和学生参加朗诵比赛、运动会、六一游园活动、元旦文艺会演等的照片，从学校的Ftp资源库里调出来，放在课件上，还用数码相机给班上几个比较特别学生照了相，也存到了课件中。上课了，我先用激情的言语导入新课，然后不断地点击多媒体，屏幕上依次出现一位位熟悉的老师：大腹便便的班主任李老师、斯文的语文老师、年轻的英语老师……一个个亲密无间的同学：爱学习、守纪律的班长、默默做好事的劳动委员、赛场上叱咤风云的体育委员，当然也有时不时犯些小错误的小调皮林淇恩……当学生看到这一张张熟悉的面孔，学生中发出了“哇，哇……”声，这时，我通过点击鼠标，课件中学生参加朗诵比赛、运动会、六一游园活动、元旦文艺会演等的照片等场景一张张呈现在电脑上。我让学生看图议论，看图说事，学生议论纷纷。接着我让学生汇报自己曾经历过的一些往事，学生说完后就让学生写作文草稿。由于多媒体打破了时空的限制，为学生提供了一系列熟悉的生活素材，学生作文起来轻松自如，不再为寻找素材而苦思冥想。
多媒体还以精美的画面和动听的音响，刺激学生的感官，使学生的智力活动呈现出最佳状态，能有效地拓展学生的思维，培养学生的创造能力。我教这的这个班学生曾经在学校组织的少先队大队外出活动时，参观过我们顺德新城区的“德胜广场”，回来后指导学生写《德胜广场》，就是运用教学软件，重点指导学生怎样把自己印象深刻的景点写得生动具体，效果十分好。首先，我启发学生将要描写的景点分成几个方面写，接着小组口头交流，再指名说。学生在鲜明画面的刺激下，思维的闸门被打开了，有的学生准备重点顺德区的办公大楼，抓住宏伟的外观，楼顶的皇冠，清澈的护城河河水；有的看了我拍的广场晚上喷泉美景图片，抓住音乐喷泉的水柱形状、颜色、旋律与喷泉的关系来写；还有的学生准备重点写各种体育健身设施，写进行运动的人的神态、动作，想象它们的心理活动。为了进一步拓展学生的思维，我点击鼠标，进行集体广播，于是音响伴随画面，屏幕上呈现出夜晚五光十色的音乐喷泉的特写镜头，我问：“看了这幅画，你们想到了些什么？”一石激起千层浪，激起了孩子们思维的涟漪：“我想跟随升起的喷泉，飞到天上的瑶池。”“我想乘着智慧的灯火，去探求星空的奥秘。”……学生们产生了许多奇思妙想，他们的创造意识被大大激发，思维和表达等综合能力也得到了培养。
作文教学中除了运用多媒体来创设情景，激发学生的写作兴趣外，我还依靠多媒体的互联网强大的信息资源，为学生提供范文导学 小学生作文，由于缺乏写作经验，动笔时，往往不知如何下手。这时候，范文导学对于学生来说，可谓是“雪中送炭”。这里的范文指的是在学生写作之前给他们提供写作参考的例文。我准备的例文一般有两种：一是根据学生的生活实际而亲笔写成的；二是在作文网站http：//www.xiaoshanwu.com（小山屋中小学生作文选）中选择一些具有不同写作特色的作为范文。这样的范文与学生的实际更近，写作方法各异，可借鉴性强。同时，小学生词语较貧乏。范文可启迪学生思考，发挥创造力。过去教师往往是用大白纸抄一篇范文贴在黑板上，让学生从中借鉴写作方法。但这种做法往往是使学生局限于范文所提供的写作方法，束缚了学生思维的发展。在网络教学中，我把选好的、具有不同写作特色的范文输入计算机中，并配上朗读，优美的音乐，制作成网页的形式，作为学生写作的参考。学生通过浏览、分析，从中体会写作方法，借鉴一些用得好的词句。好像开头、结尾、过渡、修辞等的优美句子；在多媒体网络环境下让学生阅读范文，使学生容易掌握写作知识和方法，做到由仿到创，发展了学生的思维，培养了学生的创造力，提高了学生的作文能力，在此中课中，学生对在网络中选择学习材料的方法得到很好的训练。
多媒体辅助评改作文也能使作文教学达到很好的教学效果。在作文讲评课中，把学生的作文初稿及时反馈出来，进行互议互改是提高学生作文能力的重要环节。在传统的作文教学中，作文的修改往往是老师讲，学生听，基本是在教师自己或教师与某个学生的一对一的过程中进行，全体学生无法参与作文的修正过程，学生获得的有关作文的信息量很少。在多媒体网络环境下，这个问题得到很好的解决。我们先选取学生的几类作文输入电脑中Word中，评讲时候，我们利用多媒体网络的广播和演示功能，教师先示范评、改一文，然后，指导学生打开存放在电脑桌面上的学生，进行互相合作交流，协作议论，找出文章在遗词造句、布局谋篇等方面的不足，如错字，漏字，语句，补充句子，文章特色等，在原文中修正，这样，学生们各抒己见，即议即改。这样的互议互改，不但给予学生一个修改作文、取长补短的机会，提高了作文能力，也给学生一个提高分析问题、解决问题能力的机会，提高解决实际问题的能力。
除了利用多媒体进行作文教学，利用多媒体教学输出的信息多，课堂知识容量大的优点，在复习课上也与信息技术进行整合，就如上“复习修改病句”课，我先把要复习的文字材料做成PPT课件，掌握了常见病句的 病因，修改的方法，修改的符号，巩固，让学生打开我的个人网站http：//www.sdrgfcf.pim.cn.（红枫园林）。打开其中《修改病句练习题》，让学生从中选择自己认为可以改的病句，将病句复制粘贴到Word中进行修改，教师在把学生一些特别的作品，通过广播展示给全体学生阅读，学生们接触了各种类型的病句，训练了修改的技巧，较好地掌握了修改病句的方法；如此同时，学生也熟练了在Word中输入文本、对文字的复制、粘贴的信息技术操作技巧。
而上阅读课，利用多媒体辅助，更是对学生进行综合素质训练的绝妙手段，就我上人教版的第十二册语文教材中《世纪宝鼎》这一课来说，上课后，在引入课题后，我即让学生在Baidu搜索引擎中搜索“鼎”的有关材料，过了几分钟，让学生主动汇报自己搜索到的材料，接着，我进行多媒体的集体广播，让学生观看我课前收集到的“鼎”的图片，重点让学生观察“世纪宝鼎”的样子。课的过程中，我还让学生在“画图”里设计自己制作的“宝鼎”作为送给联合国成立61周年的纪念品，并设计好铭文标在鼎上，还要设计好对联合国秘书长说的赠“鼎”宣言。这节在多媒体网络教室上的网络课，通过多媒体不仅让学生了解了不熟悉的的物体，而且在课上，学生在操作的过程中，通过查资料，画宝鼎，输入铭文，不仅掌握语文的知识和进行语文实践活动—设计口语交际方面的训练，同时也更进一步熟练掌握了信息技术方面的使用方法，如使用搜索查找、画图、打字等。
可见，语文教学与信息技术教学的整合，确实是教育的一大变革，是对语文教师的一种挑战，又是对语文教学改革的一种促进，只有我们敢于创新、尝试，以计算机为核心的信息技术与语文学科的整合，一定能够为优化教学起到双赢的效果。
参考文献：
[1]信息技术与小学语文教学的实践与体会.http：//www.vastman.com.
[2]论现代信息技术与小学语文的整合.http：//www.e91.cn.
[3]苏立康.小学学科教学论（语文）.科学出版社，1998年版.
[4][美国]珍尼特·沃斯，[新西兰]戈登·德莱顿.学习的革命.上海三联书店，1998.12（2）
[5]美国埃德加·富尔.学会生存
[6]语文课程标准（实验稿）.
【关键词】信息技术；教育教学；有效整合；教学改革；创新尝试
人类已经进入信息时代，以网络技术和网络及多媒体技术为核心的信息技术不断发展，正在深刻地影响着我们的生活、生产、学习和工作方式。世界各国都在加大信息技术教育的发展力度，信息技术与其他学科的综合和互相渗透，已成为教育发展和改革的强大动力。传统的教与学的模式正在酝酿重大的突破。“信息技术和课程整合”是我国面向21世纪基础教育改革的新观点，它要求教师从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息技术融入到课程教学中。也就是教师在课程教学过程中能把信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。因此，我们学校在顺德区电教中心张英华老师和街道教育组欧阳效斌老师的指导下，选取《信息技术和小学学科的有效整合研究》作为教育科研课题进行试验研究。
小学学科中的语文科，是学生个性差异表现最突出的学科，也是资源极为丰富的科目，我们语文科组也就选取总课题下“信息技术与小学语文学科教学整合”这一子课题来研究。
传统的语文教学多是依靠教科书、教师、学习的参考资料（书本）等的信息来完成教学的工作的，提供给学生的东西是非常有限，远远不能满足学生的学习需求。新的《語文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”。
而现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。师生双方利用计算机在教学活动中交流、讨论、启发等实现资源的共享。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。信息和知识紧密联系在一起，也就使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，大大满足学生对知识的渴求。
由此可见，如果能够将信息技术与语文教学整合起来，那对语文教学无疑是有着重大、而长远的意义。目前，全国各地的教育围绕语文课堂教学的整合，大致进行有两方面的试验。一是让学生凭借网络，或采集资源，或进行预习，或质疑讨论，或完成作业；一是在课堂教学中使用“课件”。这两方面的试验都很有价值，有些单独操作，有些教师把这两种试验紧密结合起来。
目前，我们学校采用单机大屏幕与网络相结合的教学模式和多媒体网络教室模式进行试验，平时一般的课，都采用课件在单机大屏幕上辅助教学；上一些需要让学生实际操作的课时，都到多媒体网络教室，学生人手一人一机进行教学。下面我就谈谈我在语文几类课型教学中尝试整合。
小学生好奇心强，注意力容易分散，他们的观察常常出现无意观察和笼统观察。而运用多媒体创设情境，直观形象，表现力和可控性强，绚丽的色彩，迷人的画面，极易吸引学生的注意力，激发学生观察事物的兴趣，是指导学生有意、有序观察事物，抓住特点进行作文的最佳手段。
如在教学生写《难忘的小学生活》作文前，我把教过这个班的一些老师的照片和学生参加朗诵比赛、运动会、六一游园活动、元旦文艺会演等的照片，从学校的Ftp资源库里调出来，放在课件上，还用数码相机给班上几个比较特别学生照了相，也存到了课件中。上课了，我先用激情的言语导入新课，然后不断地点击多媒体，屏幕上依次出现一位位熟悉的老师：大腹便便的班主任李老师、斯文的语文老师、年轻的英语老师……一个个亲密无间的同学：爱学习、守纪律的班长、默默做好事的劳动委员、赛场上叱咤风云的体育委员，当然也有时不时犯些小错误的小调皮林淇恩……当学生看到这一张张熟悉的面孔，学生中发出了“哇，哇……”声，这时，我通过点击鼠标，课件中学生参加朗诵比赛、运动会、六一游园活动、元旦文艺会演等的照片等场景一张张呈现在电脑上。我让学生看图议论，看图说事，学生议论纷纷。接着我让学生汇报自己曾经历过的一些往事，学生说完后就让学生写作文草稿。由于多媒体打破了时空的限制，为学生提供了一系列熟悉的生活素材，学生作文起来轻松自如，不再为寻找素材而苦思冥想。
多媒体还以精美的画面和动听的音响，刺激学生的感官，使学生的智力活动呈现出最佳状态，能有效地拓展学生的思维，培养学生的创造能力。我教这的这个班学生曾经在学校组织的少先队大队外出活动时，参观过我们顺德新城区的“德胜广场”，回来后指导学生写《德胜广场》，就是运用教学软件，重点指导学生怎样把自己印象深刻的景点写得生动具体，效果十分好。首先，我启发学生将要描写的景点分成几个方面写，接着小组口头交流，再指名说。学生在鲜明画面的刺激下，思维的闸门被打开了，有的学生准备重点顺德区的办公大楼，抓住宏伟的外观，楼顶的皇冠，清澈的护城河河水；有的看了我拍的广场晚上喷泉美景图片，抓住音乐喷泉的水柱形状、颜色、旋律与喷泉的关系来写；还有的学生准备重点写各种体育健身设施，写进行运动的人的神态、动作，想象它们的心理活动。为了进一步拓展学生的思维，我点击鼠标，进行集体广播，于是音响伴随画面，屏幕上呈现出夜晚五光十色的音乐喷泉的特写镜头，我问：“看了这幅画，你们想到了些什么？”一石激起千层浪，激起了孩子们思维的涟漪：“我想跟随升起的喷泉，飞到天上的瑶池。”“我想乘着智慧的灯火，去探求星空的奥秘。”……学生们产生了许多奇思妙想，他们的创造意识被大大激发，思维和表达等综合能力也得到了培养。
作文教学中除了运用多媒体来创设情景，激发学生的写作兴趣外，我还依靠多媒体的互联网强大的信息资源，为学生提供范文导学 小学生作文，由于缺乏写作经验，动笔时，往往不知如何下手。这时候，范文导学对于学生来说，可谓是“雪中送炭”。这里的范文指的是在学生写作之前给他们提供写作参考的例文。我准备的例文一般有两种：一是根据学生的生活实际而亲笔写成的；二是在作文网站http：//www.xiaoshanwu.com（小山屋中小学生作文选）中选择一些具有不同写作特色的作为范文。这样的范文与学生的实际更近，写作方法各异，可借鉴性强。同时，小学生词语较貧乏。范文可启迪学生思考，发挥创造力。过去教师往往是用大白纸抄一篇范文贴在黑板上，让学生从中借鉴写作方法。但这种做法往往是使学生局限于范文所提供的写作方法，束缚了学生思维的发展。在网络教学中，我把选好的、具有不同写作特色的范文输入计算机中，并配上朗读，优美的音乐，制作成网页的形式，作为学生写作的参考。学生通过浏览、分析，从中体会写作方法，借鉴一些用得好的词句。好像开头、结尾、过渡、修辞等的优美句子；在多媒体网络环境下让学生阅读范文，使学生容易掌握写作知识和方法，做到由仿到创，发展了学生的思维，培养了学生的创造力，提高了学生的作文能力，在此中课中，学生对在网络中选择学习材料的方法得到很好的训练。
多媒体辅助评改作文也能使作文教学达到很好的教学效果。在作文讲评课中，把学生的作文初稿及时反馈出来，进行互议互改是提高学生作文能力的重要环节。在传统的作文教学中，作文的修改往往是老师讲，学生听，基本是在教师自己或教师与某个学生的一对一的过程中进行，全体学生无法参与作文的修正过程，学生获得的有关作文的信息量很少。在多媒体网络环境下，这个问题得到很好的解决。我们先选取学生的几类作文输入电脑中Word中，评讲时候，我们利用多媒体网络的广播和演示功能，教师先示范评、改一文，然后，指导学生打开存放在电脑桌面上的学生，进行互相合作交流，协作议论，找出文章在遗词造句、布局谋篇等方面的不足，如错字，漏字，语句，补充句子，文章特色等，在原文中修正，这样，学生们各抒己见，即议即改。这样的互议互改，不但给予学生一个修改作文、取长补短的机会，提高了作文能力，也给学生一个提高分析问题、解决问题能力的机会，提高解决实际问题的能力。
除了利用多媒体进行作文教学，利用多媒体教学输出的信息多，课堂知识容量大的优点，在复习课上也与信息技术进行整合，就如上“复习修改病句”课，我先把要复习的文字材料做成PPT课件，掌握了常见病句的 病因，修改的方法，修改的符号，巩固，让学生打开我的个人网站http：//www.sdrgfcf.pim.cn.（红枫园林）。打开其中《修改病句练习题》，让学生从中选择自己认为可以改的病句，将病句复制粘贴到Word中进行修改，教师在把学生一些特别的作品，通过广播展示给全体学生阅读，学生们接触了各种类型的病句，训练了修改的技巧，较好地掌握了修改病句的方法；如此同时，学生也熟练了在Word中输入文本、对文字的复制、粘贴的信息技术操作技巧。
而上阅读课，利用多媒体辅助，更是对学生进行综合素质训练的绝妙手段，就我上人教版的第十二册语文教材中《世纪宝鼎》这一课来说，上课后，在引入课题后，我即让学生在Baidu搜索引擎中搜索“鼎”的有关材料，过了几分钟，让学生主动汇报自己搜索到的材料，接着，我进行多媒体的集体广播，让学生观看我课前收集到的“鼎”的图片，重点让学生观察“世纪宝鼎”的样子。课的过程中，我还让学生在“画图”里设计自己制作的“宝鼎”作为送给联合国成立61周年的纪念品，并设计好铭文标在鼎上，还要设计好对联合国秘书长说的赠“鼎”宣言。这节在多媒体网络教室上的网络课，通过多媒体不仅让学生了解了不熟悉的的物体，而且在课上，学生在操作的过程中，通过查资料，画宝鼎，输入铭文，不仅掌握语文的知识和进行语文实践活动—设计口语交际方面的训练，同时也更进一步熟练掌握了信息技术方面的使用方法，如使用搜索查找、画图、打字等。
可见，语文教学与信息技术教学的整合，确实是教育的一大变革，是对语文教师的一种挑战，又是对语文教学改革的一种促进，只有我们敢于创新、尝试，以计算机为核心的信息技术与语文学科的整合，一定能够为优化教学起到双赢的效果。
参考文献：
[1]信息技术与小学语文教学的实践与体会.http：//www.vastman.com.
[2]论现代信息技术与小学语文的整合.http：//www.e91.cn.
[3]苏立康.小学学科教学论（语文）.科学出版社，1998年版.
[4][美国]珍尼特·沃斯，[新西兰]戈登·德莱顿.学习的革命.上海三联书店，1998.12（2）
[5]美国埃德加·富尔.学会生存
[6]语文课程标准（实验稿）.