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关键词：情景中识字、游戏中识字、多元化识字、“无意”与“有意”结合识字、利用造句写话，熟练用字、主动识字。
摘要：汉语的教学传统，先从识字开始，继而开篇阅读与习作，强调文道统一，做学问与做人并举。教法多样化，激发学生识字兴趣；识字途径多元化，培养学生识字能力；“无意”与“有意”结合识字；利用造句写话，熟练用字； 传统与现代工具结合，主动识字；教师一定要采用相关的教学策略，开发、利用生活和社会中丰富的教育资源，构建生活课堂，创造性地开展各类活动，引导学生自主识字，提高识字能力。
【中图分类号】G623.22
正文：
汉字是世界上唯一的表意文字，记载着中华民族五千年文明，培育了代代龙的传人。汉语的教学传统，先从识字开始，继而开篇阅读与习作，强调文道统一，做学问与做人并举。随着时代的发展，为了更好地实施素质教育，加强小学低年级识字教学，在小学低年级语文识字教学的方式方法上要有所突破和创新。作为一名有小学语文老师，我在语文识字教学的实践中的做了以下几方面的点滴尝试愿与大家共勉。
一、教法多样化，激发学生识字兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，应充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文识字教学的需要。语文本来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。在课堂中，创设一定的情境，就能激发出他们学习的热情，使他们全身心地融入到识字的教学过程中。在识字教学过程中，设计灵活多样的教学形式就能吸引孩子的注意力，让识字活动在愉快的气氛中进行。
1、在情境中识字：
在课堂上，把一个字放在特定的场景中，让学生身临其境地去记忆，可以激起学生学习的欲望。如在学习“泼”与“波”這两个易被学生混淆的字时，可创设这样的情境：当你洗完头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”；当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。识字的过程就在这样轻松愉快的气氛中进行，而且识字的效率特别高。
2、在游戏中识字：
⑴ 设游戏识字：
游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学中，会收到意想不到的效果。像“邮递员送信”、“识字大闯关”、“走迷宫”等游戏，孩子们特别喜欢，百做不厌。
⑵ 猜字谜、编儿歌巧识字：
刚开始，教师编些字谜让学生来猜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。随着识字量的增加，学生知识面的扩大，学生自己也可以尝试来编编儿歌，自创谜语来认识生字。在教学“午”字，学生马上就能编出：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；教学“喜”字，就编出：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁；“美” 字：羊字没尾巴，大字在底下；“金” 字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。这一类的游戏激活孩子们的思维，激发他们的创造力，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
二、识字途径多元化，培养学生识字能力
语文教学是母语教学，学习资源无处不在，无时不在。新课程标准要求我们摆脱课堂的束缚，鼓励孩子们在生活、阅读中开动脑筋识字，这样一来识字自然就融入到孩子们的活动和学习中去，孩子们自然興趣大增，纷纷以多识字为荣。
1、在生活中识字：
生活是源泉，不仅我们的语文书，其实在我们的实际生活中，就有许多事物都是识字的好机会、好素材，能够激发学生的学习兴趣和欲望。举一个例子，小学生刚入学，对老师和同学的名字特别感兴趣，他们迫不及待地想要知道老师的名字是怎么写的，也希望能叫出全班同学的名字。这时候，我没有打消他们的积极性，而是趁热打铁，利用午间谈话或困难班的时间，先教学生每天认一个任课老师的名字，再每天请一个学生上来介绍自己的名字，这样一个多月之后，学生就增加了七八十个课外识字量。老师和同学的名字学完了，难道就没有别的途径了吗？在一次外出活动的路上，我和学生们一起坐在汽车上，大家说说笑笑，十分开心。
2、在课外阅读中识字：
“经典一部胜读杂书万卷”，引导孩子在课余进行诗文经典诵读，既提高了孩子的语文素养，又提高了记忆贮存。孩子经常在课外诵读报纸、背古诗，一个学期下来，有不少学生都能背诵二十多首古诗。
三、 “无意”与“有意”结合识字
识字是为了更好地阅读，加强阅读反过来又可以帮助生字的记忆，两者是相辅相成的。学生一年级一入学，都能认出或者写出自己的名字，这是因为学生在入学以前，在各种场合就经常看见自己的名字，通过几十遍甚至上百遍的接触，就可以轻松地熟识，其实这是利用了学生的无意注意。根据这一原理，我在每一篇课文学习结束后，一般都提供给学生2～3篇课外阅读文章。这些文章和课文主题相近，每篇文章又基本上包含本课出现的新字，且新字出现频率较高。
四、 利用造句写话，熟练用字
认识生字以后，最终的目的还是要让学生在具体的语言环境中会写会用、活学活用。可是，在日常的作业中就表现出由于新课程规定的低年级识字量过大，有的生字出现缺乏语境显得突兀（如要写的生字在本课课文中根本没出现），有的词语对于低年级小学生而言又很难理解（如革命、解放等）。造成学生在作业的过程中经常出现别字，特别是音别字，如象、像不分，量、亮混淆，原来写成园来等等，这样的错误不胜枚举。为了解决这个问题，我加强了学生的造句写话练习，在每篇课文结束后， 挑选几个比较重要或比较难理解的字或词语，请学生造句。特别是同音不同义的字，如实和识，学生就分别造了两个句子：“我的身体很结实。”“我们在学校里学知识。”从而让学生了解两个字是完全不同的，在表达不同意思的时候我们应该根据具体的需要选择合适的字或词语。不仅每课都安排造句练习，我还让学生对课文进行仿写、续写或改写，当然写好之后要马上进行批改，使学生能得到及时的反馈。
五、 传统与现代工具结合，主动识字
在新课程标准中，不仅要培养学生喜欢学习汉字，还要培养学生有主动识字的愿望，电脑、字典等工具就可以帮上大忙。随着信息时代的到来，电脑在一般家庭中越来越普及，我们班基本上每个学生家里都有电脑。合理地利用电脑不仅可以开阔学生的视野，还能提高学习效率。
总之，在识字教学中，教师一定要采用相关的教学策略，开发、利用生活和社会中丰富的教育资源，构建生活课堂，创造性地开展各类活动，引导学生自主识字，提高识字能力，为阅读和写作打下坚实的基础。
摘要：汉语的教学传统，先从识字开始，继而开篇阅读与习作，强调文道统一，做学问与做人并举。教法多样化，激发学生识字兴趣；识字途径多元化，培养学生识字能力；“无意”与“有意”结合识字；利用造句写话，熟练用字； 传统与现代工具结合，主动识字；教师一定要采用相关的教学策略，开发、利用生活和社会中丰富的教育资源，构建生活课堂，创造性地开展各类活动，引导学生自主识字，提高识字能力。
【中图分类号】G623.22
正文：
汉字是世界上唯一的表意文字，记载着中华民族五千年文明，培育了代代龙的传人。汉语的教学传统，先从识字开始，继而开篇阅读与习作，强调文道统一，做学问与做人并举。随着时代的发展，为了更好地实施素质教育，加强小学低年级识字教学，在小学低年级语文识字教学的方式方法上要有所突破和创新。作为一名有小学语文老师，我在语文识字教学的实践中的做了以下几方面的点滴尝试愿与大家共勉。
一、教法多样化，激发学生识字兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，应充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文识字教学的需要。语文本来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。在课堂中，创设一定的情境，就能激发出他们学习的热情，使他们全身心地融入到识字的教学过程中。在识字教学过程中，设计灵活多样的教学形式就能吸引孩子的注意力，让识字活动在愉快的气氛中进行。
1、在情境中识字：
在课堂上，把一个字放在特定的场景中，让学生身临其境地去记忆，可以激起学生学习的欲望。如在学习“泼”与“波”這两个易被学生混淆的字时，可创设这样的情境：当你洗完头“发”之后，要把“水”泼掉，这就是泼水的“泼”；当一个“皮”球掉到“水”里之后，便会形成一圈圈的波纹，这就是“波”。识字的过程就在这样轻松愉快的气氛中进行，而且识字的效率特别高。
2、在游戏中识字：
⑴ 设游戏识字：
游戏是孩子们喜闻乐见的活动方式，把游戏引入识字教学中，会收到意想不到的效果。像“邮递员送信”、“识字大闯关”、“走迷宫”等游戏，孩子们特别喜欢，百做不厌。
⑵ 猜字谜、编儿歌巧识字：
刚开始，教师编些字谜让学生来猜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。随着识字量的增加，学生知识面的扩大，学生自己也可以尝试来编编儿歌，自创谜语来认识生字。在教学“午”字，学生马上就能编出：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；教学“喜”字，就编出：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁；“美” 字：羊字没尾巴，大字在底下；“金” 字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。这一类的游戏激活孩子们的思维，激发他们的创造力，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
二、识字途径多元化，培养学生识字能力
语文教学是母语教学，学习资源无处不在，无时不在。新课程标准要求我们摆脱课堂的束缚，鼓励孩子们在生活、阅读中开动脑筋识字，这样一来识字自然就融入到孩子们的活动和学习中去，孩子们自然興趣大增，纷纷以多识字为荣。
1、在生活中识字：
生活是源泉，不仅我们的语文书，其实在我们的实际生活中，就有许多事物都是识字的好机会、好素材，能够激发学生的学习兴趣和欲望。举一个例子，小学生刚入学，对老师和同学的名字特别感兴趣，他们迫不及待地想要知道老师的名字是怎么写的，也希望能叫出全班同学的名字。这时候，我没有打消他们的积极性，而是趁热打铁，利用午间谈话或困难班的时间，先教学生每天认一个任课老师的名字，再每天请一个学生上来介绍自己的名字，这样一个多月之后，学生就增加了七八十个课外识字量。老师和同学的名字学完了，难道就没有别的途径了吗？在一次外出活动的路上，我和学生们一起坐在汽车上，大家说说笑笑，十分开心。
2、在课外阅读中识字：
“经典一部胜读杂书万卷”，引导孩子在课余进行诗文经典诵读，既提高了孩子的语文素养，又提高了记忆贮存。孩子经常在课外诵读报纸、背古诗，一个学期下来，有不少学生都能背诵二十多首古诗。
三、 “无意”与“有意”结合识字
识字是为了更好地阅读，加强阅读反过来又可以帮助生字的记忆，两者是相辅相成的。学生一年级一入学，都能认出或者写出自己的名字，这是因为学生在入学以前，在各种场合就经常看见自己的名字，通过几十遍甚至上百遍的接触，就可以轻松地熟识，其实这是利用了学生的无意注意。根据这一原理，我在每一篇课文学习结束后，一般都提供给学生2～3篇课外阅读文章。这些文章和课文主题相近，每篇文章又基本上包含本课出现的新字，且新字出现频率较高。
四、 利用造句写话，熟练用字
认识生字以后，最终的目的还是要让学生在具体的语言环境中会写会用、活学活用。可是，在日常的作业中就表现出由于新课程规定的低年级识字量过大，有的生字出现缺乏语境显得突兀（如要写的生字在本课课文中根本没出现），有的词语对于低年级小学生而言又很难理解（如革命、解放等）。造成学生在作业的过程中经常出现别字，特别是音别字，如象、像不分，量、亮混淆，原来写成园来等等，这样的错误不胜枚举。为了解决这个问题，我加强了学生的造句写话练习，在每篇课文结束后， 挑选几个比较重要或比较难理解的字或词语，请学生造句。特别是同音不同义的字，如实和识，学生就分别造了两个句子：“我的身体很结实。”“我们在学校里学知识。”从而让学生了解两个字是完全不同的，在表达不同意思的时候我们应该根据具体的需要选择合适的字或词语。不仅每课都安排造句练习，我还让学生对课文进行仿写、续写或改写，当然写好之后要马上进行批改，使学生能得到及时的反馈。
五、 传统与现代工具结合，主动识字
在新课程标准中，不仅要培养学生喜欢学习汉字，还要培养学生有主动识字的愿望，电脑、字典等工具就可以帮上大忙。随着信息时代的到来，电脑在一般家庭中越来越普及，我们班基本上每个学生家里都有电脑。合理地利用电脑不仅可以开阔学生的视野，还能提高学习效率。
总之，在识字教学中，教师一定要采用相关的教学策略，开发、利用生活和社会中丰富的教育资源，构建生活课堂，创造性地开展各类活动，引导学生自主识字，提高识字能力，为阅读和写作打下坚实的基础。