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摘 要：高中词汇教学是教学过程中非常重要的环节，但在现实中还存在一些问题。教师要对此进行分析，了解一些具体实用的做法。
关键词：高中词汇教学；问题；具体措施
一、问题的提出
词汇是语言的基础。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，它贯穿整个英语教学的始终。而词汇量不足则成为高中生在英语学习过程中遇到的“拦路虎”，因此，教师有效的词汇教学显得十分关键。
二、英语词汇教学中存在的问题
（1）语音知识薄弱。音形意是掌握词汇的关键，但往往有些学生语音知识非常薄弱。由于缺乏必要的语音知识，只是一味地跟读，不具备自学词汇的能力。这样致使学生对语音遗忘的速度比较快，无法做到真正掌握已学词汇。
（2）传统教学方法滞后。目前高中英语词汇教学无非就是教师讲，学生记。这样一来，学生几乎处在被动学习状态；其次部分学生只是孤立地背诵单词以及中文意思，死记硬背，毫无方法可言。
三、词汇教学有章有循
（1）重视语音知识的作用。正确的发音是记忆单词的基础，语音是掌握词汇的重要环节。教师在接手高一新生时，首先要对国际音标进行系统讲解，要求学生准确地读出48个音素，并熟练掌握一些常用的发音规则和拼读方法。利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。久而久之，学生才能掌握扎实的语音基础。
（2）掌握一定的词汇记忆的方法。
①构词法。英语中常见的构词方法有三种：合成、转换、派生。1）合成，即把两个或两个以上的词结合成一个新词。如：newspaper，first-class等。2）转化，就是某个单词从一种词性转化为另一种词性。如：book（n 书→ v 预定）等。3）派生，即在一个单词的前面或者后面加上前缀或者后缀构成一个新词。A. 前缀。否定前缀：dis-，un-，il-，in-，等。如：dislike，unfair等。另外，还有一些前缀有特别的含义。如：en-，fore-，inter-等。如：encourage，forehead等。B. 后缀。常见的动词后缀：-en，-ify等，如widen，satisfy；常见的副词后缀：-ly，如happily；常见的形容词后缀：-able，-al，-ful，等，如comfortable，interested；常见的名词后缀：-ance，-dom，-ment，如：performance。
②联想记忆法。联想记忆法，是利用识记对象与客观现实的联系、已知与未知的联系、 材料内部各部分之间的联系来记忆的方法。著名的生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要靠联想， 而联想则是新旧知识建立联系的产物。”它不仅有助于掌握知识，还能开阔思路、增强理解、提高记忆，是学习英语的一种有效方法。主要有：1）形似词联想记忆。在英语词汇中，有很多词汇有着相似的外形，但意思却截然不同。如：adopt→adapt；raise→rise→arise；2）词根相同。如：attract→attractive→attraction；3）词干相同。如：specially→especially；4）同义词联想记忆。如：happen→occur→take place→come about；5）求异联想。即在学习或复习单词时，我们可以回想已学过的与其音、形相近的词，通过对比找出差异。 如：lie，lie-lied-lied（撒谎）；lie-lay-lain（躺）。与它相混淆的是lay-laid-laid（搁置、下蛋）。
③语块记忆法。在教授Reading 和Project时，有的老师喜欢叫学生用笔画一些重要的词组或重要的句型让大家去背诵，实际上这种就是语块记忆的方法。语言主要由语块组成，约70%的日常口语交际主要由语块来实现。在实际教学中，我们经常碰到的语块有：1）动词短语，如break in ， break into；2）固定搭配，如be supposed to do， in a mess；3）警句格言，如Where there is a will， there is a way；4）功能短语，如as far as I’m concerned， in a word；5）句子结构，如it is no use doing。学会了一个语块，我们就会触类旁通，举一反三，有利于快速扩大词汇量。跟单个的记单词相比，记忆语块有一定的语境，难度更小，效果更好，且不容易遗忘。
（3）注重文化导入。语言是文化的重要载体，文化是语言所承载的内容，两者关系十分密切。如果我们不努力去掌握一些文化背景知识，就不可能真正学好一种语言。胡文仲先生曾说过，“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。”如果不了解词汇丰富的文化内涵，就不能理解词汇的真正含义。比如，我们在讲解一些习语时，要了解一些文化的内涵。比如，我们说妒忌别人，中国人往往说“眼红”，但翻译时，却是green-eyed。green 这个词有“（脸色）变绿”的意思，而 green with envy 则表示“十分妒忌”。
结束语：总之，词汇教学是一个循序渐进不断总结和归纳，并不断实践的过程。教师要时刻带有一颗教研的心态，帮助学生更好地掌握词汇的用法。
参考文献：
[1]李国勤.说说英语构词法之合成词[J].中学英语之友，2008（2）.
[2]卢珊珊.浅析联想法与高中英语词汇教学[J].广西大学学报，2011（6）.
[3]苏昌凤.高中英语词汇教学的有效途径[J].基础英语教育，2011（4）.
（江苏省宝应中学）
关键词：高中词汇教学；问题；具体措施
一、问题的提出
词汇是语言的基础。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，它贯穿整个英语教学的始终。而词汇量不足则成为高中生在英语学习过程中遇到的“拦路虎”，因此，教师有效的词汇教学显得十分关键。
二、英语词汇教学中存在的问题
（1）语音知识薄弱。音形意是掌握词汇的关键，但往往有些学生语音知识非常薄弱。由于缺乏必要的语音知识，只是一味地跟读，不具备自学词汇的能力。这样致使学生对语音遗忘的速度比较快，无法做到真正掌握已学词汇。
（2）传统教学方法滞后。目前高中英语词汇教学无非就是教师讲，学生记。这样一来，学生几乎处在被动学习状态；其次部分学生只是孤立地背诵单词以及中文意思，死记硬背，毫无方法可言。
三、词汇教学有章有循
（1）重视语音知识的作用。正确的发音是记忆单词的基础，语音是掌握词汇的重要环节。教师在接手高一新生时，首先要对国际音标进行系统讲解，要求学生准确地读出48个音素，并熟练掌握一些常用的发音规则和拼读方法。利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。久而久之，学生才能掌握扎实的语音基础。
（2）掌握一定的词汇记忆的方法。
①构词法。英语中常见的构词方法有三种：合成、转换、派生。1）合成，即把两个或两个以上的词结合成一个新词。如：newspaper，first-class等。2）转化，就是某个单词从一种词性转化为另一种词性。如：book（n 书→ v 预定）等。3）派生，即在一个单词的前面或者后面加上前缀或者后缀构成一个新词。A. 前缀。否定前缀：dis-，un-，il-，in-，等。如：dislike，unfair等。另外，还有一些前缀有特别的含义。如：en-，fore-，inter-等。如：encourage，forehead等。B. 后缀。常见的动词后缀：-en，-ify等，如widen，satisfy；常见的副词后缀：-ly，如happily；常见的形容词后缀：-able，-al，-ful，等，如comfortable，interested；常见的名词后缀：-ance，-dom，-ment，如：performance。
②联想记忆法。联想记忆法，是利用识记对象与客观现实的联系、已知与未知的联系、 材料内部各部分之间的联系来记忆的方法。著名的生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要靠联想， 而联想则是新旧知识建立联系的产物。”它不仅有助于掌握知识，还能开阔思路、增强理解、提高记忆，是学习英语的一种有效方法。主要有：1）形似词联想记忆。在英语词汇中，有很多词汇有着相似的外形，但意思却截然不同。如：adopt→adapt；raise→rise→arise；2）词根相同。如：attract→attractive→attraction；3）词干相同。如：specially→especially；4）同义词联想记忆。如：happen→occur→take place→come about；5）求异联想。即在学习或复习单词时，我们可以回想已学过的与其音、形相近的词，通过对比找出差异。 如：lie，lie-lied-lied（撒谎）；lie-lay-lain（躺）。与它相混淆的是lay-laid-laid（搁置、下蛋）。
③语块记忆法。在教授Reading 和Project时，有的老师喜欢叫学生用笔画一些重要的词组或重要的句型让大家去背诵，实际上这种就是语块记忆的方法。语言主要由语块组成，约70%的日常口语交际主要由语块来实现。在实际教学中，我们经常碰到的语块有：1）动词短语，如break in ， break into；2）固定搭配，如be supposed to do， in a mess；3）警句格言，如Where there is a will， there is a way；4）功能短语，如as far as I’m concerned， in a word；5）句子结构，如it is no use doing。学会了一个语块，我们就会触类旁通，举一反三，有利于快速扩大词汇量。跟单个的记单词相比，记忆语块有一定的语境，难度更小，效果更好，且不容易遗忘。
（3）注重文化导入。语言是文化的重要载体，文化是语言所承载的内容，两者关系十分密切。如果我们不努力去掌握一些文化背景知识，就不可能真正学好一种语言。胡文仲先生曾说过，“只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。”如果不了解词汇丰富的文化内涵，就不能理解词汇的真正含义。比如，我们在讲解一些习语时，要了解一些文化的内涵。比如，我们说妒忌别人，中国人往往说“眼红”，但翻译时，却是green-eyed。green 这个词有“（脸色）变绿”的意思，而 green with envy 则表示“十分妒忌”。
结束语：总之，词汇教学是一个循序渐进不断总结和归纳，并不断实践的过程。教师要时刻带有一颗教研的心态，帮助学生更好地掌握词汇的用法。
参考文献：
[1]李国勤.说说英语构词法之合成词[J].中学英语之友，2008（2）.
[2]卢珊珊.浅析联想法与高中英语词汇教学[J].广西大学学报，2011（6）.
[3]苏昌凤.高中英语词汇教学的有效途径[J].基础英语教育，2011（4）.
（江苏省宝应中学）