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摘要：阅读是语言教学的重要组成部分。一个人的阅读能力不仅影响语言学习的其他方面，而且也关系到一个人的语言交际能力。因此，培养学生良好的阅读能力是每个语言教师的责任。然而，我们目前的阅读教学问题重重。作为语言教师，应用阅读策略来培养学生的阅读能力是很有必要的。
关键词：阅读模式：Fast reading， Careful reading.Fast reading：skimming，scanning，guessing reading Careful reading
前言：英语阅读教学既要让学生通过阅读学习语言知识又要培养学生的阅读能力，而且后者更重要。阅读能力作为中学生英语能力培养中不可缺少的一环，无论在生活中，还是在各种考试中都非常重要。新标准要求学生有相当的阅读量，要掌握一定的阅读策略，作用之大。针对现在由于教师教学的不得法导致很多学生对阅读还带有很大的盲目性，不知道运用阅读策略的现状，我觉得学生明确阅读策略训练很有意义，有意识地将有效的阅读策略训练渗透到英语教学中，使学生克服阅读障碍，从“学读”转变到“会读”、“乐读”，同时形成有效的阅读策略和阅读习惯，并具有不断调整阅读策略的能力。
学生的阅读有两种阅读模式，Fast reading和Careful reading即快速阅读和仔细阅读。Fast reading是阅读理解最常用的一种快速阅读方法，它常有skimming，scanning，guessing reading等方法，前者是略读，主要用于抓文章中心或作者的写作意图；后者是寻读，也就是快速浏览，用于理解文章结构和与中心有关的细节。最后的是猜测性阅读，依据文中的语境或其他相关的知识、相关的信息对词语的含义进行猜测，这样即加快了阅读速度，又提高了阅读的准确性，进而顺利达到阅读目的。careful reading是用来掌握文章事实细节的。
一、Skimming（略读法、扫读法）
略读是一种自上而下的阅读模式，该策略强调学生在教师的指导下，阅读文本的特定信息，从而获取文章大意的能力。略读不仅帮助你对将要阅读的东西有所了解，还帮助你读得快些，提高你的阅读理解力。略读（skimming），指的是快速浏览全文的阅读方法。外研版新标准每个模块的Unit 2 是读写课型，立足于阅读文本完成任务的设计思路。
学生只读文章的标题，看图片，首段、尾段、每段的段首句和结尾句等对略读有效的信息，而非盲目细读全文。文章内容的概括性陈述一般都在这些位置。
略读skimming的目的是：（1）了解文章的主题；（2）对文章的结构获得一个整体概念；（3）对各部分的内容获得一个粗略印象（4）对文章主旨做出判断。对快速阅读而言，略读skimming最重要的意义在于对各部分的内容获得一个粗略印象，以方便在寻读时迅速确定答案所在的部分或段落。
记叙文的略读注重六要素的提取：时间（When）地点（Where）人物（Who）起因（Why）经过（How）结果（What）.记叙文的行文特征一般而言是首段总起全文文中叙事论物，末尾升华主题。教师可以指导学生分析文本特征后，学生有目的的快速阅读获取六要素信息，为后面的scanning（寻读）打基础。九年级上Module 3 Unit 2 My hero--Dr Norman Bethune. 第一句话点出主旨大意，重点人物，主要事件，学生一目了然，然后按照时间顺序展开故事情节。
说明文的略读主要是对事实信息的整理：文章具有科学性，条理性，语言确切生动，实用性较强，包括广告，说明书等。文本首段总体概括，然后一段一段分析。八年级上Module 12 Unit2 Stay away from windows and heavy furniture.课文介绍了地震发生时的自救措施以及相关的注意事项。
议论文的略读强调三要素的理解：作者通过摆事实，讲道理等方法来确立或否认自己某种观点。论点，论据，论证是解读议论文体裁的突破口，
二、scanning（寻读法、查读法）
寻读（scanning），是指以问题为线索、带着问题去寻找某一特定信息的阅读。以什么词为定位词（或线索词）到原文中去查找是很关键的。寻读（scanning）常用的定位词有：（1）数字、年代；（2）第一次出现的人名、地名等专有名词；（3）事物的性质特征或比较关系；（4）题干中不同于其他题的新信息。这 些定位词在原文中的形式和在题干中的形式可能会有所变化，同学们要注意识别。
猜测性阅读（guess reading）
在英语学习中，我们自然会遇到许多生词。这时，许多同学立即翻阅字典，查找词义。其实，这种做法是不科学的。它不但费时费力，而且影响阅读速度。事实上，阅读材料中的每个词与它前后的词语或句子甚至段落有着互相制约的关系。我们可以利用语境（各种已知信息）推测、判断某些生词的词义。
三、careful reading（细读法）
Careful Reading的方法是一种更全面、更仔细地了解文章的精读方法。其目的之一是扫清语言障碍，进行深层次语言点和语法知识的分析。通过精读有利于学生对文章的全面深刻地了解，达到对知识的永久记忆以及拓展的目的，比如像考题中的推理判断题、主旨大意题，以及细节题等等，不经过对材料进行仔细分析、深层次的理解，就很难作出正确判断。但是待学生熟练掌握了课文内容，对课文的理解达到一定深度时，教师还应注重启发和引导他们对获取的信息做出简要评价，使其对课文理解上升到一个新的高度。例如，根据Module 5 Unit 2
If you ever go to London， make sure you visit the Science Museum.一文，教师可以组织学生对下列问题展开讨论：
How is the Science Museum different from other museums？
其实，这一过程就是所谓的评价性阅读。这样的话题讨论可以激活学生的发散性思维，透过课文描述的事例，学生可以领略到不同的博物馆有不同的风格。在精读过程中，可以从以下几个层次对材料进行消化和处理：
1.詞汇层次
应注重词与词汇的选择，词与词之间的搭配，生词、词组和惯用法的学习等。
2.句子层次
应注重句子成分的分析、句子结构的特点及特殊句型的规律。
3.段落层次
应注重文章结构、主题句所在位置、文章的题材和体裁、语言信息的完整一致性等。总之，精读时应把主要精力放在语言的学习上。
总结：作为英语教师，应尽可能多地对学生进行阅读训练和指导，不断激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地进行阅读，找到阅读的乐趣。只要持之以恒，日积月累，学生的阅读能力一定会得到不断的提高。只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。
参考文献：
[1]程晓堂、郑敏：《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002年。
[2]查有梁，《教育建模》，广西教育出版社，2000年
（作者单位：安徽省合肥市一六八新桥学校230000）
关键词：阅读模式：Fast reading， Careful reading.Fast reading：skimming，scanning，guessing reading Careful reading
前言：英语阅读教学既要让学生通过阅读学习语言知识又要培养学生的阅读能力，而且后者更重要。阅读能力作为中学生英语能力培养中不可缺少的一环，无论在生活中，还是在各种考试中都非常重要。新标准要求学生有相当的阅读量，要掌握一定的阅读策略，作用之大。针对现在由于教师教学的不得法导致很多学生对阅读还带有很大的盲目性，不知道运用阅读策略的现状，我觉得学生明确阅读策略训练很有意义，有意识地将有效的阅读策略训练渗透到英语教学中，使学生克服阅读障碍，从“学读”转变到“会读”、“乐读”，同时形成有效的阅读策略和阅读习惯，并具有不断调整阅读策略的能力。
学生的阅读有两种阅读模式，Fast reading和Careful reading即快速阅读和仔细阅读。Fast reading是阅读理解最常用的一种快速阅读方法，它常有skimming，scanning，guessing reading等方法，前者是略读，主要用于抓文章中心或作者的写作意图；后者是寻读，也就是快速浏览，用于理解文章结构和与中心有关的细节。最后的是猜测性阅读，依据文中的语境或其他相关的知识、相关的信息对词语的含义进行猜测，这样即加快了阅读速度，又提高了阅读的准确性，进而顺利达到阅读目的。careful reading是用来掌握文章事实细节的。
一、Skimming（略读法、扫读法）
略读是一种自上而下的阅读模式，该策略强调学生在教师的指导下，阅读文本的特定信息，从而获取文章大意的能力。略读不仅帮助你对将要阅读的东西有所了解，还帮助你读得快些，提高你的阅读理解力。略读（skimming），指的是快速浏览全文的阅读方法。外研版新标准每个模块的Unit 2 是读写课型，立足于阅读文本完成任务的设计思路。
学生只读文章的标题，看图片，首段、尾段、每段的段首句和结尾句等对略读有效的信息，而非盲目细读全文。文章内容的概括性陈述一般都在这些位置。
略读skimming的目的是：（1）了解文章的主题；（2）对文章的结构获得一个整体概念；（3）对各部分的内容获得一个粗略印象（4）对文章主旨做出判断。对快速阅读而言，略读skimming最重要的意义在于对各部分的内容获得一个粗略印象，以方便在寻读时迅速确定答案所在的部分或段落。
记叙文的略读注重六要素的提取：时间（When）地点（Where）人物（Who）起因（Why）经过（How）结果（What）.记叙文的行文特征一般而言是首段总起全文文中叙事论物，末尾升华主题。教师可以指导学生分析文本特征后，学生有目的的快速阅读获取六要素信息，为后面的scanning（寻读）打基础。九年级上Module 3 Unit 2 My hero--Dr Norman Bethune. 第一句话点出主旨大意，重点人物，主要事件，学生一目了然，然后按照时间顺序展开故事情节。
说明文的略读主要是对事实信息的整理：文章具有科学性，条理性，语言确切生动，实用性较强，包括广告，说明书等。文本首段总体概括，然后一段一段分析。八年级上Module 12 Unit2 Stay away from windows and heavy furniture.课文介绍了地震发生时的自救措施以及相关的注意事项。
议论文的略读强调三要素的理解：作者通过摆事实，讲道理等方法来确立或否认自己某种观点。论点，论据，论证是解读议论文体裁的突破口，
二、scanning（寻读法、查读法）
寻读（scanning），是指以问题为线索、带着问题去寻找某一特定信息的阅读。以什么词为定位词（或线索词）到原文中去查找是很关键的。寻读（scanning）常用的定位词有：（1）数字、年代；（2）第一次出现的人名、地名等专有名词；（3）事物的性质特征或比较关系；（4）题干中不同于其他题的新信息。这 些定位词在原文中的形式和在题干中的形式可能会有所变化，同学们要注意识别。
猜测性阅读（guess reading）
在英语学习中，我们自然会遇到许多生词。这时，许多同学立即翻阅字典，查找词义。其实，这种做法是不科学的。它不但费时费力，而且影响阅读速度。事实上，阅读材料中的每个词与它前后的词语或句子甚至段落有着互相制约的关系。我们可以利用语境（各种已知信息）推测、判断某些生词的词义。
三、careful reading（细读法）
Careful Reading的方法是一种更全面、更仔细地了解文章的精读方法。其目的之一是扫清语言障碍，进行深层次语言点和语法知识的分析。通过精读有利于学生对文章的全面深刻地了解，达到对知识的永久记忆以及拓展的目的，比如像考题中的推理判断题、主旨大意题，以及细节题等等，不经过对材料进行仔细分析、深层次的理解，就很难作出正确判断。但是待学生熟练掌握了课文内容，对课文的理解达到一定深度时，教师还应注重启发和引导他们对获取的信息做出简要评价，使其对课文理解上升到一个新的高度。例如，根据Module 5 Unit 2
If you ever go to London， make sure you visit the Science Museum.一文，教师可以组织学生对下列问题展开讨论：
How is the Science Museum different from other museums？
其实，这一过程就是所谓的评价性阅读。这样的话题讨论可以激活学生的发散性思维，透过课文描述的事例，学生可以领略到不同的博物馆有不同的风格。在精读过程中，可以从以下几个层次对材料进行消化和处理：
1.詞汇层次
应注重词与词汇的选择，词与词之间的搭配，生词、词组和惯用法的学习等。
2.句子层次
应注重句子成分的分析、句子结构的特点及特殊句型的规律。
3.段落层次
应注重文章结构、主题句所在位置、文章的题材和体裁、语言信息的完整一致性等。总之，精读时应把主要精力放在语言的学习上。
总结：作为英语教师，应尽可能多地对学生进行阅读训练和指导，不断激发学生的阅读兴趣，使学生积极主动地进行阅读，找到阅读的乐趣。只要持之以恒，日积月累，学生的阅读能力一定会得到不断的提高。只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的，才能培养出高素质的外语人才。
参考文献：
[1]程晓堂、郑敏：《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002年。
[2]查有梁，《教育建模》，广西教育出版社，2000年
（作者单位：安徽省合肥市一六八新桥学校230000）