写字教学是一年级的教学重点。一年级的孩子天真活泼，童趣横生，引领他们学习写字，要注重激发孩子的兴趣，让他们在愉快中学习写字。
　　
　　一、自主观察，发现特点
　　
　　学生的认知发展是有规律的，通过自主观察认识规律是学生学好写字的前提。传统的写字教学教师是“演员”，学生是忠实的“听众”，老师提示，学生书空，而后反复抄写。学生成为纯粹的被动的接受，记忆的过程，这种学习窒息了孩子的思维和智力，摧残了孩子的学习兴趣和热情。盲目地让学生反复抄写，如果學生粗心，许多有细微差别的汉字就易混淆，给小学生增加负担，也不能提高写字效率。《语文课程标准》提出的写字要求，着力培养学生良好的书写习惯。那么怎样养成好的写字习惯呢？首先要让他们成为学习的主人。每次在写字教学中，教师要让学生静心观察，准确把握范字笔画、部件的结构关系以及笔画的分布，笔画组合的特点，做到“意在笔先，笔居心后”。通过认真观察，他们发现很多。每次交流时，孩子们兴致勃勃，争先恐后地发言。孩子们发现“升”，上面是一撇，如果写成一横就变成了“开”，第三笔“丿”，先写成竖到左下格再写成撇；还发现“业”的两竖是不一样长的，后面一竖要写得高一些；还发现“羊”的三横不一样长，第二横要短一些，第三横最长；还发现“书”的一竖不在竖中线上……孩子们的发现是他们认真观察的结果，此时字的形，字在田字格如何摆放，哪些笔画写字时应该注意，都在孩子们的头脑中形成初步印象，再经老师适时点拨，相机诱导，就能有事半功倍的教学效果。
　　
　　二、恰当评价，愉快写字
　　
　　孔子说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”写字教学过程应该成为一年级学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。品评鉴赏，这是写字教学中不容忽视的重要环节。教师在评价学生的字时，要善于抓住每一位学生的闪光点，肯定他们的付出与努力，让每一位学生都获得成功地体验，以激起学生写字的兴趣，为以后进一步练好字注入新的活力。一次，有一个比较差一些的学生，写完字，我给他批改完后，我吿诉他“你写字真棒”，他非常高兴，他一个劲地吿诉同桌，“老师说，我写得很棒”，而且重复好几遍，他的高兴度可想而知。从此以后他写字很认真，字也一天比一天写得好，学习成绩也有了明显进步。从这以后，我在批改作业时，坚持“鼓励为主”。当学生有进步时，给他画一朵小红花，如果有个别学生作业退步，某些字写得不好时，我画一个“”进行提示或找学生面谈，告诉学生哪些字写得不错，怎样写更漂亮，如果其它的字跟这些一样，你就能得小红花了，老师就很高兴了，学生会兴奋地点头，保证下次都会写好，争取得小红花。学生们看到老师送得小红花，听到老师说他真棒，他们兴奋、自信、自豪的把作业本给同学看，给爸爸妈妈看。这样一来，势必会促使学生把字写得更好，写得更认真。教学是教师的教与学生的学的统一，因此，写字教学应该是师生交往，积极互动共促发展的过程。
　　
　　三、巧妙点拨促进发展
　　
　　一年级的学生，由于还没有掌握写字方法，形成写字能力，对笔画比较多的生字或形近字，常常会写错或写字不规范，要解决这些问题教师就要进行巧妙的点拨。如在写“方”时，第三笔“横折勾”很不好写，老师先指导学生观察，再提示“”中的横应倾斜，老师示范表演写两个方，一个“”横向下斜，一个“”中横平，学生比较哪一个美观，学生悟出了“方”的写法，结果大多数学生写的“方”非常漂亮，不亚于大人写的。有一次，我故意把“皮”写的不好看，让学生评价为什么不好看，学生指出，“フ”写的不好看，捺没有写舒展，老师说：“老师没有观察好，‘フ’的位置没有看准，看来要重新观察。”老师重新观察再写，再让学生评价，由此让学生领悟观察的重要，领悟每一笔因放在田字格中适当的位置，领悟到一个字如有一笔没有写好会影响到整个字。
　　写字教学实践，使我深深体会到要调动学生的积极性，让学生自主发现，去体验成功，感受快乐，要赞赏孩子独特性和富有个性化理解和表达，培养孩子乐于动手、勤于实践的意识和能力，使他们切实提高、正确、认真地写好字。