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摘 要：多媒体技术具有图、文、声、像并茂的特点，有着丰富的网络资源，更具直观性、趣味性、更简洁，多媒体技术运用到英语教学中，带来了传统教学所不能达到的效果，让英语教学多姿多彩。
关键字：多媒体 学习兴趣 创设情境
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0176-01
多媒体技术对文本、图形、图像、声音、视频等信息具有集成处理的能力，使教学手段趋于全方位、多层次，创造出一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。它能加速学生的感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆，提高实际应用能力，让他们在英语学习中找到快乐。
1 利用多媒体组织课堂教学
教师是否能调动学生的注意力是教学成败的一个重要因素。一节英语课有一个好的课堂组织教学，将对整节课的英语教学起到十分重要的作用。一般在英语课前的2～3分钟，笔者就开始放录音，让学生跟着录音唱一些简单易学、节奏鲜明的儿童歌曲或是朗诵一些琅琅上口的英语小诗，让学生在一种轻松、愉快的氛围中进入英语的学习；抓住这一时机，便又在开始上课时的5分钟之内，对学生进行语音训练，充分利用录音设备，多听标准的语音，让学生在语音的学习中，感知语音的优美、语调的自然流畅，以培养学生的语感，提高学生学习英语的兴趣。
2 利用多媒体创设情境
2.1 基于教材的场景
在小学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的多媒体进行听、说训练很容易，能使学生产生新奇感，集中注意力，使学生犹如身临其境，加深了学生对所学知识的理解。
例如，在教授bed，lamp，dresser等词时，把这些单词所表达的事物制成多媒体课件。当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的画面时，学生的注意力马上集中到了屏幕上。这时，笔者就及时教学What is this？ It is a bed.反复几次，学生不仅掌握了单词拼读，理解了词义，还掌握了What is…？It is…的句型。
2.2 动画片场景
用自制课件，将学生喜爱的动画片或卡通形象制成小动画，并拟人化，加以配音。
例如，在教学问路和指路时，小羊的卡通形象深受学生的欢迎。动画一播放，小羊的顽皮与可爱立刻深深地吸引了学生，只见喜洋洋边做鬼脸边说：“Hi！大家好！我是sheep！想和我交朋友吗？那就先记住我的名字吧，sheep！”一说完，学生就迫不及待地练习起来，很快就记住了sheep这个单词。这时教师适时点拨：“喜洋洋要回家，但是半路上有灰太狼，你能帮助他回家吗。谁想帮sheep回家啊？”学生都举起了小手，争着给喜洋洋指路。每说对一个，小羊就会给他奖励，翘起它的大拇指，说“Thank you！你真棒！”听着小羊的夸奖，学生的兴致更高了，说得就更起劲了。接着，笔者又让擅长表演的学生模仿小羊和大家打招呼，帮小羊回家的表演实物投影放映到电视中，学生从大屏幕上看到自己很兴奋，都努力地表演，教学气氛非常活跃，学习兴趣不断高涨，在很轻松、自然的环境中既复习了旧知识、又运用了新知识，取得了良好的教学效果。
2.3 生活化场景
在小学英语教学过程中，经常会遇到过生日、看病、买东西等特殊情境，要想创设真实情境就得准备大量的实物、道具、费时又费力。但是如果运用多媒体来展示情境对话，效果就会大不一样。例如，在教买东西时，笔者利用多媒体给学生带来了一个大的supermarket，笔者把学生带到fruit区，学生看着一个个形象逼真的水果，都争相去买卖，哪组学生对话成功了，就可以得到相对应的水果卡片，这样既记住了各式各样的水果名称，又练习了对话。接着练习买food类，clothes类等，这样运用多媒体资源，让学生得到了无穷无尽的展示和快乐。
3 用多媒体图像刺激与丰富学生的想象
想象是在外界刺激物影响下，在头脑中对记忆的表象进行加工并改造为新形象的过程。再造形象能使学生形象地理解自己不曾感知或无法直接感知的事物，因此，利用多媒体能激发学生的再造形象，有利于学生深化认识陌生及抽象的事物，故事书中的“The Lonely Lion”借助课件展示猴子的活泼狡黠、狮子被困笼中的无奈与无助以及重返森林后的喜悦，再造想象了故事发生时的情境，体会狮子向往自由的情感。得当使用多媒体，在视觉与听觉交织的立体空间，能促使学生展开想象的翅膀，丰富想象的内容，畅谈内心的感受，从而更快更好地投入新的学习过程。例如，在教学The Farm一课时，利用多媒体展示优美的田园风光，使学生犹如置身于大自然之中，让学生在优美的画面中不知不觉地接受新知识，学会cow、duck、farm、field等单词及句型，加深了学生对学习内容的理解。通过对一幅幅彩色画面的再造想象，学习由抽象到具体，由枯燥到形象直观，同时激发了学生对美的事物和对美好生活的热爱与追求。
（河北 廊坊 065500）
关键字：多媒体 学习兴趣 创设情境
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0176-01
多媒体技术对文本、图形、图像、声音、视频等信息具有集成处理的能力，使教学手段趋于全方位、多层次，创造出一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。它能加速学生的感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆，提高实际应用能力，让他们在英语学习中找到快乐。
1 利用多媒体组织课堂教学
教师是否能调动学生的注意力是教学成败的一个重要因素。一节英语课有一个好的课堂组织教学，将对整节课的英语教学起到十分重要的作用。一般在英语课前的2～3分钟，笔者就开始放录音，让学生跟着录音唱一些简单易学、节奏鲜明的儿童歌曲或是朗诵一些琅琅上口的英语小诗，让学生在一种轻松、愉快的氛围中进入英语的学习；抓住这一时机，便又在开始上课时的5分钟之内，对学生进行语音训练，充分利用录音设备，多听标准的语音，让学生在语音的学习中，感知语音的优美、语调的自然流畅，以培养学生的语感，提高学生学习英语的兴趣。
2 利用多媒体创设情境
2.1 基于教材的场景
在小学英语教学中，直观教学多优于一般的讲解，利用生动、形象的多媒体进行听、说训练很容易，能使学生产生新奇感，集中注意力，使学生犹如身临其境，加深了学生对所学知识的理解。
例如，在教授bed，lamp，dresser等词时，把这些单词所表达的事物制成多媒体课件。当屏幕上出现了形象逼真、色彩鲜艳的画面时，学生的注意力马上集中到了屏幕上。这时，笔者就及时教学What is this？ It is a bed.反复几次，学生不仅掌握了单词拼读，理解了词义，还掌握了What is…？It is…的句型。
2.2 动画片场景
用自制课件，将学生喜爱的动画片或卡通形象制成小动画，并拟人化，加以配音。
例如，在教学问路和指路时，小羊的卡通形象深受学生的欢迎。动画一播放，小羊的顽皮与可爱立刻深深地吸引了学生，只见喜洋洋边做鬼脸边说：“Hi！大家好！我是sheep！想和我交朋友吗？那就先记住我的名字吧，sheep！”一说完，学生就迫不及待地练习起来，很快就记住了sheep这个单词。这时教师适时点拨：“喜洋洋要回家，但是半路上有灰太狼，你能帮助他回家吗。谁想帮sheep回家啊？”学生都举起了小手，争着给喜洋洋指路。每说对一个，小羊就会给他奖励，翘起它的大拇指，说“Thank you！你真棒！”听着小羊的夸奖，学生的兴致更高了，说得就更起劲了。接着，笔者又让擅长表演的学生模仿小羊和大家打招呼，帮小羊回家的表演实物投影放映到电视中，学生从大屏幕上看到自己很兴奋，都努力地表演，教学气氛非常活跃，学习兴趣不断高涨，在很轻松、自然的环境中既复习了旧知识、又运用了新知识，取得了良好的教学效果。
2.3 生活化场景
在小学英语教学过程中，经常会遇到过生日、看病、买东西等特殊情境，要想创设真实情境就得准备大量的实物、道具、费时又费力。但是如果运用多媒体来展示情境对话，效果就会大不一样。例如，在教买东西时，笔者利用多媒体给学生带来了一个大的supermarket，笔者把学生带到fruit区，学生看着一个个形象逼真的水果，都争相去买卖，哪组学生对话成功了，就可以得到相对应的水果卡片，这样既记住了各式各样的水果名称，又练习了对话。接着练习买food类，clothes类等，这样运用多媒体资源，让学生得到了无穷无尽的展示和快乐。
3 用多媒体图像刺激与丰富学生的想象
想象是在外界刺激物影响下，在头脑中对记忆的表象进行加工并改造为新形象的过程。再造形象能使学生形象地理解自己不曾感知或无法直接感知的事物，因此，利用多媒体能激发学生的再造形象，有利于学生深化认识陌生及抽象的事物，故事书中的“The Lonely Lion”借助课件展示猴子的活泼狡黠、狮子被困笼中的无奈与无助以及重返森林后的喜悦，再造想象了故事发生时的情境，体会狮子向往自由的情感。得当使用多媒体，在视觉与听觉交织的立体空间，能促使学生展开想象的翅膀，丰富想象的内容，畅谈内心的感受，从而更快更好地投入新的学习过程。例如，在教学The Farm一课时，利用多媒体展示优美的田园风光，使学生犹如置身于大自然之中，让学生在优美的画面中不知不觉地接受新知识，学会cow、duck、farm、field等单词及句型，加深了学生对学习内容的理解。通过对一幅幅彩色画面的再造想象，学习由抽象到具体，由枯燥到形象直观，同时激发了学生对美的事物和对美好生活的热爱与追求。
（河北 廊坊 065500）