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新高一开始，我就下定决心，一定要培养学生自主学习的能力，让学生成为学习的主人，体会学习的快乐，具体做法如下：
一、建立良好的师生关系，是进行自主学习的前提
“亲其师，信其道”，一般说来，学生对某位老师产生恐惧，那么，对其所教的课也不会产生兴趣，反之，学生喜欢的老师一走进教室，课堂的气氛就会显得活跃，学生的学习的兴趣就会油然而生，学生学习的积极性就容易调动。因此，教师摒弃传统的师道尊严，注重沟通师生情感，及时进行角色转换，建立民主和谐的师生关系，从而为学生创设一个宽松的人文环境。每接过一个新班，我首先要做的就是尽快让学生信服，让学生“亲其师”因为这是“信其道”的开始，作为老师可以用宽容爱护他们，可以用 认真教育他们，可以用渊博的知识吸引他们，可以用严格要求他们，可以用热情鼓励他们，可以用人格感染他们。做到这一点，学生就会“亲其师”，我把它叫“聚人气”，人气有了，我们的教学之路就好走了。
二、巧妙设计课堂：我把每节课当作作文来“写”，尽力让学生愿意“读 ”
课堂设计是一门艺术，是一种创造性的劳动。我把每节课比作一篇作文，我的读者就是我的104个学生。作文的开篇很重要，但是不是用上华丽的语言，有了铿锵有力的气势就是好的开篇呢？不是的，好的开篇首先要符合话题，能为主旨服务，所以一节课的导入如果不能为这节课的重点或难点服务，就不是好的导入。作文的中间部分是着墨最多的，但学生在这一部分写得往往不感人，就是因为没有细节描写，这叫“空洞”。所以在课堂上我们不要提出过空、过大的问题，设计的问题要有梯度，让学生跳一跳脚就能摘到桃子。另外，作文中间部分内容多，这就需要有亮点吸引读者，课堂教学也是这样，我们讲了重点，解决了难点，这时候就需要把方法强调一下，学习方法就是课堂教学的亮点。最后，文章的结尾切忌仓促，我们需要一个画龙点睛，无比有力的“豹尾”，所以课堂小结和作业布置需要精心设计，假如您觉得自己的课堂是篇散文，您就用抒情结尾，假如您感觉您的这节课是篇议论文，您就用议论结尾，让学生带着思考，意犹未尽地结束学习。
在课堂中学生对课堂感兴趣，自主学习才得以顺利进行。
三、培养活跃的课堂气氛
死气沉沉的课堂气氛，学生不愿意学，我们也不愿意讲，甚至会生气。我认为活跃的课堂气氛需要培养，是自主学习的兴奋剂。
现在我们班的课堂气氛比较活跃，比如爬黑板，有同学主动去做，因为他们知道这样做有好处，有一次听写《归去来兮辞》中的“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧”爬黑板的同学把“琴”字多写了一个点，我告诉同学们这样的小错误写在本子上很难发现，但写在黑板上让全班同学找就很容易了，同学们点头称是。
再比如给默写在黑板上的内容改错，有学生抢着去改。有一次，已经有两个同学把错误之处都改过来了，这时候，刘连美“噌”的一下跑到黑板前，“刷”的一下把个“浩如烟海”的“浩”改成“白”字偏旁的了，同学们笑了，我也笑了，我 通过比较法给同学们讲清楚之后，问刘连美同学印象深吧，她说很深。
再比如朗诵课文，同学们都愿意去读，因为他们知道机会来之不易。有一次，我范读《荷塘月色》中的一段，当我读到最后“这时候，最热闹的要数树上的蝉声和水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有”结果我一激动把“最热闹的要数树上的蝉声和水里的蛙声”给读倒了，成了“最热闹的要数树上的蛙声和水里的蝉声了，”这时候，我摇着头很遗憾地说：“我读错了，同学们，能不能再给老师三分钟的时间，重新读一遍呢？我想再读一遍。”同学们当然会说“能”，我又声情并茂地读了一遍。其实，我真正的目的是让学生明白，读就要读好，而且课堂上读的机会来之不易。
还有就是让学生回答问题时，会遇到学生会也不回答的局面，这时候鼓励的话不管用了，老师期待的眼神儿也不管用了，这时候我经常化用一下名言刺激他们一下，比如“沉默啊沉默，不在沉默中爆发，就在沉默中失败”“我们的头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把”“自卑是剪了双翅的飞鸟，难上青天”“树苗如果因为怕疼而拒绝修剪，那就永远不会成材”。
最近我们班出现了新现象，检查《赤壁赋》一课的背诵时，七八个同学站起来争着背，谁也不坐下，我只得点名，当我还没确定让谁背时，陈慧鑫同学已经背完了，我自己也有点惊讶：为什么今天学生这么积极啊？；紧接着我带着点忽悠的成分说：“简单问题难不倒同学们了，老师出个难题，《赤壁赋》最后一段，主人是如何劝慰客人，让他从感伤中解脱出来的呢？”这时候，我真的听见“唰”的一声，同学们像打了一个立正一样，都坐的更直了，精力更集中了，准备着抢答。后来才知道我们班实行了分层分组加分制，共分八组，每组有ABCDEF不同等级的6人组成，等级越低抢答一题的加分越多。原来如此。
四、作文中的自主学习：分组讨论推荐法
为了让学生更好地自主学习，在作文教学中我尝试了分组讨论推荐法，具体做法：两节作文连堂，用60分钟写完作文，然后8个小组，组内互换阅读，要求找出错字，写出评语，小组推荐一篇，同时写出推荐语，（目的是让学生自主学习，进行课堂练笔），每组把优秀作文的题目写在黑板上，注明小作者，有一名代表读推荐语。老师对推荐语稍作点评。最后每个同学用一张小纸写出最想看的作文题目，（一般要求写五个），下课时收齐，根据选票的多少确定作文讲评时的范文。
这一环节学生讨论积极，而且在写推荐语时进行了再创作，再练笔。
第二天上一节作文讲评，由老师先讲本次作文的审题，优点，普遍存在的问题。然后让选出的学生读其作品，由学生点评，让其知道优缺点。再由老师出示优秀例文和学生一起鉴赏。课下让学生修改，特别是选出的文章要特别关注，在学生和老师的共同努力下打造成小佳作，（哪怕需要修改的地方很多，也要鼓励此学生积极修改），争取能在校报或随笔集中刊登。
这一环节，学生听讲认真，特别是每次被选中的学生自主修改的兴致很高，整体效果较好。
自主学习，需要老师下大功夫，多想办法。学生自主学习了，快乐了，老师也就有幸福感了。
一、建立良好的师生关系，是进行自主学习的前提
“亲其师，信其道”，一般说来，学生对某位老师产生恐惧，那么，对其所教的课也不会产生兴趣，反之，学生喜欢的老师一走进教室，课堂的气氛就会显得活跃，学生的学习的兴趣就会油然而生，学生学习的积极性就容易调动。因此，教师摒弃传统的师道尊严，注重沟通师生情感，及时进行角色转换，建立民主和谐的师生关系，从而为学生创设一个宽松的人文环境。每接过一个新班，我首先要做的就是尽快让学生信服，让学生“亲其师”因为这是“信其道”的开始，作为老师可以用宽容爱护他们，可以用 认真教育他们，可以用渊博的知识吸引他们，可以用严格要求他们，可以用热情鼓励他们，可以用人格感染他们。做到这一点，学生就会“亲其师”，我把它叫“聚人气”，人气有了，我们的教学之路就好走了。
二、巧妙设计课堂：我把每节课当作作文来“写”，尽力让学生愿意“读 ”
课堂设计是一门艺术，是一种创造性的劳动。我把每节课比作一篇作文，我的读者就是我的104个学生。作文的开篇很重要，但是不是用上华丽的语言，有了铿锵有力的气势就是好的开篇呢？不是的，好的开篇首先要符合话题，能为主旨服务，所以一节课的导入如果不能为这节课的重点或难点服务，就不是好的导入。作文的中间部分是着墨最多的，但学生在这一部分写得往往不感人，就是因为没有细节描写，这叫“空洞”。所以在课堂上我们不要提出过空、过大的问题，设计的问题要有梯度，让学生跳一跳脚就能摘到桃子。另外，作文中间部分内容多，这就需要有亮点吸引读者，课堂教学也是这样，我们讲了重点，解决了难点，这时候就需要把方法强调一下，学习方法就是课堂教学的亮点。最后，文章的结尾切忌仓促，我们需要一个画龙点睛，无比有力的“豹尾”，所以课堂小结和作业布置需要精心设计，假如您觉得自己的课堂是篇散文，您就用抒情结尾，假如您感觉您的这节课是篇议论文，您就用议论结尾，让学生带着思考，意犹未尽地结束学习。
在课堂中学生对课堂感兴趣，自主学习才得以顺利进行。
三、培养活跃的课堂气氛
死气沉沉的课堂气氛，学生不愿意学，我们也不愿意讲，甚至会生气。我认为活跃的课堂气氛需要培养，是自主学习的兴奋剂。
现在我们班的课堂气氛比较活跃，比如爬黑板，有同学主动去做，因为他们知道这样做有好处，有一次听写《归去来兮辞》中的“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧”爬黑板的同学把“琴”字多写了一个点，我告诉同学们这样的小错误写在本子上很难发现，但写在黑板上让全班同学找就很容易了，同学们点头称是。
再比如给默写在黑板上的内容改错，有学生抢着去改。有一次，已经有两个同学把错误之处都改过来了，这时候，刘连美“噌”的一下跑到黑板前，“刷”的一下把个“浩如烟海”的“浩”改成“白”字偏旁的了，同学们笑了，我也笑了，我 通过比较法给同学们讲清楚之后，问刘连美同学印象深吧，她说很深。
再比如朗诵课文，同学们都愿意去读，因为他们知道机会来之不易。有一次，我范读《荷塘月色》中的一段，当我读到最后“这时候，最热闹的要数树上的蝉声和水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有”结果我一激动把“最热闹的要数树上的蝉声和水里的蛙声”给读倒了，成了“最热闹的要数树上的蛙声和水里的蝉声了，”这时候，我摇着头很遗憾地说：“我读错了，同学们，能不能再给老师三分钟的时间，重新读一遍呢？我想再读一遍。”同学们当然会说“能”，我又声情并茂地读了一遍。其实，我真正的目的是让学生明白，读就要读好，而且课堂上读的机会来之不易。
还有就是让学生回答问题时，会遇到学生会也不回答的局面，这时候鼓励的话不管用了，老师期待的眼神儿也不管用了，这时候我经常化用一下名言刺激他们一下，比如“沉默啊沉默，不在沉默中爆发，就在沉默中失败”“我们的头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把”“自卑是剪了双翅的飞鸟，难上青天”“树苗如果因为怕疼而拒绝修剪，那就永远不会成材”。
最近我们班出现了新现象，检查《赤壁赋》一课的背诵时，七八个同学站起来争着背，谁也不坐下，我只得点名，当我还没确定让谁背时，陈慧鑫同学已经背完了，我自己也有点惊讶：为什么今天学生这么积极啊？；紧接着我带着点忽悠的成分说：“简单问题难不倒同学们了，老师出个难题，《赤壁赋》最后一段，主人是如何劝慰客人，让他从感伤中解脱出来的呢？”这时候，我真的听见“唰”的一声，同学们像打了一个立正一样，都坐的更直了，精力更集中了，准备着抢答。后来才知道我们班实行了分层分组加分制，共分八组，每组有ABCDEF不同等级的6人组成，等级越低抢答一题的加分越多。原来如此。
四、作文中的自主学习：分组讨论推荐法
为了让学生更好地自主学习，在作文教学中我尝试了分组讨论推荐法，具体做法：两节作文连堂，用60分钟写完作文，然后8个小组，组内互换阅读，要求找出错字，写出评语，小组推荐一篇，同时写出推荐语，（目的是让学生自主学习，进行课堂练笔），每组把优秀作文的题目写在黑板上，注明小作者，有一名代表读推荐语。老师对推荐语稍作点评。最后每个同学用一张小纸写出最想看的作文题目，（一般要求写五个），下课时收齐，根据选票的多少确定作文讲评时的范文。
这一环节学生讨论积极，而且在写推荐语时进行了再创作，再练笔。
第二天上一节作文讲评，由老师先讲本次作文的审题，优点，普遍存在的问题。然后让选出的学生读其作品，由学生点评，让其知道优缺点。再由老师出示优秀例文和学生一起鉴赏。课下让学生修改，特别是选出的文章要特别关注，在学生和老师的共同努力下打造成小佳作，（哪怕需要修改的地方很多，也要鼓励此学生积极修改），争取能在校报或随笔集中刊登。
这一环节，学生听讲认真，特别是每次被选中的学生自主修改的兴致很高，整体效果较好。
自主学习，需要老师下大功夫，多想办法。学生自主学习了，快乐了，老师也就有幸福感了。