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摘 要： 在小学语文教学中，板书的设计直接影响着学生对本堂课的知识掌握情况，也反映出教育者对本节所教内容的重点把握情况；板书设计是课堂教学的重要组成部分，它要求简明扼要，形象直观，构思新颖，能吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣；不同教学内容可以设计出不同的板书类型，帮助教师更好地完成教学任务，更好地调动学生积极性。
关键词： 小学语文教学 板书构思 设计类型
一堂课的成功与否，关键在于学生所掌握吸收知识的多少。而学生能够最大限度地掌握吸收知识又在于教师在教学过程中各教学环节的充分发挥。所以，一位优秀的成功的教师总能利用一切可利用的，精简得当的语言，简单有效的方法，以及各种灵活多变的教学技巧，使学生在相同的情况下获取更多知识。那么，在课堂教学中，哪一个环节才是关键呢？放下新课新授不说，板书设计无疑就成了一堂课中的点睛之笔。
一、板书的作用
板书，是为了使教学过程更完美，教师与学生在黑板上用文字、图形、符号等再现和突出教学主要内容的过程。它又被大家称为教师的“微型教案”。板书设计是课堂教学的重要组成部分，要求简明扼要，形象直观，构思新颖，能吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣，帮助教师完成教学任务。
虽说板书字数不多，但可谓个个精辟，字字珠玑。一堂课的板书设计，不仅直接反映授课人对课堂知识点的领悟与理解，对教学活动中主体的个性了解及授课人对教学技巧方法的驾驭能力，还影响到教学过程中主体对知识的吸收与消化。因为首先，板书浓缩了教学内容，有利于学生感知和理解所学内容。其次，新颖美感的板书，还能激发学生的学习兴趣，调动学生对学习的主动性。再次，它能清晰展现出文章的层次、结构。最后，它还能为学生留下遐想的空间，拓展学生的思维。
二、如何构思板书
板书虽说浓缩了课本与课堂精华，但在设计板书时必须做到有的放矢，针对不同内容、不同题材的文章设计出不同的板书，才能达到预期的效果。
（一）从课文结构找突破口。
有些文章结构简单、思路清晰，学生看后一目了然。类似这样的文章，在板书设计时，可用线条形式，一线贯穿文章始末。这样文章中心有了，结构也有了，学生自然易于理解掌握。如《风筝》一文：
（二）从课文标题找突破口。
有些文章题目就已点明了中心，那么在教这样的文章时，可引导学生从标题突破，板书亦可如此。如《我不能失信》这篇文章。
（三）以中心词为突破口。
有些文章，全文都围绕着某一个词语来做反复阐述。那么，教师在处理这样的文章时，就可以充分利用这个关键词来作为教师教和学生学的突破口。这样一来，往往事半功倍。如《槐乡的孩子》一文，“槐乡”就是本文的关键词，所以上课时以此词为突破口即可。
（四）以中心段为突破口。
有些文章，中心比较明确突出。教师在教时，亦可直奔主题，解决教学难点，突出重点。这样一来，学生不仅学得轻松，亦易于掌握文章内容。教师在教课时，可直接奔向课文重点段落，指导学生找出住宅的特点。板书时亦可从重点段落着手下笔。如《蟋蟀的住宅》。
三、板书的类型
板书的重要性是毋庸置疑的，那么板书该怎样设计呢？针对小学语文教材中的课文内容，我小结出以下几种板书类型。
（一）简笔画型。
以简单的线条，勾勒出课文中所描绘的情况内容，再配上精简的文字说明，使得全文内容或重点难点跃然而上，一目了然。此类型形象、直观、化难为易，能给学生留下深刻印象。如在讲人教版第九册第22课《狼牙山五壮士》时，我的板书如下图：
（二）概括型。
围绕中心，用简洁的文字概括各部分的内容，如人教版第八册第14课《小英雄雨来》（左图），人教版第十册第20课《景阳冈》（右图）：
此类型较为普遍，特别适合于篇幅较长的文章。当学生不易于找出文中的层次和归纳中心时，概括型板书能帮助学生小结，抓住中心层次，理清文章思路，从而易于学生理解全文。
（三）列图表，类比型。
如人教版第十册第11课《晏子使楚》：
晏子使楚
此类型适用于描写人物或内容上是类比或反衬的文章。这样一来，使得文章内容不仅得到了归纳，而且使得文中人物形象跃然于黑板上，学生易于区分善恶美丑的品格，从而思想得到熏陶和升华。
（四）唯美型。
制作一定的教具，让课堂变得唯美起来。如人教版第七册第3课《鸟的天堂》如图：
此类型不仅能点出文章重点，它最大的特点就是与美学有效地结合起来了。我相信如此精美的板书，一定能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，使学生在获取知识的同时，还能受到美的熏陶。
四、板书的时机
有了精美的礼物，还得找到适当的时机才能让他的主人获得更多的惊喜。板书也是如此。那么怎么选择恰当的板书时机，使得整堂课自然清新而又流畅呢？
（一）讲课前的适当准备。
有些文章篇幅较长，文章内容比较复杂或作者安排的文章主线非一条时，教师可以在讲授新课前做适当的准备工作，以免在课堂上因时间紧凑而慌了手脚。如《通往广场的路不止一条》。这里，我们可以简单地理解为人来人往时所走的道路，也可以引申为人生走向成功之路。
（二）板书在讲授之时。
有些文章的中心是需要抽丝剥茧、层层深入去把握的。像这样的文章，教师在新授之时就必须边讲边指明重点内容，帮助学生更好地理解文章，掌握文章的写作方法。如《梅花魂》一文。作者是在写自己的外祖父。作为一名旅居在外的侨胞老人，他是多么眷恋着自己的祖国啊。随着文章的深入，作者的感情也渐渐地加深加浓了。文章开头是因读古诗引发清泪落，到结尾是因年迈不能归国而热泪盈眶，情感越来越浓厚了。所以，板书应在讲授时边讲边书写。这样才能让学生加深印象，易于理解文中人物的情感。
（三）讲授之后的“点睛之笔”。
有些文章，只有在学完通篇后方能清楚准确地理解课文内容，了解作者写作的意图。像这样的文章就有必要在讲授新课结束之时写“点睛之笔”的板书。只有这样才能更加让学生理解课文，达到教学安排的目的。如课文《金钱的魔力》，教师在讲授完了课文板书时，可以在“见人不见钱”时人物的态度与“见钱不看人”时人物的态度之间引导学生进行对比，让学生从文中人物的两种截然不同的嘴脸认识到那些嘴脸中充满了“唯利是图、认钱不认人”的腐败丑陋的气息。那么作者所要表达的思想内容自然就一目了然了。
总之，板书设计应该因地制宜，灵活多样，不要拘于陈规，要做到百花齐放。只要能将作者的写作思想和教者的教学思路及学生的学习过程清晰地展示出来，掌握板书设计的基本要求，充分发挥教师自身的个性特点，能激发学生的学习兴趣，启发学生的思想，高效地完成教学任务，这样的板书设计就是好板书。
参考文献：
[1]王忠贵.板出文本精华，书在关键时机[J].素质教育大参考（沪），2009，（5A）.
关键词： 小学语文教学 板书构思 设计类型
一堂课的成功与否，关键在于学生所掌握吸收知识的多少。而学生能够最大限度地掌握吸收知识又在于教师在教学过程中各教学环节的充分发挥。所以，一位优秀的成功的教师总能利用一切可利用的，精简得当的语言，简单有效的方法，以及各种灵活多变的教学技巧，使学生在相同的情况下获取更多知识。那么，在课堂教学中，哪一个环节才是关键呢？放下新课新授不说，板书设计无疑就成了一堂课中的点睛之笔。
一、板书的作用
板书，是为了使教学过程更完美，教师与学生在黑板上用文字、图形、符号等再现和突出教学主要内容的过程。它又被大家称为教师的“微型教案”。板书设计是课堂教学的重要组成部分，要求简明扼要，形象直观，构思新颖，能吸引学生注意力，提高学生的学习兴趣，帮助教师完成教学任务。
虽说板书字数不多，但可谓个个精辟，字字珠玑。一堂课的板书设计，不仅直接反映授课人对课堂知识点的领悟与理解，对教学活动中主体的个性了解及授课人对教学技巧方法的驾驭能力，还影响到教学过程中主体对知识的吸收与消化。因为首先，板书浓缩了教学内容，有利于学生感知和理解所学内容。其次，新颖美感的板书，还能激发学生的学习兴趣，调动学生对学习的主动性。再次，它能清晰展现出文章的层次、结构。最后，它还能为学生留下遐想的空间，拓展学生的思维。
二、如何构思板书
板书虽说浓缩了课本与课堂精华，但在设计板书时必须做到有的放矢，针对不同内容、不同题材的文章设计出不同的板书，才能达到预期的效果。
（一）从课文结构找突破口。
有些文章结构简单、思路清晰，学生看后一目了然。类似这样的文章，在板书设计时，可用线条形式，一线贯穿文章始末。这样文章中心有了，结构也有了，学生自然易于理解掌握。如《风筝》一文：
（二）从课文标题找突破口。
有些文章题目就已点明了中心，那么在教这样的文章时，可引导学生从标题突破，板书亦可如此。如《我不能失信》这篇文章。
（三）以中心词为突破口。
有些文章，全文都围绕着某一个词语来做反复阐述。那么，教师在处理这样的文章时，就可以充分利用这个关键词来作为教师教和学生学的突破口。这样一来，往往事半功倍。如《槐乡的孩子》一文，“槐乡”就是本文的关键词，所以上课时以此词为突破口即可。
（四）以中心段为突破口。
有些文章，中心比较明确突出。教师在教时，亦可直奔主题，解决教学难点，突出重点。这样一来，学生不仅学得轻松，亦易于掌握文章内容。教师在教课时，可直接奔向课文重点段落，指导学生找出住宅的特点。板书时亦可从重点段落着手下笔。如《蟋蟀的住宅》。
三、板书的类型
板书的重要性是毋庸置疑的，那么板书该怎样设计呢？针对小学语文教材中的课文内容，我小结出以下几种板书类型。
（一）简笔画型。
以简单的线条，勾勒出课文中所描绘的情况内容，再配上精简的文字说明，使得全文内容或重点难点跃然而上，一目了然。此类型形象、直观、化难为易，能给学生留下深刻印象。如在讲人教版第九册第22课《狼牙山五壮士》时，我的板书如下图：
（二）概括型。
围绕中心，用简洁的文字概括各部分的内容，如人教版第八册第14课《小英雄雨来》（左图），人教版第十册第20课《景阳冈》（右图）：
此类型较为普遍，特别适合于篇幅较长的文章。当学生不易于找出文中的层次和归纳中心时，概括型板书能帮助学生小结，抓住中心层次，理清文章思路，从而易于学生理解全文。
（三）列图表，类比型。
如人教版第十册第11课《晏子使楚》：
晏子使楚
此类型适用于描写人物或内容上是类比或反衬的文章。这样一来，使得文章内容不仅得到了归纳，而且使得文中人物形象跃然于黑板上，学生易于区分善恶美丑的品格，从而思想得到熏陶和升华。
（四）唯美型。
制作一定的教具，让课堂变得唯美起来。如人教版第七册第3课《鸟的天堂》如图：
此类型不仅能点出文章重点，它最大的特点就是与美学有效地结合起来了。我相信如此精美的板书，一定能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高教学效率，使学生在获取知识的同时，还能受到美的熏陶。
四、板书的时机
有了精美的礼物，还得找到适当的时机才能让他的主人获得更多的惊喜。板书也是如此。那么怎么选择恰当的板书时机，使得整堂课自然清新而又流畅呢？
（一）讲课前的适当准备。
有些文章篇幅较长，文章内容比较复杂或作者安排的文章主线非一条时，教师可以在讲授新课前做适当的准备工作，以免在课堂上因时间紧凑而慌了手脚。如《通往广场的路不止一条》。这里，我们可以简单地理解为人来人往时所走的道路，也可以引申为人生走向成功之路。
（二）板书在讲授之时。
有些文章的中心是需要抽丝剥茧、层层深入去把握的。像这样的文章，教师在新授之时就必须边讲边指明重点内容，帮助学生更好地理解文章，掌握文章的写作方法。如《梅花魂》一文。作者是在写自己的外祖父。作为一名旅居在外的侨胞老人，他是多么眷恋着自己的祖国啊。随着文章的深入，作者的感情也渐渐地加深加浓了。文章开头是因读古诗引发清泪落，到结尾是因年迈不能归国而热泪盈眶，情感越来越浓厚了。所以，板书应在讲授时边讲边书写。这样才能让学生加深印象，易于理解文中人物的情感。
（三）讲授之后的“点睛之笔”。
有些文章，只有在学完通篇后方能清楚准确地理解课文内容，了解作者写作的意图。像这样的文章就有必要在讲授新课结束之时写“点睛之笔”的板书。只有这样才能更加让学生理解课文，达到教学安排的目的。如课文《金钱的魔力》，教师在讲授完了课文板书时，可以在“见人不见钱”时人物的态度与“见钱不看人”时人物的态度之间引导学生进行对比，让学生从文中人物的两种截然不同的嘴脸认识到那些嘴脸中充满了“唯利是图、认钱不认人”的腐败丑陋的气息。那么作者所要表达的思想内容自然就一目了然了。
总之，板书设计应该因地制宜，灵活多样，不要拘于陈规，要做到百花齐放。只要能将作者的写作思想和教者的教学思路及学生的学习过程清晰地展示出来，掌握板书设计的基本要求，充分发挥教师自身的个性特点，能激发学生的学习兴趣，启发学生的思想，高效地完成教学任务，这样的板书设计就是好板书。
参考文献：
[1]王忠贵.板出文本精华，书在关键时机[J].素质教育大参考（沪），2009，（5A）.