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摘要：本文旨在探讨在疫情严峻的当前，如何充分利用云平台的帮助，因课制宜采取多样方式，确保教师口语课程有序的开展线上教学工作，将“停课不停教，停课不停学”切实落到实处。
关键词：线上教学;云平台;教师口语课程
一、引言
疫情当下，既是挑战也是机遇。这样的特殊情况催生了教育教学多方面的变革，学生的上课方式发生了改变，教师的教学方式也在疫情的影响下进行着变革和创新。从2G到4G再到现在的5G，几年间互联网跨越式发展不仅影响和改变了人们的日常生活，也日益影响渗透到教师的教育教学工作中。随着教育行业现代化步伐的加快，高职高专教育教学模式也发生了巨大变化，“互联网+”的教学模式在高校中生根发芽，“翻转课堂”、“线上教学”已经成为课堂教学的潮流和风向标。特别是今年年初疫情期间，各学校为响应教育部号召，纷纷在线上开展了“停课不停学”的网络教学活动，一场“抗疫保学”的线上教学战役也同时在教育界拉开了序幕。也正是在这样的契机之下，作为一线教师开始改变心态，积极学习新的网络技术，利用网络资源以及网络移动学习云平台，进行的远程教学，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“延期不延教、停课不停学”。面对疫情的影响，根据教育部的指导意见，如何充分利用云平台这一信息化手段保障疫情防控期间教师口语课程能够顺利开展至关重要。
二、做好线上教学前的教学准备工作。
基于“互联网+”的教学模式在高校中普及，许多线上教学工具及资源，如钉钉直播、QQ群直播、中国大学MOOC、智慧树、雨课堂、超星教学平台、腾讯课堂等都可以满足教师在线授课的要求。因此，教师在进行线上授课之前，需要选择好适合自己课程的线上授课云平台，也可以利于多种云平台分合作、共同实施有效的网络教育。基于教师口语课程具有实践课特点的特殊性，教师口语课程在授课中需要教师演示口语技巧，许多技巧还涉及到面部表情的变化以及肢体动作的配合，因此教师口语课程要求教师在线上教学中能够进行同步演示相关的口语技巧、表情变化，演示态势语的运用，同时，还需要学生能够在线上课程的学习中进行口语训练和技巧展示，因此对于线上直播平台的选择，既要满足有教师画面的出现，实时直播教师的所演示的技巧和方法，同时还需要学生在教师布置口语训练任务时，能够通过教学平台做出反馈。基于此，教师口语课程选择使用钉钉直播进行线上授课。在直播时，学生既可以看到教师的直播画面，观察到教师的一言一行及教学内容的演示，同时又可以利用钉钉直播的连麦功能，在线上教学中直接与学生进行连麦，查看学生的训练情况、给学生进行展示的时间空间，并针对学生在展示时出现的口语问题给予及时的纠正。除此之外，在教师口语授课时，还充分利用多种网络平台补充钉钉直播授课时的一些操作上的不足，比如利用微信群提醒学生进行课前预习、完成课后作业;利用微信群提提醒学生在钉钉直播上进行课堂签到;而智慧树平台的作业上传功能相对来说使用更加简便，所以利用智慧树平台发布、搜集学生作业并对学生的作业进行批改及评价。选择好线上教学平台后，教师还需要主动熟知这些线上教学平台的基本功能、使用方法和操作技巧，同时进行反复练习与实操，反复进行线上授课直播模拟，互相探讨交流在模拟直播中出现的问题并不断加以修改完善，确保直播授课万无一失。
三、在线教学授课模式探索，以教师口语课程为例
1、课前备课是在线课堂教学的起点和基础，决定了在线教学质量的高低。
网络环境下的备课，与线下备课相比，也具有一些新的特征：作为线上教学的老师，在备课时一定要有甄别和筛选整合资料的能力，能够从海量的网络资源中优中选优，精中取精。在疫情时期，教育部组织22个在线课程平台免费开放在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类。 并且从2017年至今， 就国家层面而言，便有3000 余门国家精品在线开放课程已被教育部认定并可为广大师生使用。因此，面对如此丰富的网络教学资源，教师口语课程老师可以根据本校学生的特点以及学科特点选择最适合的自己学生的网络课程作为自己辅助线上授课的资源，在课前利用线上授课云平台发送给学生，让学生提前学习知识内容，在正式线上授课时便可以有更多的时间让学生在线训练，从而完成教师口语课程的教学目标。同时，教师间也可以进行团队合作，通过网络，传递共享课程资料，共同整合、筛选教师口语课程组在线授课资源，形成资源库进行共享，通力合作可以在备课环节缩短选择课程资源的时间，事半功倍。
2、课上可以采取翻转课堂的授课形式，重点强化学生的实践练习。
教师口语课程也具有其独特的实践性要求，所以在授课时，教师可以利用线上开放课程资源将知识讲授，技巧讲解放在课前，让学生提前利用课余时间进行自主学习，充分利用在线直播指导学生普通话、用气发声、朗读、演讲、态势语的使用以及教育教学口语等内容的训练和测试。
在正式线上授课时就可以直接让学生进行课堂训练，检查学生的技巧掌握情况并根据学生在训练时出现的共性问题，予以示范和纠正，对于学生技巧掌握效果不佳的部分还可以进行知识点的深度讲解和分析，在线上授课中重点解决教学难点，将教学重点前置于课前自主学习资源中进行解决，从而既可以在短暂的一堂线上直播授课中解决教师口语教学重难点，又可以实现学生线上课堂训练，从而实现翻转课堂的授课效果。
3、课后注重多维度的作业形式，充分利用云平台再次巩固和检查每一位学生的学习效果。
云平台为师生提供了音频、视频、文字等多种方法的作业上交形式，以适应教师口语课程对学生多维度能力目标的考察要求，学生可以通过录制视频、音频完成普通话练习、朗读、演讲、模拟教学等内容的课后作业。教师也可以通过平台提供的“打分”、“点评”、“打回作業”等方式实现对学生作业的评价与辅导，不仅可以提高作业的质量，还可以对每一位学生进行单独的指导与讲评，也可以督促学生只有认真听课才能更好的完成作业。 四、线上直播课容易出现的问题及对策
线上教学模式虽然有着不受时间空间限制、可重复、教学资源丰富等优点，但在实际应用过程中仍存在较多问题。
1、学生的自律性问题。有的学生学习主动性较低，虽然参加了网课的学习，但是并没有真正地全身心投入到线上教学中，所以线下的监督机制督促学生下课后学习是需要解决的一个重要问题，教师可以联合辅导员、联合家长，形成家师校共同监督的方式，尽可能保证学生的学习效果。
2、网络缩短了教与学的距离。在这个过程中，教师须通过探索去完成由“教学”向“导学”的转变。现在，学生足不出户就可以享受丰富的课程资源，教师不必走入教室就能对学生进行课业的辅导。所以，我们在进行网络授课时也应该注意提高课堂的丰富性，利用网络的便利为线上课堂增加音频，视频，动画等方式提高学生的学习兴趣;借助直播平臺增加与学生的互动，提高网络课堂的丰富性。线上直播课中，教师不在单纯只是知识传授者，而是综合运用了视频、讨论、小组合作学习等多种教学方法，培养了学生各个方面的思维能力和实践操作能力，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂效果，在教学中，尤其要善于利用视频资源，给学生创设观察的情境和思考的余地，让他们有机会发现问题、提出问题和解决问题。同时也能够采取各种形式的课堂活动来进行教学，活跃了课堂气氛，如：互动区提问、投票、抢答、直播连麦等等，真正实现了课堂形式的多样化和教学方法的灵活性原则。
3、在线上教学活动过程中还可以多采用启发式、探究式、体验式等教学方法促进学生自主学习、个性化学习。
比如教师口语课程，我们可以鼓励学生主动了解当前疫情发展情况，关注社会现象，浏览相关新闻、报道，思考当下特殊生活，并用演讲、朗诵等形式在课堂上与同学们互动分享。教师也可以在课前自主学习资源里上传一些时事新闻，重要事件或现阶段感人故事的文章，视频或者链接供学生阅读，这样不仅能够补充课堂教学的知识内容，也使课程与事实结合更具教育意义。
4、另外，我们在进行线上授课时，无论是资源上传还是课堂互动，都要注意引导学生树立正确的价值取向，特别是网络课堂有时缺少面对面的约束力，教师更应该注意自己的教师语言，引导学生树立正确的人生观，世界观，鼓励学生满满的正能量！
五、结语
突如其来的疫情，虽然打破了我们平静简单的生活，但作为教师，我们更应该看见疫情带来的机遇及变革。这场疫情势必会加速推动我国线上教育的发展，这其中会不断产生新的问题，带来新的探索，也给传统教学模式提供了新的思考与挑战。我们更应该以疫情为契机，走出教育教学的舒适圈，利用“互联网+”教学的手段充分进行课程改革和创新，为教育教学打开一片新天地。
参考文献
[1].郑荣华，敬超.基于“互联网+”线上模式的英国文学课程教学探索[J].教育教学论坛2020，4（16） ：110-111.
[2].李柔 . 高校课程线上教学的问题与对策研究 [J]. 教育现代化，2020，7（43）：126- 128.
作者简介：易洋（1987年4月），性别：女 ，民族：汉族 ，籍贯：黑龙江省， 学历：研究生， 职称：讲师 ，毕业院校：牡丹江师范学院， 毕业专业：中国现当代文学专业 ，研究方向：现当代文学、大学语文、教师口语.
2020年黑龙江省教育科学规划专项课题研究成果，课题名称：新冠疫情下利用云平台文学类课程开展线上教学的对策研究
关键词：线上教学;云平台;教师口语课程
一、引言
疫情当下，既是挑战也是机遇。这样的特殊情况催生了教育教学多方面的变革，学生的上课方式发生了改变，教师的教学方式也在疫情的影响下进行着变革和创新。从2G到4G再到现在的5G，几年间互联网跨越式发展不仅影响和改变了人们的日常生活，也日益影响渗透到教师的教育教学工作中。随着教育行业现代化步伐的加快，高职高专教育教学模式也发生了巨大变化，“互联网+”的教学模式在高校中生根发芽，“翻转课堂”、“线上教学”已经成为课堂教学的潮流和风向标。特别是今年年初疫情期间，各学校为响应教育部号召，纷纷在线上开展了“停课不停学”的网络教学活动，一场“抗疫保学”的线上教学战役也同时在教育界拉开了序幕。也正是在这样的契机之下，作为一线教师开始改变心态，积极学习新的网络技术，利用网络资源以及网络移动学习云平台，进行的远程教学，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“延期不延教、停课不停学”。面对疫情的影响，根据教育部的指导意见，如何充分利用云平台这一信息化手段保障疫情防控期间教师口语课程能够顺利开展至关重要。
二、做好线上教学前的教学准备工作。
基于“互联网+”的教学模式在高校中普及，许多线上教学工具及资源，如钉钉直播、QQ群直播、中国大学MOOC、智慧树、雨课堂、超星教学平台、腾讯课堂等都可以满足教师在线授课的要求。因此，教师在进行线上授课之前，需要选择好适合自己课程的线上授课云平台，也可以利于多种云平台分合作、共同实施有效的网络教育。基于教师口语课程具有实践课特点的特殊性，教师口语课程在授课中需要教师演示口语技巧，许多技巧还涉及到面部表情的变化以及肢体动作的配合，因此教师口语课程要求教师在线上教学中能够进行同步演示相关的口语技巧、表情变化，演示态势语的运用，同时，还需要学生能够在线上课程的学习中进行口语训练和技巧展示，因此对于线上直播平台的选择，既要满足有教师画面的出现，实时直播教师的所演示的技巧和方法，同时还需要学生在教师布置口语训练任务时，能够通过教学平台做出反馈。基于此，教师口语课程选择使用钉钉直播进行线上授课。在直播时，学生既可以看到教师的直播画面，观察到教师的一言一行及教学内容的演示，同时又可以利用钉钉直播的连麦功能，在线上教学中直接与学生进行连麦，查看学生的训练情况、给学生进行展示的时间空间，并针对学生在展示时出现的口语问题给予及时的纠正。除此之外，在教师口语授课时，还充分利用多种网络平台补充钉钉直播授课时的一些操作上的不足，比如利用微信群提醒学生进行课前预习、完成课后作业;利用微信群提提醒学生在钉钉直播上进行课堂签到;而智慧树平台的作业上传功能相对来说使用更加简便，所以利用智慧树平台发布、搜集学生作业并对学生的作业进行批改及评价。选择好线上教学平台后，教师还需要主动熟知这些线上教学平台的基本功能、使用方法和操作技巧，同时进行反复练习与实操，反复进行线上授课直播模拟，互相探讨交流在模拟直播中出现的问题并不断加以修改完善，确保直播授课万无一失。
三、在线教学授课模式探索，以教师口语课程为例
1、课前备课是在线课堂教学的起点和基础，决定了在线教学质量的高低。
网络环境下的备课，与线下备课相比，也具有一些新的特征：作为线上教学的老师，在备课时一定要有甄别和筛选整合资料的能力，能够从海量的网络资源中优中选优，精中取精。在疫情时期，教育部组织22个在线课程平台免费开放在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类。 并且从2017年至今， 就国家层面而言，便有3000 余门国家精品在线开放课程已被教育部认定并可为广大师生使用。因此，面对如此丰富的网络教学资源，教师口语课程老师可以根据本校学生的特点以及学科特点选择最适合的自己学生的网络课程作为自己辅助线上授课的资源，在课前利用线上授课云平台发送给学生，让学生提前学习知识内容，在正式线上授课时便可以有更多的时间让学生在线训练，从而完成教师口语课程的教学目标。同时，教师间也可以进行团队合作，通过网络，传递共享课程资料，共同整合、筛选教师口语课程组在线授课资源，形成资源库进行共享，通力合作可以在备课环节缩短选择课程资源的时间，事半功倍。
2、课上可以采取翻转课堂的授课形式，重点强化学生的实践练习。
教师口语课程也具有其独特的实践性要求，所以在授课时，教师可以利用线上开放课程资源将知识讲授，技巧讲解放在课前，让学生提前利用课余时间进行自主学习，充分利用在线直播指导学生普通话、用气发声、朗读、演讲、态势语的使用以及教育教学口语等内容的训练和测试。
在正式线上授课时就可以直接让学生进行课堂训练，检查学生的技巧掌握情况并根据学生在训练时出现的共性问题，予以示范和纠正，对于学生技巧掌握效果不佳的部分还可以进行知识点的深度讲解和分析，在线上授课中重点解决教学难点，将教学重点前置于课前自主学习资源中进行解决，从而既可以在短暂的一堂线上直播授课中解决教师口语教学重难点，又可以实现学生线上课堂训练，从而实现翻转课堂的授课效果。
3、课后注重多维度的作业形式，充分利用云平台再次巩固和检查每一位学生的学习效果。
云平台为师生提供了音频、视频、文字等多种方法的作业上交形式，以适应教师口语课程对学生多维度能力目标的考察要求，学生可以通过录制视频、音频完成普通话练习、朗读、演讲、模拟教学等内容的课后作业。教师也可以通过平台提供的“打分”、“点评”、“打回作業”等方式实现对学生作业的评价与辅导，不仅可以提高作业的质量，还可以对每一位学生进行单独的指导与讲评，也可以督促学生只有认真听课才能更好的完成作业。 四、线上直播课容易出现的问题及对策
线上教学模式虽然有着不受时间空间限制、可重复、教学资源丰富等优点，但在实际应用过程中仍存在较多问题。
1、学生的自律性问题。有的学生学习主动性较低，虽然参加了网课的学习，但是并没有真正地全身心投入到线上教学中，所以线下的监督机制督促学生下课后学习是需要解决的一个重要问题，教师可以联合辅导员、联合家长，形成家师校共同监督的方式，尽可能保证学生的学习效果。
2、网络缩短了教与学的距离。在这个过程中，教师须通过探索去完成由“教学”向“导学”的转变。现在，学生足不出户就可以享受丰富的课程资源，教师不必走入教室就能对学生进行课业的辅导。所以，我们在进行网络授课时也应该注意提高课堂的丰富性，利用网络的便利为线上课堂增加音频，视频，动画等方式提高学生的学习兴趣;借助直播平臺增加与学生的互动，提高网络课堂的丰富性。线上直播课中，教师不在单纯只是知识传授者，而是综合运用了视频、讨论、小组合作学习等多种教学方法，培养了学生各个方面的思维能力和实践操作能力，激发了学生学习的兴趣，提高了课堂效果，在教学中，尤其要善于利用视频资源，给学生创设观察的情境和思考的余地，让他们有机会发现问题、提出问题和解决问题。同时也能够采取各种形式的课堂活动来进行教学，活跃了课堂气氛，如：互动区提问、投票、抢答、直播连麦等等，真正实现了课堂形式的多样化和教学方法的灵活性原则。
3、在线上教学活动过程中还可以多采用启发式、探究式、体验式等教学方法促进学生自主学习、个性化学习。
比如教师口语课程，我们可以鼓励学生主动了解当前疫情发展情况，关注社会现象，浏览相关新闻、报道，思考当下特殊生活，并用演讲、朗诵等形式在课堂上与同学们互动分享。教师也可以在课前自主学习资源里上传一些时事新闻，重要事件或现阶段感人故事的文章，视频或者链接供学生阅读，这样不仅能够补充课堂教学的知识内容，也使课程与事实结合更具教育意义。
4、另外，我们在进行线上授课时，无论是资源上传还是课堂互动，都要注意引导学生树立正确的价值取向，特别是网络课堂有时缺少面对面的约束力，教师更应该注意自己的教师语言，引导学生树立正确的人生观，世界观，鼓励学生满满的正能量！
五、结语
突如其来的疫情，虽然打破了我们平静简单的生活，但作为教师，我们更应该看见疫情带来的机遇及变革。这场疫情势必会加速推动我国线上教育的发展，这其中会不断产生新的问题，带来新的探索，也给传统教学模式提供了新的思考与挑战。我们更应该以疫情为契机，走出教育教学的舒适圈，利用“互联网+”教学的手段充分进行课程改革和创新，为教育教学打开一片新天地。
参考文献
[1].郑荣华，敬超.基于“互联网+”线上模式的英国文学课程教学探索[J].教育教学论坛2020，4（16） ：110-111.
[2].李柔 . 高校课程线上教学的问题与对策研究 [J]. 教育现代化，2020，7（43）：126- 128.
作者简介：易洋（1987年4月），性别：女 ，民族：汉族 ，籍贯：黑龙江省， 学历：研究生， 职称：讲师 ，毕业院校：牡丹江师范学院， 毕业专业：中国现当代文学专业 ，研究方向：现当代文学、大学语文、教师口语.
2020年黑龙江省教育科学规划专项课题研究成果，课题名称：新冠疫情下利用云平台文学类课程开展线上教学的对策研究