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摘要：绘本在小学英语阅读教学中的使用非常广泛，且已经成为了一种热门，许多教师将绘本融合阅读当成了一种时髦的教学方式，但是他们并没有真正掌握绘本的有效使用。在核心素养的背景下，我们应该先弄清楚绘本的内涵、种类和功能，然后再探讨如何将绘本与英语教学相联系，才能提高英语阅读教学的有效性。
关键字：小学英语 绘本阅读 核心素养
随着教育的不断改革，我国已经进入了全面发展学生核心素养的时代。英语核心素养包含基础知识和学科能力各方面要素，要想培养学生的英语学科素养，就必须要对传统的教学方式进行创新。绘本这个名字比较书面化，说白了就是以前的连环画，小人书，由于小学生认知能力低，英语基础薄弱，所以绘本学习更符合他们的思维，对于提高学习效果也更有用。在教学中，教师所选择的绘本不应该像学生往常阅读的漫画一般，以娱乐和搞笑为主，应该要具有一定的教育意义，使学生能够在阅读后收获一定的道理和思想启发，这样才能促进学生情感态度的发展，实现绘本教学的价值。
一、绘本教育的内涵
阅读是英语教学的重要组成部分，传统的英语阅读偏向知识传授和技能培养，教育性严重不足。绘本教育在于促进学生建立正确的价值观，在英语教学中，教师可以基于绘本发展学生的语言能力、审美取向、观察能力和社会责任感。受语言环境的影响，学生的英语学习要比同为语言类学科的语文要困难和复杂，倘若教师仅仅在课堂用语言讲课，则根本不能满足学生的学习需求。而绘本以图片和文字为主，有了图片的辅助，恰恰可以满足学生语言能力与认知能力的非对称性，对于学生掌握语境，提高对内容的理解力有重要的意义。
二、小学英语绘本阅读的教学设计
在核心素养的影响下，教师在进行设计时要从三个维度出发，使学生通过学习掌握知识技能目标，掌握正确的情感态度和价值观。首先，教师应分析学生的学情，基于学生的学情选择绘本教学的内容。在这个阶段，我们一定要结合教材内容，确定绘本故事的价值取向，分析学生在绘本学习后能够得到的收获是什么。收获可以是单词、语法、口语交际能力、文化内涵等等。然后再基于阅读教学目标和学生的特点设计教学过程。在设计教学过程时，要组织能够达成教学目标的教学活动，并使教学活动能够吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与度，只有引起学生与教师的友好互动，才能呈现良好地教学效果。最后，教师还要注重学习达成的評价活动。在对学生进行评价时，教师不仅要设计语言评价活动，还要设计有助于学生思维品质和意义建构提升的评价活动。在评价时，教师要充分调动学生参与的积极性，让学生通过自评、互评等多元化方式，加深对绘本的理解，优化学习的成果。
三、小学英语绘本阅读的教学案例
《I went walking》是一本适合低年级学生精读的英文绘本。其主要讲述了一个小男孩，穿好外套，系好鞋带去探险。一路上遇到了小黑猫、棕马、绿鸭子、红牛、粉红猪和小黄狗的经历。小男孩每看到一种动物就像是发现了新事物一样，新鲜又好奇，调皮的小动物们竟然也会不甘示弱的回以好奇的眼光。更令人不可思议和感到有趣的是，这一只只小动物在没有得到男孩允许的情况下，就悄悄地排成了一排，跟在男孩背后，跟着他一起去探险了。这本绘本内容简单明了，韵律感强，节奏感强，涉及颜色、动物、动作等英语知识，教师可以在执教《Colour》、《We love Animals》这两节课时结合绘本讲解阅读，这样既能丰富教学内容，又能吸引学生的上课注意力。
例如：在学习《We love Animals》这节课时，教师可以借助多媒体呈现教材中所涉及的动物图片，让学生结合图片学习各个小动物的英文表达。在阅读教学部分，教师引入《I went walking》中的内容，组织学生阅读，并让学生通过查字典的方式解决生词。在学生掌握了绘本的大概内容之后，教师将绘本涉及的主要句型：I went walking，What did you see？ I saw —looking at me！写在黑板上，带领学生学习语法的结构和适用的情境。在这个环节，学生能够达到知识技能目标，学习一些日常生活中常用的语法表达。之后，教师还可以根据绘本内容设计问题，组织学生再次阅读并用英语回答。如：1.小男孩在去探险之前做了哪些动作？2.在探险的路上，小男孩先后遇到了哪些动物？3.小男孩在每一次遇到动物的时候是怎样的表现？4.小男孩喜欢动物吗？各种小动物喜欢小男孩吗......通过回答问题，能够有效地考察学生对绘本的理解力，还能训练学生的语言组织能力，对于提升学生的阅读素养有积极地意义。在教学的最后，教师可以在点评班级整体学习状态的基础上，安排学生以小组为单位进行互评，互评的内容可围绕学生的绘本阅读积极性，回答问题的正确率、团队配合度、语法掌握情况等方面。通过学生之间的相互评价，能够为本节英语课画上更圆满的句号，也有助于学生了解自身的不足，从而在不断地学习反思中进步。
结束语：
目前，在小学英语阅读教学中融合绘本已经成为了一种趋势，很多教师选择通过绘本的方式进行阅读教学是有原因的，绘本的生动、直观、有趣不仅能够吸引学生学习的注意力，还能拓展英语教材中没有涉及的内容，拓展学生的知识视野。因此，教师需要在教学之余，多多根据学生的学情，搜集适合学生阅读的绘本，然后将绘本与教材联系在一起，让学生在课堂上学习更多有趣的英文知识，并不断地提高英语学习能力和阅读水平。
参考文献：
[1]何柳. 核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学[J]. 课程教育研究，2019（04）：114-115.
[2]鲁子问. 核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J]. 教育实践与研究（A），2017（01）：22-25.
[3]柴丽霞. 核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学[J]. 课程教育研究，2020（02）：83-84.
河南省永城市第一小学 刘静
关键字：小学英语 绘本阅读 核心素养
随着教育的不断改革，我国已经进入了全面发展学生核心素养的时代。英语核心素养包含基础知识和学科能力各方面要素，要想培养学生的英语学科素养，就必须要对传统的教学方式进行创新。绘本这个名字比较书面化，说白了就是以前的连环画，小人书，由于小学生认知能力低，英语基础薄弱，所以绘本学习更符合他们的思维，对于提高学习效果也更有用。在教学中，教师所选择的绘本不应该像学生往常阅读的漫画一般，以娱乐和搞笑为主，应该要具有一定的教育意义，使学生能够在阅读后收获一定的道理和思想启发，这样才能促进学生情感态度的发展，实现绘本教学的价值。
一、绘本教育的内涵
阅读是英语教学的重要组成部分，传统的英语阅读偏向知识传授和技能培养，教育性严重不足。绘本教育在于促进学生建立正确的价值观，在英语教学中，教师可以基于绘本发展学生的语言能力、审美取向、观察能力和社会责任感。受语言环境的影响，学生的英语学习要比同为语言类学科的语文要困难和复杂，倘若教师仅仅在课堂用语言讲课，则根本不能满足学生的学习需求。而绘本以图片和文字为主，有了图片的辅助，恰恰可以满足学生语言能力与认知能力的非对称性，对于学生掌握语境，提高对内容的理解力有重要的意义。
二、小学英语绘本阅读的教学设计
在核心素养的影响下，教师在进行设计时要从三个维度出发，使学生通过学习掌握知识技能目标，掌握正确的情感态度和价值观。首先，教师应分析学生的学情，基于学生的学情选择绘本教学的内容。在这个阶段，我们一定要结合教材内容，确定绘本故事的价值取向，分析学生在绘本学习后能够得到的收获是什么。收获可以是单词、语法、口语交际能力、文化内涵等等。然后再基于阅读教学目标和学生的特点设计教学过程。在设计教学过程时，要组织能够达成教学目标的教学活动，并使教学活动能够吸引学生的注意力，提高学生的课堂参与度，只有引起学生与教师的友好互动，才能呈现良好地教学效果。最后，教师还要注重学习达成的評价活动。在对学生进行评价时，教师不仅要设计语言评价活动，还要设计有助于学生思维品质和意义建构提升的评价活动。在评价时，教师要充分调动学生参与的积极性，让学生通过自评、互评等多元化方式，加深对绘本的理解，优化学习的成果。
三、小学英语绘本阅读的教学案例
《I went walking》是一本适合低年级学生精读的英文绘本。其主要讲述了一个小男孩，穿好外套，系好鞋带去探险。一路上遇到了小黑猫、棕马、绿鸭子、红牛、粉红猪和小黄狗的经历。小男孩每看到一种动物就像是发现了新事物一样，新鲜又好奇，调皮的小动物们竟然也会不甘示弱的回以好奇的眼光。更令人不可思议和感到有趣的是，这一只只小动物在没有得到男孩允许的情况下，就悄悄地排成了一排，跟在男孩背后，跟着他一起去探险了。这本绘本内容简单明了，韵律感强，节奏感强，涉及颜色、动物、动作等英语知识，教师可以在执教《Colour》、《We love Animals》这两节课时结合绘本讲解阅读，这样既能丰富教学内容，又能吸引学生的上课注意力。
例如：在学习《We love Animals》这节课时，教师可以借助多媒体呈现教材中所涉及的动物图片，让学生结合图片学习各个小动物的英文表达。在阅读教学部分，教师引入《I went walking》中的内容，组织学生阅读，并让学生通过查字典的方式解决生词。在学生掌握了绘本的大概内容之后，教师将绘本涉及的主要句型：I went walking，What did you see？ I saw —looking at me！写在黑板上，带领学生学习语法的结构和适用的情境。在这个环节，学生能够达到知识技能目标，学习一些日常生活中常用的语法表达。之后，教师还可以根据绘本内容设计问题，组织学生再次阅读并用英语回答。如：1.小男孩在去探险之前做了哪些动作？2.在探险的路上，小男孩先后遇到了哪些动物？3.小男孩在每一次遇到动物的时候是怎样的表现？4.小男孩喜欢动物吗？各种小动物喜欢小男孩吗......通过回答问题，能够有效地考察学生对绘本的理解力，还能训练学生的语言组织能力，对于提升学生的阅读素养有积极地意义。在教学的最后，教师可以在点评班级整体学习状态的基础上，安排学生以小组为单位进行互评，互评的内容可围绕学生的绘本阅读积极性，回答问题的正确率、团队配合度、语法掌握情况等方面。通过学生之间的相互评价，能够为本节英语课画上更圆满的句号，也有助于学生了解自身的不足，从而在不断地学习反思中进步。
结束语：
目前，在小学英语阅读教学中融合绘本已经成为了一种趋势，很多教师选择通过绘本的方式进行阅读教学是有原因的，绘本的生动、直观、有趣不仅能够吸引学生学习的注意力，还能拓展英语教材中没有涉及的内容，拓展学生的知识视野。因此，教师需要在教学之余，多多根据学生的学情，搜集适合学生阅读的绘本，然后将绘本与教材联系在一起，让学生在课堂上学习更多有趣的英文知识，并不断地提高英语学习能力和阅读水平。
参考文献：
[1]何柳. 核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学[J]. 课程教育研究，2019（04）：114-115.
[2]鲁子问. 核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J]. 教育实践与研究（A），2017（01）：22-25.
[3]柴丽霞. 核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学[J]. 课程教育研究，2020（02）：83-84.
河南省永城市第一小学 刘静