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摘要：课堂教学中离不了师生间的互动，而最好的途径就是课堂提问。课堂提问，既包括教师对学生的提问，也包括学生对老师的提问，但无论哪个都可以调动学生的积极性，紧跟教师的课堂节奏，从而提升课堂教学质量。
关键词：初中语文；教学；提问策略
提问是一种教学策略，在初中语文教学中，教师提问的频率，提问的深度等都影响提问的效果，如果教师掌握不好，可能适得其反。
一、初中语文教学提问的现状
1、学生自主学习能力差。初中语文学习中，学生大多没有提前预习的习惯，而课堂时间宝贵，教师一般不会利用课堂时间带领学生预习。那么，教师在课堂教学中的提问效果也就可想而知了。这也给传统的填鸭式教学提供了生存空间。初中语文教学质量一直以来难以取得突破性进步也就可以理解了。
举例而言，教师在讲授课文《孔乙己》时，向同学们提问课文的大体内容，然而能够回答上来的学生寥寥无几。即使回答上的来的学生也都是临时抱佛脚地回答。教学实践中解决这个问题的办法是教书预留几分钟给学生稍作预习。但这种方法并不能很好地解决这个问题。
2、提问方法不当。从目前的初中语文教学实践中，可以。看出大部分教师并没有掌握提问方法，在对待提问上具有较大随意性。不注意提问方法，不仅影响课堂教学进度，也难以营造课堂学习氛围，最终影响学习效果。
恰当的提问方法至少体现在两个方面。第一个方面，提问的时机要恰当。在初中语文课堂教学中，教师要把握好提问的时机，既对授课进度不造成影响，又能够发挥提问的效果。第二个方面，提问的程度不当。在教学实践中，很多教师掌握不好提问的程度。有的时候提问的问题简单了，引发不了学生的思考，有的时候提问的问题过难了，超过了学生的思考能力。
例如，教师在讲授《天上的云彩》时，教师一次性抛出“文章的思想是什么？”“文章的结构是什么？”“文章最出彩的地方是哪一段落”等多个问题，学生应接不暇，根本无法进入思考状态，这样就丧失了提问的意义。
3、教师处理答案的方式不当。在初中语文教学实践中，教师提问的目的更多是为了学生给出答案，而不注重學生对问题的思考。有些教师自问自答，还没等学生回答，就是自己先回答了。还有些教师听到学生的错误回答后立马打断，而不是引导学生发现错误并解决错误。这些处理答案的方式并不能真正达到教师提问的目的。
比如，教师在讲授《人血馒头》时，向学生提问“文章最精彩的是哪一句？”这类问题是发散式的问题，只要学生言之有理即可，但是教师往往按照教材参考书上的答案来指导学生，这往往限制学生的思路。
二、初中语文教学提问的策略
1、调动学生自主学习的积极性。营造良好的教学氛围，不仅有助于课堂效率和课堂教学质量的提高，更关键的是可以调动学生自主学习的积极性。学生自主学习的积极性一旦被调动起来，就会主动地思考问题，这样有利于培养学生发散性思维，学习效率也得到了提高。
学生一旦能够自主学习，课前预习必然能做好。学生对课文内容预习好以后，在课堂上不至于对教师的提问不至于一问三不知。如果学生能够回答上问题，那么对于课堂效率的提升也很有促进作用。除了营造良好的教学氛围以外，为了提高课堂提问的有效性，教师要善于肯定学生的劳动成果，尽可能地引导学生作答，而不是单纯地只求一个答案。
2、改善老师们的教学方法。前面讲到提问的时机很重要，把握好这一点不仅可以保证课堂教学的进度，更关键的是可以恰到好处地帮助学生熟悉课本内容和把握文章思想。恰当的时机，要求教师的提问既不能脱离讲授的内容，也不能仅限于教材内容，而是可以引导学生直击要害，一次抓住问题的关键。因此要做到这一点，教师要提前做好备课工作，设计好课堂教学环节。
例如，在讲授《孔乙己》这篇课文时，可是向同学们提问“举人打残了孔乙己双腿的情节表现了什么？”或者“孔乙己的脸色对文章塑造这个人物起到了什么作用？”類似于这样的提问，恰恰能直击要害，精准把握作者写作的意图。在这两个问题指引下，引发学生的思考，让他们感受到孔乙己鲜活的人物形象以及体悟到封建科举制度对知识分子的压迫与残害，进而可以体会作者写作的意图。
3、重视答案的多样化。传统的应试教育思维给教师和学生带来了一个严重的困境，就是任何问题似乎都有标准答案，除了标准答案以外的答案都是错误的。这样的困境，不仅限制了学生发散性思维，也限制了教师教学的灵活性。对于一篇文章的解读应当是多样的，每个人都有自己眼中的哈姆雷特。就算学生的答案犯了根本性的错误，教师也不能一味地指责，而是善于将学生从错误引向正确。这样学生不会丧失兴趣和丢掉积极性，提问仍然具有一定效果。
三、结语
初中语文教学中，提问是一门艺术，运用好了，可以为课堂增色，运用不好，也可能坏了这场表演。在初中语文教学中教师既要从思想上认识并重视提问，又要在课堂教学中掌握提问方法，做到正确运用提问。通过以上三个提问的策略，教师在以后的教学中应当可以做到在恰当的时机用恰当的方法提出恰当的问题，这样对于初中语文教学质量的提高，效果是十分明显的。
参考文献
[1] 吕松和.初中语文课堂教学提问的现状及技巧[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2015（10）.
[2] 杨丽燕.初中语文课堂提问的艺术性探讨[J].现代阅读（教育版）.2013（22）.
关键词：初中语文；教学；提问策略
提问是一种教学策略，在初中语文教学中，教师提问的频率，提问的深度等都影响提问的效果，如果教师掌握不好，可能适得其反。
一、初中语文教学提问的现状
1、学生自主学习能力差。初中语文学习中，学生大多没有提前预习的习惯，而课堂时间宝贵，教师一般不会利用课堂时间带领学生预习。那么，教师在课堂教学中的提问效果也就可想而知了。这也给传统的填鸭式教学提供了生存空间。初中语文教学质量一直以来难以取得突破性进步也就可以理解了。
举例而言，教师在讲授课文《孔乙己》时，向同学们提问课文的大体内容，然而能够回答上来的学生寥寥无几。即使回答上的来的学生也都是临时抱佛脚地回答。教学实践中解决这个问题的办法是教书预留几分钟给学生稍作预习。但这种方法并不能很好地解决这个问题。
2、提问方法不当。从目前的初中语文教学实践中，可以。看出大部分教师并没有掌握提问方法，在对待提问上具有较大随意性。不注意提问方法，不仅影响课堂教学进度，也难以营造课堂学习氛围，最终影响学习效果。
恰当的提问方法至少体现在两个方面。第一个方面，提问的时机要恰当。在初中语文课堂教学中，教师要把握好提问的时机，既对授课进度不造成影响，又能够发挥提问的效果。第二个方面，提问的程度不当。在教学实践中，很多教师掌握不好提问的程度。有的时候提问的问题简单了，引发不了学生的思考，有的时候提问的问题过难了，超过了学生的思考能力。
例如，教师在讲授《天上的云彩》时，教师一次性抛出“文章的思想是什么？”“文章的结构是什么？”“文章最出彩的地方是哪一段落”等多个问题，学生应接不暇，根本无法进入思考状态，这样就丧失了提问的意义。
3、教师处理答案的方式不当。在初中语文教学实践中，教师提问的目的更多是为了学生给出答案，而不注重學生对问题的思考。有些教师自问自答，还没等学生回答，就是自己先回答了。还有些教师听到学生的错误回答后立马打断，而不是引导学生发现错误并解决错误。这些处理答案的方式并不能真正达到教师提问的目的。
比如，教师在讲授《人血馒头》时，向学生提问“文章最精彩的是哪一句？”这类问题是发散式的问题，只要学生言之有理即可，但是教师往往按照教材参考书上的答案来指导学生，这往往限制学生的思路。
二、初中语文教学提问的策略
1、调动学生自主学习的积极性。营造良好的教学氛围，不仅有助于课堂效率和课堂教学质量的提高，更关键的是可以调动学生自主学习的积极性。学生自主学习的积极性一旦被调动起来，就会主动地思考问题，这样有利于培养学生发散性思维，学习效率也得到了提高。
学生一旦能够自主学习，课前预习必然能做好。学生对课文内容预习好以后，在课堂上不至于对教师的提问不至于一问三不知。如果学生能够回答上问题，那么对于课堂效率的提升也很有促进作用。除了营造良好的教学氛围以外，为了提高课堂提问的有效性，教师要善于肯定学生的劳动成果，尽可能地引导学生作答，而不是单纯地只求一个答案。
2、改善老师们的教学方法。前面讲到提问的时机很重要，把握好这一点不仅可以保证课堂教学的进度，更关键的是可以恰到好处地帮助学生熟悉课本内容和把握文章思想。恰当的时机，要求教师的提问既不能脱离讲授的内容，也不能仅限于教材内容，而是可以引导学生直击要害，一次抓住问题的关键。因此要做到这一点，教师要提前做好备课工作，设计好课堂教学环节。
例如，在讲授《孔乙己》这篇课文时，可是向同学们提问“举人打残了孔乙己双腿的情节表现了什么？”或者“孔乙己的脸色对文章塑造这个人物起到了什么作用？”類似于这样的提问，恰恰能直击要害，精准把握作者写作的意图。在这两个问题指引下，引发学生的思考，让他们感受到孔乙己鲜活的人物形象以及体悟到封建科举制度对知识分子的压迫与残害，进而可以体会作者写作的意图。
3、重视答案的多样化。传统的应试教育思维给教师和学生带来了一个严重的困境，就是任何问题似乎都有标准答案，除了标准答案以外的答案都是错误的。这样的困境，不仅限制了学生发散性思维，也限制了教师教学的灵活性。对于一篇文章的解读应当是多样的，每个人都有自己眼中的哈姆雷特。就算学生的答案犯了根本性的错误，教师也不能一味地指责，而是善于将学生从错误引向正确。这样学生不会丧失兴趣和丢掉积极性，提问仍然具有一定效果。
三、结语
初中语文教学中，提问是一门艺术，运用好了，可以为课堂增色，运用不好，也可能坏了这场表演。在初中语文教学中教师既要从思想上认识并重视提问，又要在课堂教学中掌握提问方法，做到正确运用提问。通过以上三个提问的策略，教师在以后的教学中应当可以做到在恰当的时机用恰当的方法提出恰当的问题，这样对于初中语文教学质量的提高，效果是十分明显的。
参考文献
[1] 吕松和.初中语文课堂教学提问的现状及技巧[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2015（10）.
[2] 杨丽燕.初中语文课堂提问的艺术性探讨[J].现代阅读（教育版）.2013（22）.