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摘 要：加德纳认为人有八种智能，传统的语文教学更多地关注了学生的言语智能的发展，而没有将其他智能的发展列为培养学生的语文素养的必要条件。语文教师应该善于观察学生，发现学生的优势智能，针对学生不同的智能特点培养他们的语文素养，提高语文学习水平。
关键词：多元智能理论；语文教学；运用
一、概述
霍华德·加德纳的《智能结构》一书中，提了出“多元智能”的观点。他认为人有八种智能，可能还有其他的智能没有被测量出来。每个人身上都有八种智能，只是每种智能的优势程度不同，这就表现出人与人之间不同的能力倾向、不同的兴趣爱好等。而且人的智能是动态的、发展变化的，不同年龄阶段和不同能力层次的人通过学习都能够让自己在某一种智能层面上得到发展。那么在语文教学中，教师应该善于观察学生表现出来的不同的智能倾向，给学生发挥自己智能优势的机会，也要创造机会培养学生不同智能的发展，促进学生的全面发展。
二、多元智能理论指导下的语文教学
（一）语言智能
语言智能是指善于言语表达、能够赏析语言的深层内涵的能力，在语言智能上较有优势的有演说家、作家、新闻播音员、主持人、律师等。
语文学科相对其他学科最突出的特色就是对学生语言智能的培养，无论是阅读、写作、口语交际，都是训练学生语言智能方面的发展。语文教师在教学过程中也要發挥本学科的语言优势，激发学生的学习兴趣。在课堂导入环节，教师可以采用多样的语言导入方式。例如在教授朱光潜的《咬文嚼字》时，教师可以用故事导入法，讲生活中因“咬文嚼字”而发生的趣事，或者是历史故事，以此激发学生的学习兴趣。这是教师以自身的语言智能激发学生的学习兴趣。在教学过程中教师还可以设计一些活动来培养学生的语言智能，例如在上《雷雨》一课时可以开展一场小型的以“周朴园到底爱不爱鲁侍萍”为主题的辩论赛。
（二）逻辑数学智能
逻辑数学智能是指人能够思考命题和假设，通俗地说就是能够进行数学运算的能力。像从事数学家、会计师、电脑编程等要与数字打交道的职业就特别需要这种灵活运用数字和推理的逻辑数学智能。
语文虽属文科，但是在语文教学的多方面都显现了逻辑数学智能。就拿说明文来说，说明方法中就有列数字，精确的数字才能使文章更有说服力。在小说教学中也可以培养学生的逻辑数学智能，比如学习《项链》时教师可以鼓励学生根据已有情节，为小说续写结尾。议论文阅读和写作在一定程度上也体现了逻辑数学智能。
（三）空间智能
语文教学中，激发学生的空间智能可以运用直观的教学手段给学生留下深刻的印象。例如在课堂导入时播放与教学相关的视频，如学习《安塞腰鼓》的时候可以播放安塞腰鼓表演的视频，欣赏腰鼓表演的片段，感受安塞腰鼓的恢弘气势，然后可以请学生从声响、画面等方面谈一谈观感。另外，运用思维导图的形式进行板书，也能激发在空间智能上较有优势的学生的学习积极性。
（四）身体运动智能
身体运动智能指人能够巧妙地用身体来表达自己的情感和想法，或者是用双手生产或改造事物的能力。舞蹈家、运动员、演员、手艺人在这方面的表现就比较出色。
在语文教学中也可以巧妙地培养学生的身体运动智能。例如，在讲授《哈姆莱特》时，可以组织学生对戏剧进行二度改编和创作，然后选择合适的学生演员，编排一出舞台剧。在表演的时候不仅可以锻炼学生的身体运动智能、在改编和创作的过程中还能训练学生的言语智能。而且学生编排这出舞台剧的同时也加深了对戏剧的深入理解。
（五）音乐智能
音乐智能指人敏锐的感知音调、音色、节奏和旋律的能力。歌唱家、作曲家、指挥家等都有这方面的智能优势。
在语文教学中，教授《水调歌头》的时候可以播放王菲的歌曲《水调歌头》，尤其是在背诵的时候可以以唱歌的形式将其背下来，唱歌肯定会比背书要简单，学生也更愿意接受。朗读诗歌的时候可以进行配乐朗读，增加一种情感的渲染力。在小学阶段，学习诗歌可以采用吟诵的方式，因为小孩子更注重声音本身，他们会对吟诵的这种方式产生较大的兴趣，也能够通过吟诵更有效地背诵诗歌。
（六）人际关系智能
人际关系智能就是指能够理解别人和与人交往的能力。销售人员、教师等职业都需要拥有较强的人际关系智能。
语文教学中教师要丰富教学形式，可以通过合作学习的形式来发展学生的人际关系智能。小组成员要遵循“组内异质，组间同质”的原则，将不同能力层次、兴趣爱好、性格的学生组成一组，进行合理的分工，这样更有利于不同类型的同学之间的交流合作。学生在讨论、交流的过程中潜移默化地发展了人际关系智能。在课堂中，教师还可以设计一些师生互动的环节，或者适当地运用谈话的方法进行教学。
（七）自我认识智能
在语文教学中培养自我认识智能比较有效的方式就是让学生写日记或周记，在记录日常生活的同时，学生们也在表达他们的情感和思想，也是一个认识自我的过程，还能够培养学生的观察能力。在作文教学中，教师批改作文时要注重培养学生自改的能力，学生只有自己修改自己的文章，才能发现自己的不足并及时改进。
（八）自然观察者智能
自然观察者智能指观察自然界中各种植物、动物及其他自然环境，并对其进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。农夫、植物学家、生态学家等的自然观察者智能较优秀。
在语文教学中，可以开展贴近大自然的综合性学习活动，通过观察动植物、实地调查当地环境污染情况等形式来培养学生观察自然的能力，使学生懂得要和大自然和谐相处。在活动的过程中，要鼓励学生写观察笔记，同时也锻炼了他们的语言智能。
在一堂课中，并不是要求同时培养或发挥学生的八种智能，而是要视具体的教学内容和学情而定。这八种智能也不是独立存在的，而是相互联系的。例如表演课本剧同时培养了学生的语言智能和身体运动智能。因此，教师在教学的过程中也要注意智能与智能之间的联系。
参考文献：
[1]王荣林.多元智能理论与语文教学[J].语文教学与研究，2005，（01）.
[2]康彦姝.多元智力理论在语文课堂教学中的应用[J].当代教育论坛，2010，（07）.
[3]范雅君.多元智能理论及其在语文教学中的运用[D].上海师范大学，2007.
关键词：多元智能理论；语文教学；运用
一、概述
霍华德·加德纳的《智能结构》一书中，提了出“多元智能”的观点。他认为人有八种智能，可能还有其他的智能没有被测量出来。每个人身上都有八种智能，只是每种智能的优势程度不同，这就表现出人与人之间不同的能力倾向、不同的兴趣爱好等。而且人的智能是动态的、发展变化的，不同年龄阶段和不同能力层次的人通过学习都能够让自己在某一种智能层面上得到发展。那么在语文教学中，教师应该善于观察学生表现出来的不同的智能倾向，给学生发挥自己智能优势的机会，也要创造机会培养学生不同智能的发展，促进学生的全面发展。
二、多元智能理论指导下的语文教学
（一）语言智能
语言智能是指善于言语表达、能够赏析语言的深层内涵的能力，在语言智能上较有优势的有演说家、作家、新闻播音员、主持人、律师等。
语文学科相对其他学科最突出的特色就是对学生语言智能的培养，无论是阅读、写作、口语交际，都是训练学生语言智能方面的发展。语文教师在教学过程中也要發挥本学科的语言优势，激发学生的学习兴趣。在课堂导入环节，教师可以采用多样的语言导入方式。例如在教授朱光潜的《咬文嚼字》时，教师可以用故事导入法，讲生活中因“咬文嚼字”而发生的趣事，或者是历史故事，以此激发学生的学习兴趣。这是教师以自身的语言智能激发学生的学习兴趣。在教学过程中教师还可以设计一些活动来培养学生的语言智能，例如在上《雷雨》一课时可以开展一场小型的以“周朴园到底爱不爱鲁侍萍”为主题的辩论赛。
（二）逻辑数学智能
逻辑数学智能是指人能够思考命题和假设，通俗地说就是能够进行数学运算的能力。像从事数学家、会计师、电脑编程等要与数字打交道的职业就特别需要这种灵活运用数字和推理的逻辑数学智能。
语文虽属文科，但是在语文教学的多方面都显现了逻辑数学智能。就拿说明文来说，说明方法中就有列数字，精确的数字才能使文章更有说服力。在小说教学中也可以培养学生的逻辑数学智能，比如学习《项链》时教师可以鼓励学生根据已有情节，为小说续写结尾。议论文阅读和写作在一定程度上也体现了逻辑数学智能。
（三）空间智能
语文教学中，激发学生的空间智能可以运用直观的教学手段给学生留下深刻的印象。例如在课堂导入时播放与教学相关的视频，如学习《安塞腰鼓》的时候可以播放安塞腰鼓表演的视频，欣赏腰鼓表演的片段，感受安塞腰鼓的恢弘气势，然后可以请学生从声响、画面等方面谈一谈观感。另外，运用思维导图的形式进行板书，也能激发在空间智能上较有优势的学生的学习积极性。
（四）身体运动智能
身体运动智能指人能够巧妙地用身体来表达自己的情感和想法，或者是用双手生产或改造事物的能力。舞蹈家、运动员、演员、手艺人在这方面的表现就比较出色。
在语文教学中也可以巧妙地培养学生的身体运动智能。例如，在讲授《哈姆莱特》时，可以组织学生对戏剧进行二度改编和创作，然后选择合适的学生演员，编排一出舞台剧。在表演的时候不仅可以锻炼学生的身体运动智能、在改编和创作的过程中还能训练学生的言语智能。而且学生编排这出舞台剧的同时也加深了对戏剧的深入理解。
（五）音乐智能
音乐智能指人敏锐的感知音调、音色、节奏和旋律的能力。歌唱家、作曲家、指挥家等都有这方面的智能优势。
在语文教学中，教授《水调歌头》的时候可以播放王菲的歌曲《水调歌头》，尤其是在背诵的时候可以以唱歌的形式将其背下来，唱歌肯定会比背书要简单，学生也更愿意接受。朗读诗歌的时候可以进行配乐朗读，增加一种情感的渲染力。在小学阶段，学习诗歌可以采用吟诵的方式，因为小孩子更注重声音本身，他们会对吟诵的这种方式产生较大的兴趣，也能够通过吟诵更有效地背诵诗歌。
（六）人际关系智能
人际关系智能就是指能够理解别人和与人交往的能力。销售人员、教师等职业都需要拥有较强的人际关系智能。
语文教学中教师要丰富教学形式，可以通过合作学习的形式来发展学生的人际关系智能。小组成员要遵循“组内异质，组间同质”的原则，将不同能力层次、兴趣爱好、性格的学生组成一组，进行合理的分工，这样更有利于不同类型的同学之间的交流合作。学生在讨论、交流的过程中潜移默化地发展了人际关系智能。在课堂中，教师还可以设计一些师生互动的环节，或者适当地运用谈话的方法进行教学。
（七）自我认识智能
在语文教学中培养自我认识智能比较有效的方式就是让学生写日记或周记，在记录日常生活的同时，学生们也在表达他们的情感和思想，也是一个认识自我的过程，还能够培养学生的观察能力。在作文教学中，教师批改作文时要注重培养学生自改的能力，学生只有自己修改自己的文章，才能发现自己的不足并及时改进。
（八）自然观察者智能
自然观察者智能指观察自然界中各种植物、动物及其他自然环境，并对其进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。农夫、植物学家、生态学家等的自然观察者智能较优秀。
在语文教学中，可以开展贴近大自然的综合性学习活动，通过观察动植物、实地调查当地环境污染情况等形式来培养学生观察自然的能力，使学生懂得要和大自然和谐相处。在活动的过程中，要鼓励学生写观察笔记，同时也锻炼了他们的语言智能。
在一堂课中，并不是要求同时培养或发挥学生的八种智能，而是要视具体的教学内容和学情而定。这八种智能也不是独立存在的，而是相互联系的。例如表演课本剧同时培养了学生的语言智能和身体运动智能。因此，教师在教学的过程中也要注意智能与智能之间的联系。
参考文献：
[1]王荣林.多元智能理论与语文教学[J].语文教学与研究，2005，（01）.
[2]康彦姝.多元智力理论在语文课堂教学中的应用[J].当代教育论坛，2010，（07）.
[3]范雅君.多元智能理论及其在语文教学中的运用[D].上海师范大学，2007.