《多元文化背景下农村高中生阳光心态培养研究》以校园文化建设为引领；构建阳光班级以班主任指导下的班级自主管理模式和班级文化建设为依托，在研究过程中全面培养学生阳光心态，建设良好班风尤为重要。
　　班风，即一个班级的风气，是由班级成员共同营造的一种集体氛围，反映了班级成员的整体精神风貌与个性特点，体现出班级的内在品格与外部形象，引领着班级未来发展的方向，对于阳光班级建设具有重要的导向作用。一个班级的班风是由生源状况决定还是发展变化的呢？我们课题组认同班风是受多方面因素影响，并且在班主任的科学引导下可以形成良好的班风；在班主任工作中应充分利用资源促进良好班风的形成。
　　一、充分利用优良的学校资源促进良好班风的形成
　　班风与学校及其发展关系是很微妙的，学校办学知名度高，校风纯正自然为良好班风的形成提供了肥沃的土壤。校园面貌焕然一新，教育教学管理科学严格，教学质量稳步提升，校内外活动丰富多彩，省级科研课题《多元文化背景下农村高中生阳光心态培养研究》的申报等，这些都是我们在阳光班级建设中可以共享的资源。在每届新生入学之际，我们学校都要开展以“相约二中”为主题的班会活动、参观校园陈列室，在熟悉校园环境的基础上让学生充分了解学校的发展及校园文化，从活动中体验、认同新校园，进而激发学生在三年的学习生活中树立远大理想，高标准、严要求自己，全面培养个人“自信、乐观、积极、友善、诚信、感恩”等阳光心态。
　　二、充分利用课题成果资源促进优良班风的形成
　　在班团委基础上构建的班级自主管理委员会简称“自管委”，由全体班级成员组成；自管委干部由本人自主书面申請、竞选通过的班团干部担任。《班级阳光制度》、《班级阳光积分量化公示制度》等更是在班主任指导下由自管委组织起草并讨论通过形成，可谓是管理班级的法宝。班级阳光制度是要求班级成员共同遵守的规章或准则，制度一经制定公布，就对全班同学有约束作用，是他们学习生活的准则和依据。在班主任指导下的班级自主管理过程本身就是学生形成“自信乐观、积极进取、友善合作”等优秀阳光品质的有效途径；全班同学成为阳光班级建设的小主人，自管委干部则是班主任的得力助手。在课题阶段性成果论证过程中，我们试点的班级都能较好地开展班级自主管理，班风及其班级建设不断提升并获得了各级“优秀班级体”称号。
　　三、充分利用科任教师资源酝酿学风促进优良班风的形成
　　学风是班风的重要组成，高中生学习节奏快，课堂学习时间长。在兼顾学全面发展的同时，让每一位同学在每一个学科都能跟得上学习进度不放弃学习。进而通过学科课程文化建设来培养“自信、积极、乐观”的阳光心态，这必将依赖我们班级科任老师来实现。尤其是科任老师对学科后进生的思想转化、中等生的培优等效果是很显著的。班主任经常邀请科任老师参加班级教研会并指导学生学习和开展班级活动等，都是充分利用任课教师资源的好方法。在近年高考中，我校多个学科上线率、配合率等均居同类学校前列；对学生德育量化评价也整体偏好，可见学科教师在阳光班级建设中全面提升学生智育、德育等至关重要。当然科任老师任教班级多，这就需要我们班主任将班级学生基本情况真实地反馈给科任老师，才能做到教学有针对性，提高教育教学效率。
　　四、充分利用家庭、社会资源促进良好班风的形成
　　成功的教育应是学校教育、家庭教育与社会教育有效结合形成无缝连接。配合学校举行家长学校培训交流会，通过家校互动平台——校园卫士、手机短信、QQ微信交流群等多与家长沟通，及时消除一些不必要的误解以得到家长的理解与支持。此外还要充分利用校园网络、多媒体以及社会实践活动等增强学生集体责任感促进良好班风的形成。
　　（作者单位：四川省营山县第二中学）