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摘 要：英语专业的学生需要有良好的语音语调。所以抓好英语专业基础阶段的语音教学是极其重要的。本文在指出英语专业语音教学存在多种问题的基础上，分析了影响语音教学的三大因素，并强调只有了解并重视它们在语音教学中的作用，才能有效地进行语音教学。最后本文提出了一些切实可行的教学策略，希望对大家以后的语音教学有所启发。
关键词：语音教学 影响因素 策略
1.引言
语言的美丽在于语音，语言学习必然以语音为首。在日常语言中，语音贯穿于整个说话活动中，人们在交流思想、表达感情、传递信息等活动中无时无刻不借助语音。
在英语专业的教学中，英语语音教学是关键的一环。事实上，具有语言知识不等于具有使用语言的能力。语言教学的最终目的是实现交际，而口头交际是信息交流的一个极其重要的方面，语音教学则是发展口头交际最基础的部分。正确良好的发音不仅仅能准确地表达意义，而且往往使人听起来赏心悦耳，给人印象深刻。难听晦涩的发音则会让听话人听起来费力，而且有些发音的错误会造成语义上的严重误解。如果说对普通的英语学习者来讲，只要求能使人大致听懂即可，而对于英语专业的学生来说恐怕这还远远不够，因为他们将来需要担任较高级的口译、教学或研究工作，所以对于语音的要求更为严格，不仅要清楚表达意思，而且要发音纯正，语音语调正确。所以抓好英语专业基础阶段的语音教学是极其重要的。
2.英语专业语音教学的现状
就目前中国高校英语专业的语音教学而言，存在的现状并不乐观，尤其是一些省属院校，矛盾会更加突出。分析起来，存在的问题如下：
2.1教师对语音教学缺乏专业的理论知识，对语音教学中出现的问题不能给予专业的指导。所以学生尽管有专门的语音课，但是收获很小。
2.2课堂教学方法死板，教学课时安排较少。语音课堂上的教学方法多数还停留在行为主义的反复操练，强化练习和背诵对话阶段。另外，大多数高校的语音教学安排的时间为一学期，有些学校甚至没有专门的语音课，只是参差在综合英语教学中。
2.3学生的语音基础较差，对语音学习重视不够，缺乏必要的语音理论知识。
2.4对语音教学的目标存在部分的误解。即不严格的区分不影响理解及交流的外国腔和影响理解的错误发音模式，扩大允许外国腔的存在，片面地追求流利的表达。
3.影响英语专业语音教学的因素
鉴于对英语专业语音教学的现状的分析，我们可以归纳出影响英语专业语音教学的因素主要存在于下列几个方面：
3.1母语因素
世界上各种语言间有共性，但也有各自的特点。不同母语的人在学习和说英语时会将母语的语言特点带入所讲的英语中（Low & Grabe，1995；Setter，2003），这就是所谓的母语迁移现象。
汉语对英语语音学习的负迁移影响在音段和超音段层面都有所体现。音段方面，例如：由于汉语中没有长短元音的音位对立，学生在学习英语单元音时意识不到长短的问题，造成长元音读得不够长，短元音又拖泥带水，如sheep与ship在学生口中没啥区别；又如：汉语中没有清浊音素的对立，造成学生对英语清浊音发音辨音的困难，把/b/、/d/、/g/发成/p/、/t/、/k/或者用汉语的/b/、/d/、/g/代替；汉语中的音节通常由元音加辅音构成，但是英语中常常出现辅音连缀，学生往往会习惯性地在两个辅音间加入一个元音，如把clean发成/kli：n/。
超音段方面的问题更为严重。汉语与英语在超音段方面存在着本质的区别，前者为音节语言，后者为重音语言；前者以音节计时，认为每个音节之间所占时间大致相等，所以字字要落实，吐字要清晰，加上四个声调，就形成抑扬顿挫感；后者用重音计时，认为重读音节与下一个重读音节前的非重读音节构成节奏群，每个节奏群占用的时间大致相等，也就是说重的要重，轻的就一带而过，这样句子听起来才有轻重起伏。学生在学习外语时，受到母语的影响，除了极个别虚词需要弱读外，几乎所有的词汇都具有同样的重音，这种英语听起来平淡生硬，没有节奏感。另外在学习英语语调时，母语的影响也会有很大的表现。汉语为声调语言，靠声调区分词义，句中的每个字都有自己固定的声调；英语为语调语言，用不同的语调表达不同的意思。英语通常靠最后一个重读音节的升降来实现语调，然而受母语的影响，学生习惯在句末音节的声调上调整语调，造成语调平淡，升降不自然，而且习惯用降调。
由此可见，母语对英语语音的习得产生很大的影响，所以在语音教学中，不能忽视母语这一因素的存在。而且还应将其当放在首位，加以重视。
3.2情感因素
语言学习中的情感问题已经不是一个新的问题，早在20世纪70年代后期至80年代，语言教学专家和研究者就开始探索如何把情感发展渗透到语言教学中去。英语语音教学耗时费力，但要获得好的效果却很难，部分的原因就在于大多数语音教师在教学过程中忽略了情感这一影响因素的作用，没有意识到语音是人们外语学习初期遇到的最大障碍，并且更大程度地表现在情感方面。
影响学生语音学习的情感因素主要表现为以下几个方面：
3.2.1缺乏学习动机
学习动机是为学习者提供动力，指引方向的一系列因素。学习动机的缺乏来自于多方面的原因，有内在的也有外在的，概括起来为：
3.2.1.1长期受应试教育的影响，学生只关注语法、词汇，对语音学习根本不重视，认为自己只要应付英语考试就行，或者能说就行，发音好坏无所谓，久而久之就造成一种恶性循环。
3.2.1.2由于语音基础太薄弱，经常受到嘲讽和批评，对语音学习产生厌恶感。
3.2.1.3缺乏成就感。虽然有些学生已经意识到语音的重要性，并且试图努力，但是语音的进步是循序渐进的，不是一朝一夕的功夫，加上学习的方法不一定正确，慢慢地便失去一开始的学习热情。
3.2.1.4课堂教学过于沉闷，教材不够生动。语音教学基本以教师讲，学生练构成，简单机械的重复劳动，不能活跃课堂气氛，更不能激发学生的学习热情。
3.2.2过度焦虑
焦虑可能是语音学习中的最大情感障碍。它是指个人不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态（朱智贤，1989）。适当的焦虑可以促进学习，但是过度焦虑必然会影响学习的进程（Kleinmann，1977）。
语音课是一门实践性很强的课程，要求学生经常操练习得的语音知识，这就导致语音课上呈现较多的焦虑现象。产生焦虑的一个原因来自于中国文化中根深蒂固的“面子”问题。学生害怕失败，因为失败意味着丢“面子”，意味着被人瞧不起。例如，当一个学生被老师在全班同学面前纠正发音时，焦虑就会随之而来。另一个原因来自竞争的压力。众所周知，中国的教育机制中充满竞争性，学生之间竞争性很强，都想超越别人，甚至超越自己，当这种超越无法实现时，就会产生焦虑。例如，当学生在练习发音时，看不到自己的进步，或者觉得进步不如别人快，焦虑就会出现。
影响学生语音学习的情感因素其实还有很多，比如学习者自身的性格特征，学习活动的形式，文化因素等等，其作用贯穿整个学习过程，有着极其重要的意义，应该在外语教学中给予足够的重视。
3.3教师因素
教师在语音教学中扮演着语音示范者、课堂教学组织者以及学生语音习得的评价者的多重角色，可以说是语音教学中不可缺少的因素，对学生的语音学习起着不可低估的作用。教师对语音教学的影响存在于这么几个方面：
3.3.1教师自身的语音素质
学生从开始学习外语，就受到教师潜移默化的影响，教师自身的语音素质在很大程度上会影响学生的语音水平。尤其是启蒙阶段的语音教学，也许会影响学生的一生。然而现在小学、初高中的英语教师，大多数没有经过专门的语音训练，本身的语音面貌就不一定都过硬，尤其是边远地区的英语教师，他们的笔头功夫也许不错，但是口语就不过关了，学生在这样的情况下，不能够受到良好的英语语音语调的训练，这为高校的英语语音教学带来了很大的影响。
事实上，一个更为严峻的问题是高校教师的语音水平也存在这样那样的问题，首先不见得高校教师的语音语调就个个过硬，或许他们单个英语单词的发音准确，但是在连读、辅音连缀、节奏停顿方面并不过硬。或许曾经过硬过，但是随着长时间不加以练习，对超音段特征的把握大不如前，实践证明，长时间不进行语音练习，音段方面的能力还不至于下降很快，但是超音段方面的能力会直线下降。
3.3.2课堂教学的组织
教师如何设计一个语音课堂的教学，包括教学方法、教材选用，以及如何处理在课堂教学中师生之间的关系，对于能否激发学生的学习热情以及有效地进行语音学习有着至关重要的影响。
首先就教学方法而言，语音课堂的教学属于一种注重训练的教学，需要教师的讲解，更多的时间则留给学生不断地练习，很多教师容易扮演一个纠错者的角色，发现错误就迫不及待地加以批评指责，把课堂气氛弄得比较紧张，消极的情感因素就会产生，教学效果达不到预计的目标。
其次，教材的选用至关重要。既要考虑教学大纲的要求，也要考虑学生的实际需要。一本枯燥讲述语音理论的教材丝毫不能引起学生的学习兴趣。事实上，日常生活中有着很好的语音训练语料，比如节奏感明确的童谣歌曲，语调特征丰富的场景对话，这些真实的语料大大丰富了课堂教学的内容，同时也能引起学生的学习兴趣。
3.3.3对于学生的语音语调作出评价
教师对学生的语音语调作出的评价，相当于对学生的阶段学习作出一个客观的反馈，是帮助学生查漏补缺的一个必不可少的过程。但是现在有些教师在评价一个学生的语音语调时常常含糊不清，不能具体详尽，例如说语调错误，却说不出到底错在哪里，应该如何改进。更有甚者发现语音错误后，只是简单地让学生跟读，却不帮学生分析错误在哪里。这样的评价达不到帮助促进学生进步的效果。
还有，有些学校的语音课是很少有测验的，当然不是说一定要有一个正式的考试过程，但是必要的阶段评估是需要的。一个语音现象学习完毕后，不进行及时的巩固复习，检查验收，时间长了，一些不良的语音习惯便会积累下来。
4.英语专业语音教学中的策略
语音教学受到多个因素的影响，了解并重视它们的作用可以促进学生的语音学习，相反，忽略它们则会影响语音课的教学效果，阻碍学生语音的习得进程。要改善学生英语语音学习的现状，提高英语语音教学水平，应注意以下几个方面：
4.1重视教师素质的提高。
广大英语教师应明确英语教学的目标，重视语音的实际教学，树理正确的意识观，例如成人的语音习惯不是不可以改变，语音教学也不是困难重重，应该对自己的教学充满信心。同时，应加强对英语语音教学理论的探讨和实践总结，掌握英语语音教学的基本规律，把语音教学从孤立的语音形式过渡到连续的语言上去。此外，也应意识到语音与其他学科不一样，不是一件一劳永逸的事情，需要不断地学习，才能巩固提高，所以教师本身也要不断加强语音训练，提高自身英语语音水平。这样才能使学生避免因模仿老师的错误发音而造成顽疾难除的后果。
4.2注重作汉语与英语的对比分析的重要性。
在语音教学中，教师应一开始就对汉语与英语进行对比分析，向学生指出这两种语言在本质上存在区别，无论是音段还是超音段，都没有绝对的相似性。不能让学生养成动不动就借用汉语中的相似音来学习英语中的音素，或者把汉语中的发音习惯性地带入英语的学习中去。例如许多学生在学习英语中的单元音/i：/时，常常用汉语拼音i的发音来代替，学习破擦音和时常用汉语中的/q/和/j/代替，但事实上这些音并不相同。两种语言在超音段方面的差异更明显，汉语为音节语言，英语为重音语言；汉语以音节计时，英语用重音计时；汉语强调声调，英语强调语调。只有让学生意识到两种语言的显著差异，才能有效地进行英语的语音学习。
4.3注重课堂教学方式的多样性，多渠道地扩大学生对地道英语的接触面。
创设丰富多彩的教学情景，采用灵活多样的教学手段和方法，让学生把语音学习作为一种乐趣而不是一种负担。例如在练习节奏时，我们可以敲打拍子，让学生体会英语重音计时的特点，提高英语语流的节奏感，同时也了解非重读音节的实现方式。
语音教学中除了课堂教学之外，应该多渠道地扩大学生对地道英语的接触面。课堂上学生可以学到较多的语言知识，但是只有在自然的环境里才能获得语言的感受，学会使用语言（桂诗春，1988）。如：定期举办英语角、演讲比赛、英文歌曲大赛、模仿脱口秀等，每天坚持一定时间的口语交流或正音时间，利用学校的多媒体设备播放原版的英语电影，并组织学生进行英文电影的配音比赛等等。
4.4将语音教学贯穿整个英语学习阶段。
语音的教学是循序渐进的，不是一蹴而就的。汉语对英语的影响无时不在，一些发音习惯并不那么容易改变，尤其是成人之后学习的英语。学生即便通过了语音课的验收关，并不等于就一劳永逸。语音的教学应贯穿整个英语学习的阶段，所有的英语教师都应该时刻提醒学生对语音方面的问题不能马虎，对于学生所犯的典型错误应给予纠正，语音教师也可以对学生作一个跟踪调查，把对语音的考核不只停留在本学期的语音课堂上，可以延续至大三的第二个学期，如果那时学生的语音、语调过关的话，语音课才算真正合格。
5.结论
英语语音是英语听力、口语等技能的基础，练好发音是对一个英语专业的学生的基本要求，这既需要学生的努力，也离不开教师的指导，只有正确认识语音教学中的影响因素并采取正确的教学策略，才能有效地进行语音教学。本文提出一些个人观点，希望对以后的语音教学有所启发，共同促进英语教学，以提高学生的听说水平和口语交际能力。
参考文献：
［1］Low E.L.& Grabe.Prosodic patterns in Singapore English.Proceedings of the XIIth International Congress of Phonetic Sciences，Stockholm，1995，（3）：636-639.
［2］Murphy J.Pronunciation［A］.In Nunan D（Ed.）.Practical English Languange Teaching［C］.McGrawhills Contemporary，2003.
［3］Nunan D（Ed.）.Practical English Teaching［C］.McGrawhills Contemporary，2003.
［4］辜丹心.英语语音教学技巧探索［J］.华侨大学学报，1993，（1）.
［5］桂诗春.应用语言学［M］.长沙：湖南教育出版社，1988.
［6］文秋芳，庄一玲.对高水平英语学习者口语自我纠错能力的研究［J］.外语界，2005，（2）.
关键词：语音教学 影响因素 策略
1.引言
语言的美丽在于语音，语言学习必然以语音为首。在日常语言中，语音贯穿于整个说话活动中，人们在交流思想、表达感情、传递信息等活动中无时无刻不借助语音。
在英语专业的教学中，英语语音教学是关键的一环。事实上，具有语言知识不等于具有使用语言的能力。语言教学的最终目的是实现交际，而口头交际是信息交流的一个极其重要的方面，语音教学则是发展口头交际最基础的部分。正确良好的发音不仅仅能准确地表达意义，而且往往使人听起来赏心悦耳，给人印象深刻。难听晦涩的发音则会让听话人听起来费力，而且有些发音的错误会造成语义上的严重误解。如果说对普通的英语学习者来讲，只要求能使人大致听懂即可，而对于英语专业的学生来说恐怕这还远远不够，因为他们将来需要担任较高级的口译、教学或研究工作，所以对于语音的要求更为严格，不仅要清楚表达意思，而且要发音纯正，语音语调正确。所以抓好英语专业基础阶段的语音教学是极其重要的。
2.英语专业语音教学的现状
就目前中国高校英语专业的语音教学而言，存在的现状并不乐观，尤其是一些省属院校，矛盾会更加突出。分析起来，存在的问题如下：
2.1教师对语音教学缺乏专业的理论知识，对语音教学中出现的问题不能给予专业的指导。所以学生尽管有专门的语音课，但是收获很小。
2.2课堂教学方法死板，教学课时安排较少。语音课堂上的教学方法多数还停留在行为主义的反复操练，强化练习和背诵对话阶段。另外，大多数高校的语音教学安排的时间为一学期，有些学校甚至没有专门的语音课，只是参差在综合英语教学中。
2.3学生的语音基础较差，对语音学习重视不够，缺乏必要的语音理论知识。
2.4对语音教学的目标存在部分的误解。即不严格的区分不影响理解及交流的外国腔和影响理解的错误发音模式，扩大允许外国腔的存在，片面地追求流利的表达。
3.影响英语专业语音教学的因素
鉴于对英语专业语音教学的现状的分析，我们可以归纳出影响英语专业语音教学的因素主要存在于下列几个方面：
3.1母语因素
世界上各种语言间有共性，但也有各自的特点。不同母语的人在学习和说英语时会将母语的语言特点带入所讲的英语中（Low & Grabe，1995；Setter，2003），这就是所谓的母语迁移现象。
汉语对英语语音学习的负迁移影响在音段和超音段层面都有所体现。音段方面，例如：由于汉语中没有长短元音的音位对立，学生在学习英语单元音时意识不到长短的问题，造成长元音读得不够长，短元音又拖泥带水，如sheep与ship在学生口中没啥区别；又如：汉语中没有清浊音素的对立，造成学生对英语清浊音发音辨音的困难，把/b/、/d/、/g/发成/p/、/t/、/k/或者用汉语的/b/、/d/、/g/代替；汉语中的音节通常由元音加辅音构成，但是英语中常常出现辅音连缀，学生往往会习惯性地在两个辅音间加入一个元音，如把clean发成/kli：n/。
超音段方面的问题更为严重。汉语与英语在超音段方面存在着本质的区别，前者为音节语言，后者为重音语言；前者以音节计时，认为每个音节之间所占时间大致相等，所以字字要落实，吐字要清晰，加上四个声调，就形成抑扬顿挫感；后者用重音计时，认为重读音节与下一个重读音节前的非重读音节构成节奏群，每个节奏群占用的时间大致相等，也就是说重的要重，轻的就一带而过，这样句子听起来才有轻重起伏。学生在学习外语时，受到母语的影响，除了极个别虚词需要弱读外，几乎所有的词汇都具有同样的重音，这种英语听起来平淡生硬，没有节奏感。另外在学习英语语调时，母语的影响也会有很大的表现。汉语为声调语言，靠声调区分词义，句中的每个字都有自己固定的声调；英语为语调语言，用不同的语调表达不同的意思。英语通常靠最后一个重读音节的升降来实现语调，然而受母语的影响，学生习惯在句末音节的声调上调整语调，造成语调平淡，升降不自然，而且习惯用降调。
由此可见，母语对英语语音的习得产生很大的影响，所以在语音教学中，不能忽视母语这一因素的存在。而且还应将其当放在首位，加以重视。
3.2情感因素
语言学习中的情感问题已经不是一个新的问题，早在20世纪70年代后期至80年代，语言教学专家和研究者就开始探索如何把情感发展渗透到语言教学中去。英语语音教学耗时费力，但要获得好的效果却很难，部分的原因就在于大多数语音教师在教学过程中忽略了情感这一影响因素的作用，没有意识到语音是人们外语学习初期遇到的最大障碍，并且更大程度地表现在情感方面。
影响学生语音学习的情感因素主要表现为以下几个方面：
3.2.1缺乏学习动机
学习动机是为学习者提供动力，指引方向的一系列因素。学习动机的缺乏来自于多方面的原因，有内在的也有外在的，概括起来为：
3.2.1.1长期受应试教育的影响，学生只关注语法、词汇，对语音学习根本不重视，认为自己只要应付英语考试就行，或者能说就行，发音好坏无所谓，久而久之就造成一种恶性循环。
3.2.1.2由于语音基础太薄弱，经常受到嘲讽和批评，对语音学习产生厌恶感。
3.2.1.3缺乏成就感。虽然有些学生已经意识到语音的重要性，并且试图努力，但是语音的进步是循序渐进的，不是一朝一夕的功夫，加上学习的方法不一定正确，慢慢地便失去一开始的学习热情。
3.2.1.4课堂教学过于沉闷，教材不够生动。语音教学基本以教师讲，学生练构成，简单机械的重复劳动，不能活跃课堂气氛，更不能激发学生的学习热情。
3.2.2过度焦虑
焦虑可能是语音学习中的最大情感障碍。它是指个人不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态（朱智贤，1989）。适当的焦虑可以促进学习，但是过度焦虑必然会影响学习的进程（Kleinmann，1977）。
语音课是一门实践性很强的课程，要求学生经常操练习得的语音知识，这就导致语音课上呈现较多的焦虑现象。产生焦虑的一个原因来自于中国文化中根深蒂固的“面子”问题。学生害怕失败，因为失败意味着丢“面子”，意味着被人瞧不起。例如，当一个学生被老师在全班同学面前纠正发音时，焦虑就会随之而来。另一个原因来自竞争的压力。众所周知，中国的教育机制中充满竞争性，学生之间竞争性很强，都想超越别人，甚至超越自己，当这种超越无法实现时，就会产生焦虑。例如，当学生在练习发音时，看不到自己的进步，或者觉得进步不如别人快，焦虑就会出现。
影响学生语音学习的情感因素其实还有很多，比如学习者自身的性格特征，学习活动的形式，文化因素等等，其作用贯穿整个学习过程，有着极其重要的意义，应该在外语教学中给予足够的重视。
3.3教师因素
教师在语音教学中扮演着语音示范者、课堂教学组织者以及学生语音习得的评价者的多重角色，可以说是语音教学中不可缺少的因素，对学生的语音学习起着不可低估的作用。教师对语音教学的影响存在于这么几个方面：
3.3.1教师自身的语音素质
学生从开始学习外语，就受到教师潜移默化的影响，教师自身的语音素质在很大程度上会影响学生的语音水平。尤其是启蒙阶段的语音教学，也许会影响学生的一生。然而现在小学、初高中的英语教师，大多数没有经过专门的语音训练，本身的语音面貌就不一定都过硬，尤其是边远地区的英语教师，他们的笔头功夫也许不错，但是口语就不过关了，学生在这样的情况下，不能够受到良好的英语语音语调的训练，这为高校的英语语音教学带来了很大的影响。
事实上，一个更为严峻的问题是高校教师的语音水平也存在这样那样的问题，首先不见得高校教师的语音语调就个个过硬，或许他们单个英语单词的发音准确，但是在连读、辅音连缀、节奏停顿方面并不过硬。或许曾经过硬过，但是随着长时间不加以练习，对超音段特征的把握大不如前，实践证明，长时间不进行语音练习，音段方面的能力还不至于下降很快，但是超音段方面的能力会直线下降。
3.3.2课堂教学的组织
教师如何设计一个语音课堂的教学，包括教学方法、教材选用，以及如何处理在课堂教学中师生之间的关系，对于能否激发学生的学习热情以及有效地进行语音学习有着至关重要的影响。
首先就教学方法而言，语音课堂的教学属于一种注重训练的教学，需要教师的讲解，更多的时间则留给学生不断地练习，很多教师容易扮演一个纠错者的角色，发现错误就迫不及待地加以批评指责，把课堂气氛弄得比较紧张，消极的情感因素就会产生，教学效果达不到预计的目标。
其次，教材的选用至关重要。既要考虑教学大纲的要求，也要考虑学生的实际需要。一本枯燥讲述语音理论的教材丝毫不能引起学生的学习兴趣。事实上，日常生活中有着很好的语音训练语料，比如节奏感明确的童谣歌曲，语调特征丰富的场景对话，这些真实的语料大大丰富了课堂教学的内容，同时也能引起学生的学习兴趣。
3.3.3对于学生的语音语调作出评价
教师对学生的语音语调作出的评价，相当于对学生的阶段学习作出一个客观的反馈，是帮助学生查漏补缺的一个必不可少的过程。但是现在有些教师在评价一个学生的语音语调时常常含糊不清，不能具体详尽，例如说语调错误，却说不出到底错在哪里，应该如何改进。更有甚者发现语音错误后，只是简单地让学生跟读，却不帮学生分析错误在哪里。这样的评价达不到帮助促进学生进步的效果。
还有，有些学校的语音课是很少有测验的，当然不是说一定要有一个正式的考试过程，但是必要的阶段评估是需要的。一个语音现象学习完毕后，不进行及时的巩固复习，检查验收，时间长了，一些不良的语音习惯便会积累下来。
4.英语专业语音教学中的策略
语音教学受到多个因素的影响，了解并重视它们的作用可以促进学生的语音学习，相反，忽略它们则会影响语音课的教学效果，阻碍学生语音的习得进程。要改善学生英语语音学习的现状，提高英语语音教学水平，应注意以下几个方面：
4.1重视教师素质的提高。
广大英语教师应明确英语教学的目标，重视语音的实际教学，树理正确的意识观，例如成人的语音习惯不是不可以改变，语音教学也不是困难重重，应该对自己的教学充满信心。同时，应加强对英语语音教学理论的探讨和实践总结，掌握英语语音教学的基本规律，把语音教学从孤立的语音形式过渡到连续的语言上去。此外，也应意识到语音与其他学科不一样，不是一件一劳永逸的事情，需要不断地学习，才能巩固提高，所以教师本身也要不断加强语音训练，提高自身英语语音水平。这样才能使学生避免因模仿老师的错误发音而造成顽疾难除的后果。
4.2注重作汉语与英语的对比分析的重要性。
在语音教学中，教师应一开始就对汉语与英语进行对比分析，向学生指出这两种语言在本质上存在区别，无论是音段还是超音段，都没有绝对的相似性。不能让学生养成动不动就借用汉语中的相似音来学习英语中的音素，或者把汉语中的发音习惯性地带入英语的学习中去。例如许多学生在学习英语中的单元音/i：/时，常常用汉语拼音i的发音来代替，学习破擦音和时常用汉语中的/q/和/j/代替，但事实上这些音并不相同。两种语言在超音段方面的差异更明显，汉语为音节语言，英语为重音语言；汉语以音节计时，英语用重音计时；汉语强调声调，英语强调语调。只有让学生意识到两种语言的显著差异，才能有效地进行英语的语音学习。
4.3注重课堂教学方式的多样性，多渠道地扩大学生对地道英语的接触面。
创设丰富多彩的教学情景，采用灵活多样的教学手段和方法，让学生把语音学习作为一种乐趣而不是一种负担。例如在练习节奏时，我们可以敲打拍子，让学生体会英语重音计时的特点，提高英语语流的节奏感，同时也了解非重读音节的实现方式。
语音教学中除了课堂教学之外，应该多渠道地扩大学生对地道英语的接触面。课堂上学生可以学到较多的语言知识，但是只有在自然的环境里才能获得语言的感受，学会使用语言（桂诗春，1988）。如：定期举办英语角、演讲比赛、英文歌曲大赛、模仿脱口秀等，每天坚持一定时间的口语交流或正音时间，利用学校的多媒体设备播放原版的英语电影，并组织学生进行英文电影的配音比赛等等。
4.4将语音教学贯穿整个英语学习阶段。
语音的教学是循序渐进的，不是一蹴而就的。汉语对英语的影响无时不在，一些发音习惯并不那么容易改变，尤其是成人之后学习的英语。学生即便通过了语音课的验收关，并不等于就一劳永逸。语音的教学应贯穿整个英语学习的阶段，所有的英语教师都应该时刻提醒学生对语音方面的问题不能马虎，对于学生所犯的典型错误应给予纠正，语音教师也可以对学生作一个跟踪调查，把对语音的考核不只停留在本学期的语音课堂上，可以延续至大三的第二个学期，如果那时学生的语音、语调过关的话，语音课才算真正合格。
5.结论
英语语音是英语听力、口语等技能的基础，练好发音是对一个英语专业的学生的基本要求，这既需要学生的努力，也离不开教师的指导，只有正确认识语音教学中的影响因素并采取正确的教学策略，才能有效地进行语音教学。本文提出一些个人观点，希望对以后的语音教学有所启发，共同促进英语教学，以提高学生的听说水平和口语交际能力。
参考文献：
［1］Low E.L.& Grabe.Prosodic patterns in Singapore English.Proceedings of the XIIth International Congress of Phonetic Sciences，Stockholm，1995，（3）：636-639.
［2］Murphy J.Pronunciation［A］.In Nunan D（Ed.）.Practical English Languange Teaching［C］.McGrawhills Contemporary，2003.
［3］Nunan D（Ed.）.Practical English Teaching［C］.McGrawhills Contemporary，2003.
［4］辜丹心.英语语音教学技巧探索［J］.华侨大学学报，1993，（1）.
［5］桂诗春.应用语言学［M］.长沙：湖南教育出版社，1988.
［6］文秋芳，庄一玲.对高水平英语学习者口语自我纠错能力的研究［J］.外语界，2005，（2）.