我不会写诗。但我喜欢读诗，喜欢充分享受读诗过程中的快乐。往往读着读着，仿佛就有无数小精灵在心头嬉戏着，跳跃着。我总以为儿童在诗一般富于幻想的金色童年里．应该读诗，读儿童诗，为诗意人生打造底本。记得著名儿童文学作家谭旭东说过：“儿童的生命是梦想的、象征的，每一个儿童都是充满活力、幻想与梦想的生命个体。而儿童诗这样的文学样式，在某种意义上就是儿童心灵的游戏，是潜意识的活动。是精神的自由创造．它们有梦想的成分。”
　　面对儿童诗一般的心灵、诗一般的情感和诗一般的想像。我觉得他们的生活里也应该有诗，于是就有了开展欣赏、创作儿童诗的活动构想。
　　１在赏读中亲近儿童诗
　　虽然儿童诗以其活泼的形式、优美的韵律深得孩子们的喜爱。但要让孩子们对儿童诗保持长久的关注，甚至产生动笔的念头，还需从培养孩子们对儿童诗浓厚的兴趣入手，让孩子们从心底里愿意亲近儿童诗、走进儿童诗。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”。要让孩子们了解儿童诗、喜欢儿童诗乃至感受儿童诗的神韵，大量的赏读便是最佳的方式。教师应在形象生动的儿童诗品读活动中有意识地、有序列地渗透一些儿童诗的创作技巧，使儿童诗赏读活动更能吸引孩子的眼球、打动孩子的耳朵、启迪孩子的大脑。
　　在实践过程中，我创设了各种情境，让学生在诗情画意的氛围中领会诗韵、提高学诗的兴趣。每天的语文课上，我都安排五分钟师生共同进行儿童诗的品读、赏析；课外，教师、学生积极推荐儿童诗读物供课外阅读；一周内安排一到两次时间集体交流读过的儿童诗，课后自行积累有趣的诗歌；举行诗歌朗诵会，给学生配上美妙的音乐，鼓励个人朗诵、小组合作朗诵、集体朗诵等。孩子们读得多了，自然就会产生一种愿望，想读诗，更想写诗。
　　２在动笔中创造儿童诗
　　在经过大量的诗歌朗读之后，无论是诗的韵律、诗的形式，还是诗中丰富的想像，在学生的头脑中都已逐渐清晰起来。从学生的种种表现可以看出，学生急于想大显身手。于是，我积极引导学生尝试写诗。
　　２．１仿写——体悟诗韵。模仿是儿童最擅长的本领，他们常常喜欢模仿大人的语言、电视中的镜头……每次都能模仿得唯妙唯肖。何不让儿童仿写儿童诗呢?虽然学生还不明确儿童诗写作的要求，但是一切的创造都是从模仿开始的。让学生模仿，模仿儿童诗写作的形式，模仿儿童诗富有特点的语言，让学生初步尝到成功的喜悦。我曾经让学生仿写过《小红花》这首诗，陆红利同学是这样写的：
　　摘下一朵小红花，／送给我的好老师，／表示我的敬意，／老师，您就收下吧。／摘下一朵小红花，／送给我的好朋友，／表示我们的友谊，／朋友，你就收下吧。
　　仿写是学生向儿童诗进军的笫一步，仿写的成功意味着学生对儿童诗已经产生了浓厚的兴趣，并开始对儿童诗进行内化。
　　2．２续写——积蓄能量。大多数的音乐都会有一段前奏，为即将唱响的主旋律营造氛围；一节好的语文课，多数也会有一段“前奏”，为即将展开的学习环节创设一个和谐的情境。而创造儿童诗也需要一个“前奏”，为学生的创造推波助澜。它的“前奏”便是续写。我平时让学生续写最多的是课文中的内容。新课改以来．新教材中的课文内容逐渐生活化，主题逐渐单一化，一篇文章学下来或一个单元学下来。学生总有很多的感受想要表达，如主题“幸福”，如何通过《巨人的花园》、《幸福是什么》等主题文章让学生感受自己的幸福。这些都可以用诗一般的语言进行赞美、捕述、深化。这既是对课文内容的内化和主题的升华，又是学生进行儿童诗写作的极好素材。所以每次课文学完，我总会给出两句儿童诗，让学生接着往下写，虽然学生的笔头还很稚嫩，但凭借着对课文故事情节的感悟和对生活的亲身体验，学生的笔下还是流淌出了一首首美妙的小诗。如余沙莉的《幸福是什么》：
　　幸福是什么?／幸福是和爸爸妈妈／一起荡的那架秋千。／幸福是什么?／幸福是和妈妈在停电的晚上，／一起点燃的那根蜡烛。／幸福是什么？／幸福是那炎热的夏夜，／妈妈为我送上的凉爽的风。
　　２．３创造——展示个性。作为语文教师，仿写和续写只是学生创作儿童诗过程中的一些基本手段，主要还是大加鼓励和精心引导儿童自己创作儿童诗。
　　２．３．１发挥想像——在想像的空间里寻觅灵感。诗歌中那一个个鲜明的形象就是靠想像完成的。没有想像就不会有形象，没有形象也就不会有诗。孩子们特别好奇。他们的思维特别活跃，他们异想天开，根本不受条条框框的约束。可以说，丰富的想像是儿童的天性，而丰富的儿童式的想像更是儿童诗最本真的特点。
　　我们因势利导地辅导孩子，帮助他们打开想像的闸门，认可孩子天真的想像。在孩子的眼里，大海是太阳公公的镜子，太阳下山是到大海里洗澡；夜空是美丽的花园．星星们每天都在那里散步、乘凉。这种可贵的想像需要得到我们教师的精心呵护，毕竟儿童的想像力是人一生中最为活跃、超常的时期，有时他们就生活在想像之中。你听：
　　别捉蝌蚪，／它是青蛙的娃娃，／别吃青蛙，／它是蝌蚪的妈妈。／勤劳的青蛙，／功劳很大，／专吃害虫，／保护我们的庄稼。(项祝薇《保护青蛙》)
　　２．３．２走进生活——在丰富的体验活动中捕捉情感。生活是创作的源泉。学生只有亲近大自然，走进生活，才会有创作的素材。只有积累了丰富的生活经验，灵感才会喷涌而出。为此，我们要带学生去校园观赏美景，到操场开展丰富多彩的大课问活动，去兴趣小组唱歌、跳舞、画画、踢球等，还要组织学生开展丰富多彩的班队活动。在凉爽的秋雨面前，孩子们萌发了诗的种子：
　　秋雨在小溪里歌唱，／小雨听了，／急忙为她伴舞。／秋雨在田野里歌唱，唤醒了种子，／农民伯伯高兴地收稻谷。／秋雨在房梁上歌唱，／小鸟听了，／准备去南方过冬。（罗鸣《秋雨在歌唱》）
　　儿童的天性，有如璞玉浑金。诗情如水．正好用来润泽，心就会变得晶莹剔透，熠熠生辉。我们应当让孩子学会发现诗。学会表达诗意。大千世界中的一花一叶、一山一水，都是涛欢欣活跃的新生命。走进生活，诗既是稀有的眷顾，又是热情的常客。诗的感觉常常不期然地来到我们心中，关键在于我们的孩子有没有用心及时捕捉到。我们要引导孩子珍重自己生命中的每一次独特的心理体验．用笔记下每一个生命成长的足迹。
　　２．３．３引导观察——在观察中感受无穷的奥妙。“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”引导孩子做生活的有心人，留心观察，生活中处处有诗歌。如一位叫罗鸣的学生通过平时对天气的观察，写下了这样一首有趣的童诗：
　　乌云弟弟真淘气，／你瞧，白云姐姐才说它两句，／它就大哭起来，／哇——哇…／乌云弟弟真淘气，／月亮姐姐和它一起玩游戏，／它把月亮姐姐盖住了，／大地一片漆黑。（《淘气的乌云》）
　　你们看，在这首诗里，下雨在学生的眼里是乌云弟弟在哭泣，没有月亮的夜空是乌云弟弟和月亮姐姐玩游戏。多么天真无邪的语言，却揭示了一个个确实存在的自然现象，这就是观察的力量。
　　２．３．４营造氛围——在和谐的氛围中激发创作的欲望。学生写诗，只凭喜好，但往往没有长久之心。这就需要教师给他们创设不同形式、不同范围的生活场景，来拓展学生的选材和思考的领域。每当学生置身于相应的场景中时，总是很兴奋，他们对写诗逐渐有了期待。
　　随着写诗热情的高涨，我为学生制订了写诗的计划。每星期至少两首，多则不限。随着写诗质量的不断提升，我又给他们手工出了一本诗集，挂在班级中，供大家阅读。后来，又建议学生去投稿或放在学校的红领巾广播站对全校广播。一个个和谐氛围的营造，让学生写诗的热情达到了一个又一个高潮。精美的童诗如潮水般从学生的口中涌出来，陈超的同学《幸福是什么》：
　　幸福是辛勤劳动，／你付出多少就收获多少。／幸福是助人为乐，／你帮助一个就多一个朋友。／幸福是奉献爱心，／你给予越多就快乐越多。
　　一首首充满童趣的儿童诗从孩子们的笔下汩汩“流”出，儿童诗的阅读和写作已经成了学生学习中最大的乐趣：①通过儿童诗的写作，凝练了学生的习作语言。“作文不仅需要我们有一双慧眼去观察、评赏生活，更需要我们日积月累的财富。”学生诵读了儿童诗，不知不觉的，他们在平时写文章时由刚开始的干巴巴变成了能运用儿童诗特有的韵律去描述。②通过想像写诗，发展了学生的创造力。创造能力是一个人最难能可贵的能力，它是人类进步的源动力。在这一年学诗写诗的过程中，学生通过自己丰富的想像创造了一个又一个生动的形象。而不断想像的过程也正是不断创造的过程。③在写诗的过程中，学生充分展示了自己独特的个性。儿童诗的写作既立足于学生的发展，又照顾到学生的个性差异。在具体的写作过程中，学生是活动的主体，教师只是一位辅导者、欣赏者。不同的学生喜欢不同类型的诗，有的学生喜欢故事诗，有的学生喜欢抒情诗，还有的学生喜欢童话诗……所以写出来的儿童诗往往带着学生不同的个性色彩。