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【摘要】任务型教学法是以任务为中心的语言教学法，基于认知理论和社会互动理论，发展于交际教学思想，其哲学心理学的依据是建构主义理论。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”。任务意即“做事”，学习者在完成任务的过程中进行有意义的交流，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，发挥学习者的主观能动性和自身学习能力在学习实践中使用目的语言，充分体现“Learning by doing，doing when learning”的教学理念。本文概述了任务型教学法并介绍了任务型教学法在中职英语教学中的实践及反思。
【关键词】任务型教学法；中职英语
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0062-02
任务型教学法强调学习者以完成一系列的学习任务为目标，在完成学习任务的过程中通过有意义的语言和非语言交流以便达成目标。研究任务型教学法不仅有利于培养学生的学习兴趣，转变教师的讲课方式，可以更有效的提高课堂学习效率，提高学生的学习能力，最终提高教学及学习质量。
一、中职英语教学现状分析
1.学生基础薄弱，学习英语缺乏积极性和主动性。多数学生对学习英语有畏难情绪，认为学习英语就是记单词、做语法练习、做阅读训练，没有了升学压力，英语学习不仅无趣而且变得毫无意义。
2.教师教法传统简单单一，无法从根本上解决学生学习主动性的问题。中职教师没有升学压力，也不像中学一样轰轰烈烈搞新课程改革，在教学方法上相对传统单一，缺乏新意，使原本就学风不浓的英语课堂更加沉闷。
二、任务型教学法的理论基础
任务型教学法是以任务为中心的语言教学法，基于认知理论和社会互动理论，发展于交际教学思想，其哲学心理学的依据是建构主义理论。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”。任务意即“做事”，学习者在完成任务的过程中进行有意义的交流，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，发挥学习者的主观能动性和自身学习能力在学习实践中使用目的语言，充分体现“Learning by doing，doing when learning”的教学理念。
三、任务型教学法在中职英语教学中的积极意义
与其它语言教学方法相比较，任务型教学法更加符合中职学生的学习现状，也更有助于中职英语教师开展日常教学工作，具体优点如下：
1.有助于解决传统课堂中语言形式结构重于語言意义功能的问题
传统课堂中在语言教学过程中更加强调语言的形式，例如：是否符合语法规范；而忽视语言的意义。注重语言结构，弱化语言的功能。任务型教学法强调学生在完成英语学习任务的过程中不断使用英语，即“Learning by doing，doing when learning”。这就要求学生更加注重语言的意义和功能，同时也兼顾语言形式和结构，方有可能完成既定的学习任务。因而任务型教学法有助于改变教学过程中教师填鸭式传授知识，而学生语言实践练习不够的现状。
2.有助于改变学生学习方式单一，学习效率低的问题
传统课堂中学生是被动接受老师的授课，被迫死记硬背，被迫重复语法练习。而任务型教学强调“以学习者为中心”，学生不再被动，而是主动寻求完成任务的方式方法，主动参与课堂。在完成任务的过程中会运用到类似探究、归纳、合作等多种学习方式。学习方式的改变直接有利于学习效率的提高。
3.有助于提升学生学习兴趣，培养自主学习能力
任务型教学关注语言本身的同时也关注语言学习的过程。学生在任务型教学中都以一定的角色参与活动的各个环节，承担自己该承担的责任。在完成任务的过程中，学生积极参与提高了学生的学习兴趣，积极承担培养了学生责任心。任务型教学法强调过程，更有助于学生在过程中体验成功，发现不足，逐渐增强自主学习能力。
四、任务型教学法在教学实践中的应用及反思
1.教学活动设计应以真实情境为基础，贴近学生生活实际
改变传统教学方式，把老师从繁重的一言堂的艰苦且收效甚微的重复劳动中解放出来，也让学生从课堂的听众、观众变成课堂真正的主角。结合生活实际，利用可利用的人力、物力、教学资源，创设真情实境，以学生为主体，以任务为主线、让学生积极主动参与到完成课堂任务的过程中来。重视语言交流过程，重视语言体验，重视学生在完成任务过程中的收获与困难，使学生在此过程中有所得，有所悟。任务型教学活动应贴近学生生活实际，能激发学生的学习兴趣。其内容及方式应符合“言语、情景真实性原则”，只有置身于“真实的情景”中，学生才能真实的运用英语语言去完成语言学习的任务。
2.情景创设要注重语言的交际功能，任务活动要有效延伸至课外
任务型活动的目的是培养学生实际运用语言的能力--“doing things in English”。因此课堂任务情境设计要符合交际的功能和规律。学生在拟真情境中按照任务要求使用符合真实情境的语言，通过一系列的活动，在活动中学习运用语言，进而实现语言的交际功能。在此教学中突出了语言的功能和意义，保留了必要的语言形式。任务型教学设计的活动越多，学生语言交流的频率越高，语言习得就更流畅自然。课堂学习任务也可有效延伸至课外，打破传统教学只以教材为主的局限，让学生在更广泛的空间和时间里拓展语言的实际运用，给学生足够想象空间和创新机会。
设计任务的活动内容时，可以让学生围绕活动主题，分组收集相关信息。活动主题需贴近学生生活，围绕校园生活、家庭生活、兴趣爱好、教育、游戏等学生感兴趣的话题。信息收集、整理完成后，根据任务目标，进行有效讨论、归纳总计并在课堂上展示呈现。在此过程中，学生围绕自己 感兴趣的任务亲身体验、感受语言的魅力，可帮助学生逐步养成分析问题、独立思考、分工合作最终解决问题的英语自学能力，提高学生综合素质。
3.建立多元化评价机制，提升学生学习自信心
传统课堂以考卷、考分评定学生未免不能客观反映学生的学习情况，且容易打击英语成绩不理想的学生的学习积极性，尤其是英语基础薄弱的中职生。久而久之，部分学生甚至会放弃英语学习。建立多元化评价机制，尤其是过程性评价，有利于全面客观评价学生的学情及进步。学生在完成任务的过程中得到客观评价，才能有效反思自己的进步和不足，进而总结沉淀提升。对于自信不足的中职生，教师尤其要以欣赏的态度鼓励学生的点滴进步。让学生在完成任务的过程中培养学习自信，体验成功的快乐，增强内在学习动力。教师以发展的眼光看学生，学生内心会产生巨大的内驱力，激励自己不断进步，学生英语学习也必然会形成良性发展。
在任务型教学中，学生是课堂的主体，既是直接参与者也是直接受益者。任务型教学有利于提升中职学生英语学习兴趣和自信心，有利于培养学生自主学习和与他人合作学习的能力，是中职课堂必不可少的一种教学组织方法。
参考文献
[1]《任务型教学法在中职英语阅读教学中的运用》 《河南师范大学》 2011年8期 吴明玉.
[2]《中职英语任务型教学法应用初探》 《新课程研究》 2011年5期 何雯.
【关键词】任务型教学法；中职英语
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0062-02
任务型教学法强调学习者以完成一系列的学习任务为目标，在完成学习任务的过程中通过有意义的语言和非语言交流以便达成目标。研究任务型教学法不仅有利于培养学生的学习兴趣，转变教师的讲课方式，可以更有效的提高课堂学习效率，提高学生的学习能力，最终提高教学及学习质量。
一、中职英语教学现状分析
1.学生基础薄弱，学习英语缺乏积极性和主动性。多数学生对学习英语有畏难情绪，认为学习英语就是记单词、做语法练习、做阅读训练，没有了升学压力，英语学习不仅无趣而且变得毫无意义。
2.教师教法传统简单单一，无法从根本上解决学生学习主动性的问题。中职教师没有升学压力，也不像中学一样轰轰烈烈搞新课程改革，在教学方法上相对传统单一，缺乏新意，使原本就学风不浓的英语课堂更加沉闷。
二、任务型教学法的理论基础
任务型教学法是以任务为中心的语言教学法，基于认知理论和社会互动理论，发展于交际教学思想，其哲学心理学的依据是建构主义理论。任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”。任务意即“做事”，学习者在完成任务的过程中进行有意义的交流，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，发挥学习者的主观能动性和自身学习能力在学习实践中使用目的语言，充分体现“Learning by doing，doing when learning”的教学理念。
三、任务型教学法在中职英语教学中的积极意义
与其它语言教学方法相比较，任务型教学法更加符合中职学生的学习现状，也更有助于中职英语教师开展日常教学工作，具体优点如下：
1.有助于解决传统课堂中语言形式结构重于語言意义功能的问题
传统课堂中在语言教学过程中更加强调语言的形式，例如：是否符合语法规范；而忽视语言的意义。注重语言结构，弱化语言的功能。任务型教学法强调学生在完成英语学习任务的过程中不断使用英语，即“Learning by doing，doing when learning”。这就要求学生更加注重语言的意义和功能，同时也兼顾语言形式和结构，方有可能完成既定的学习任务。因而任务型教学法有助于改变教学过程中教师填鸭式传授知识，而学生语言实践练习不够的现状。
2.有助于改变学生学习方式单一，学习效率低的问题
传统课堂中学生是被动接受老师的授课，被迫死记硬背，被迫重复语法练习。而任务型教学强调“以学习者为中心”，学生不再被动，而是主动寻求完成任务的方式方法，主动参与课堂。在完成任务的过程中会运用到类似探究、归纳、合作等多种学习方式。学习方式的改变直接有利于学习效率的提高。
3.有助于提升学生学习兴趣，培养自主学习能力
任务型教学关注语言本身的同时也关注语言学习的过程。学生在任务型教学中都以一定的角色参与活动的各个环节，承担自己该承担的责任。在完成任务的过程中，学生积极参与提高了学生的学习兴趣，积极承担培养了学生责任心。任务型教学法强调过程，更有助于学生在过程中体验成功，发现不足，逐渐增强自主学习能力。
四、任务型教学法在教学实践中的应用及反思
1.教学活动设计应以真实情境为基础，贴近学生生活实际
改变传统教学方式，把老师从繁重的一言堂的艰苦且收效甚微的重复劳动中解放出来，也让学生从课堂的听众、观众变成课堂真正的主角。结合生活实际，利用可利用的人力、物力、教学资源，创设真情实境，以学生为主体，以任务为主线、让学生积极主动参与到完成课堂任务的过程中来。重视语言交流过程，重视语言体验，重视学生在完成任务过程中的收获与困难，使学生在此过程中有所得，有所悟。任务型教学活动应贴近学生生活实际，能激发学生的学习兴趣。其内容及方式应符合“言语、情景真实性原则”，只有置身于“真实的情景”中，学生才能真实的运用英语语言去完成语言学习的任务。
2.情景创设要注重语言的交际功能，任务活动要有效延伸至课外
任务型活动的目的是培养学生实际运用语言的能力--“doing things in English”。因此课堂任务情境设计要符合交际的功能和规律。学生在拟真情境中按照任务要求使用符合真实情境的语言，通过一系列的活动，在活动中学习运用语言，进而实现语言的交际功能。在此教学中突出了语言的功能和意义，保留了必要的语言形式。任务型教学设计的活动越多，学生语言交流的频率越高，语言习得就更流畅自然。课堂学习任务也可有效延伸至课外，打破传统教学只以教材为主的局限，让学生在更广泛的空间和时间里拓展语言的实际运用，给学生足够想象空间和创新机会。
设计任务的活动内容时，可以让学生围绕活动主题，分组收集相关信息。活动主题需贴近学生生活，围绕校园生活、家庭生活、兴趣爱好、教育、游戏等学生感兴趣的话题。信息收集、整理完成后，根据任务目标，进行有效讨论、归纳总计并在课堂上展示呈现。在此过程中，学生围绕自己 感兴趣的任务亲身体验、感受语言的魅力，可帮助学生逐步养成分析问题、独立思考、分工合作最终解决问题的英语自学能力，提高学生综合素质。
3.建立多元化评价机制，提升学生学习自信心
传统课堂以考卷、考分评定学生未免不能客观反映学生的学习情况，且容易打击英语成绩不理想的学生的学习积极性，尤其是英语基础薄弱的中职生。久而久之，部分学生甚至会放弃英语学习。建立多元化评价机制，尤其是过程性评价，有利于全面客观评价学生的学情及进步。学生在完成任务的过程中得到客观评价，才能有效反思自己的进步和不足，进而总结沉淀提升。对于自信不足的中职生，教师尤其要以欣赏的态度鼓励学生的点滴进步。让学生在完成任务的过程中培养学习自信，体验成功的快乐，增强内在学习动力。教师以发展的眼光看学生，学生内心会产生巨大的内驱力，激励自己不断进步，学生英语学习也必然会形成良性发展。
在任务型教学中，学生是课堂的主体，既是直接参与者也是直接受益者。任务型教学有利于提升中职学生英语学习兴趣和自信心，有利于培养学生自主学习和与他人合作学习的能力，是中职课堂必不可少的一种教学组织方法。
参考文献
[1]《任务型教学法在中职英语阅读教学中的运用》 《河南师范大学》 2011年8期 吴明玉.
[2]《中职英语任务型教学法应用初探》 《新课程研究》 2011年5期 何雯.