论文部分内容阅读
摘要：对学生探究能力的培养是新课程标准的要求，同时初中数学是一门逻辑性比较强的学科，学生只有具备一定的探究能力，才能深入探究数学知识，并真正掌握数学知识的本质和规律。因此，在初中数学教学中，教师必须重视培养学生的数学探究能力，促使学生养成良好的探究习惯，这样才能加深学生对数学知识的理解和运用。下面本文将结合初中数学教学的有关内容，就如何培养学生的数学探究能力进行如下分析，以总结出有效地培养方式，让学生能够深入地探究数学知识。
关键词：初中数学；新课标；探究；培养
一、前言
数学知识本身具有一定的逻辑性和研究性，如果学生缺乏探究能力，那么是很难自主学习和分析数学知识，同时学习的效率也会变低。所以，在学习数学知识过程中，探究能力是学生必须不断提高和增强的学习能力。但是，回顾以往初中数学教学，仍然有部分教师存在应试教学的思想和观念，課堂的主导权还未能及时地交给学生，导致学生无法有效地分析和研究课程知识；同时大部分时间都是教师讲授知识，学生的主观能动性未能得到发挥，从而不能形成良好的探究能力。可见，数学教师的教学理念和方式直接影响到学生探究能力的培养效果。那么教师该采取怎样的培养方式才能刺激学生的探究兴趣，进而形成良好的探究能力呢？为此，本文将从数学课堂的教学环境、教学方式及内容等方面，对学生数学探究能的培养展开相关的分析和研究，希望对其他教育工作者起到一定的借鉴作用。
二、关于新课标下初中数学探究能力的培养方式
（一）通过创设数学探究情境，培养学生的探究欲望
课堂学习环境直接影响到学生的学习情绪，轻松愉快的课堂环境能够让学生放下心理压力，并自愿投身到课程的学习和研究。初中数学课程教学也不例外，在教学过程中，数学教师想要培养学的探究能力，就必须想方设法创设良好的探究情境，从而将学生带入进有趣的探究情境之中，这样学生才能对数学课程知识产生探究欲望，进而快速融入到课程的学习和研究，并有效地培养自身的探究能力。对于如何创设数学探究情境，笔者有以下看法和意见：
我们以《有理数》等课程教学内容为例，在数学课堂上，老师可以搜集一些关于有理数的故事内容，如“有理数”这一名称由来的故事。通过引入相关的故事内容可以有效地提升课堂学习气氛，对创设相关的数学探究情境起到一定的情感铺垫作用。然后，老师可以根据“有理数”的课程教学内容，适当设置相关的课程研究问题，以此创设有效地数学探究情境，促使学生能够有目的、有方向的探究数学知识[1]。同时，老师还应该给予学生足够的时间去探索问题，从而让学生真正做到深入的探究和分析知识。比如，在学习有理数的乘方时，老师可以设计这一的问题：一张纸的厚度是0.1毫米，那么将它对折一次后，它会有多厚？如果对折2次、3次……10次后，它的厚度又会是多少呢？然后，老师可以事先提供一些纸片，让学生进行分析和研究，从而借助课程问题来创设有效地探究情境，以培养学生的探索欲望。
（二）利用有趣的课堂活动，提升课堂的探究氛围
在传统教学模式中，教师始终是课堂的主角，学生主要跟随着老师的教学脚步，老师要求做什么学生就做什么，导致课堂渐渐失去了活力，学生也很少主动发表自己的想法和意见，从而影响到了学生探究能力的培养。自新课标推行以来，上述传统的教学模式逐渐被淘汰，教师也越来越重视学生的主体学习地位，同时也在课堂教学中融入了一些有趣的教学环节。有趣的课堂教学活动能够激发学生的学习兴趣，如果老师将课程问题加入进课程教学活动之中，一定可以提升课堂的探究氛围，促使学生投入到课程的研究，以形成良好的探究意识。
我们以上述“有理数的乘方”等教学内容为例，教师可以借助上述的折纸游戏，让学生以小组形式进行比赛，看哪个小组可以及时地测量或者估算出纸张的厚度。在课程游戏的刺激之下，学生们为了赢得游戏比赛，而认真地投入到课程游戏的操作实验，从而形成良好的探究学习气氛，此外学生们的主观能动性也得到了激发，有助于培养学生独立的探究能力，让学生既能享受游戏的快乐，又能加深对数学知识的理解和运用。为了进一步鼓励学生们参与课程的实践游戏，老师还可以设置相关的奖励措施，从而激发学生们的参与热情。可见，有趣的课程活动内容能够带动学生的探索热情，并从中提升学生的探索能力。所以，在初中数学教学中，教师可以借助课程活动的安排，来提升课堂的探究氛围。
（三）注重对学生的学习评价，增强学生的探索信心和热情
在日常教学过程中，学生也需要老师的鼓励和支持，才能保持探索的信心，进而投入到课程的学习和研究。如果老师不重视学生的评价工作，学生很难及时发现自己存在的学习问题，将不利于学生形成良好的探究能力。此外，在评价过程中，老师还可以鼓励学生之间的互评，让学生自主评价身边的学习同伴，以鼓励学生发表自己的想法，这样被评价者可以了解自己真实的学习情况，并根据其他同伴的意见及时改进探究方式，从而有助于提高学生的探究学习质量。
比如，在完成相关有理数课程教学内容之后，老师可以根据学生参与课程活动的表现情况进行评价。但是，由于每位学生的学习能力有所不同，所以在参与活动中所表现出来的状态也会不同[2]。这时老师可以根据学生的个体差异进行分层评价，并运用激励的语言来鼓励学生的良好表现，让学生能够挖掘自己有用的一面，从而帮助学生找到学习的自信心。同时，在实际探索活动中，如上述的折纸游戏，教师可以鼓励学生之间以小组形式进行合作探究。在探究过程中，老师可以根据学生们的表现进行科学的评价，同时将表现优异的学生作为学习的榜样，在小组中进行宣传，从而鼓励其他小组成员进行效仿和学习。
三、结语
综上所述，对于培养学生的数学探究能力，初中教师可以从探究情境的创设、课程活动的安排以及课程的评价等方面，对学生展开探究能力的培养工作，促使学生意识到课程探究的重要性，从而不断推动学生探究和分析数学课程知识，以从探究过程中获取有用的数学知识，并提高自身的数学学习涵养。
参考文献：
[1]骆礼梅. 初中数学教学中学生探究能力的培养[J]. 考试周刊， 2017，10（1）：71-71.
[2]宾泽华. 浅谈初中数学教学中培养学生的探究能力[J]. 教育科学：引文版， 2016，24（6）：00077-00077.
关键词：初中数学；新课标；探究；培养
一、前言
数学知识本身具有一定的逻辑性和研究性，如果学生缺乏探究能力，那么是很难自主学习和分析数学知识，同时学习的效率也会变低。所以，在学习数学知识过程中，探究能力是学生必须不断提高和增强的学习能力。但是，回顾以往初中数学教学，仍然有部分教师存在应试教学的思想和观念，課堂的主导权还未能及时地交给学生，导致学生无法有效地分析和研究课程知识；同时大部分时间都是教师讲授知识，学生的主观能动性未能得到发挥，从而不能形成良好的探究能力。可见，数学教师的教学理念和方式直接影响到学生探究能力的培养效果。那么教师该采取怎样的培养方式才能刺激学生的探究兴趣，进而形成良好的探究能力呢？为此，本文将从数学课堂的教学环境、教学方式及内容等方面，对学生数学探究能的培养展开相关的分析和研究，希望对其他教育工作者起到一定的借鉴作用。
二、关于新课标下初中数学探究能力的培养方式
（一）通过创设数学探究情境，培养学生的探究欲望
课堂学习环境直接影响到学生的学习情绪，轻松愉快的课堂环境能够让学生放下心理压力，并自愿投身到课程的学习和研究。初中数学课程教学也不例外，在教学过程中，数学教师想要培养学的探究能力，就必须想方设法创设良好的探究情境，从而将学生带入进有趣的探究情境之中，这样学生才能对数学课程知识产生探究欲望，进而快速融入到课程的学习和研究，并有效地培养自身的探究能力。对于如何创设数学探究情境，笔者有以下看法和意见：
我们以《有理数》等课程教学内容为例，在数学课堂上，老师可以搜集一些关于有理数的故事内容，如“有理数”这一名称由来的故事。通过引入相关的故事内容可以有效地提升课堂学习气氛，对创设相关的数学探究情境起到一定的情感铺垫作用。然后，老师可以根据“有理数”的课程教学内容，适当设置相关的课程研究问题，以此创设有效地数学探究情境，促使学生能够有目的、有方向的探究数学知识[1]。同时，老师还应该给予学生足够的时间去探索问题，从而让学生真正做到深入的探究和分析知识。比如，在学习有理数的乘方时，老师可以设计这一的问题：一张纸的厚度是0.1毫米，那么将它对折一次后，它会有多厚？如果对折2次、3次……10次后，它的厚度又会是多少呢？然后，老师可以事先提供一些纸片，让学生进行分析和研究，从而借助课程问题来创设有效地探究情境，以培养学生的探索欲望。
（二）利用有趣的课堂活动，提升课堂的探究氛围
在传统教学模式中，教师始终是课堂的主角，学生主要跟随着老师的教学脚步，老师要求做什么学生就做什么，导致课堂渐渐失去了活力，学生也很少主动发表自己的想法和意见，从而影响到了学生探究能力的培养。自新课标推行以来，上述传统的教学模式逐渐被淘汰，教师也越来越重视学生的主体学习地位，同时也在课堂教学中融入了一些有趣的教学环节。有趣的课堂教学活动能够激发学生的学习兴趣，如果老师将课程问题加入进课程教学活动之中，一定可以提升课堂的探究氛围，促使学生投入到课程的研究，以形成良好的探究意识。
我们以上述“有理数的乘方”等教学内容为例，教师可以借助上述的折纸游戏，让学生以小组形式进行比赛，看哪个小组可以及时地测量或者估算出纸张的厚度。在课程游戏的刺激之下，学生们为了赢得游戏比赛，而认真地投入到课程游戏的操作实验，从而形成良好的探究学习气氛，此外学生们的主观能动性也得到了激发，有助于培养学生独立的探究能力，让学生既能享受游戏的快乐，又能加深对数学知识的理解和运用。为了进一步鼓励学生们参与课程的实践游戏，老师还可以设置相关的奖励措施，从而激发学生们的参与热情。可见，有趣的课程活动内容能够带动学生的探索热情，并从中提升学生的探索能力。所以，在初中数学教学中，教师可以借助课程活动的安排，来提升课堂的探究氛围。
（三）注重对学生的学习评价，增强学生的探索信心和热情
在日常教学过程中，学生也需要老师的鼓励和支持，才能保持探索的信心，进而投入到课程的学习和研究。如果老师不重视学生的评价工作，学生很难及时发现自己存在的学习问题，将不利于学生形成良好的探究能力。此外，在评价过程中，老师还可以鼓励学生之间的互评，让学生自主评价身边的学习同伴，以鼓励学生发表自己的想法，这样被评价者可以了解自己真实的学习情况，并根据其他同伴的意见及时改进探究方式，从而有助于提高学生的探究学习质量。
比如，在完成相关有理数课程教学内容之后，老师可以根据学生参与课程活动的表现情况进行评价。但是，由于每位学生的学习能力有所不同，所以在参与活动中所表现出来的状态也会不同[2]。这时老师可以根据学生的个体差异进行分层评价，并运用激励的语言来鼓励学生的良好表现，让学生能够挖掘自己有用的一面，从而帮助学生找到学习的自信心。同时，在实际探索活动中，如上述的折纸游戏，教师可以鼓励学生之间以小组形式进行合作探究。在探究过程中，老师可以根据学生们的表现进行科学的评价，同时将表现优异的学生作为学习的榜样，在小组中进行宣传，从而鼓励其他小组成员进行效仿和学习。
三、结语
综上所述，对于培养学生的数学探究能力，初中教师可以从探究情境的创设、课程活动的安排以及课程的评价等方面，对学生展开探究能力的培养工作，促使学生意识到课程探究的重要性，从而不断推动学生探究和分析数学课程知识，以从探究过程中获取有用的数学知识，并提高自身的数学学习涵养。
参考文献：
[1]骆礼梅. 初中数学教学中学生探究能力的培养[J]. 考试周刊， 2017，10（1）：71-71.
[2]宾泽华. 浅谈初中数学教学中培养学生的探究能力[J]. 教育科学：引文版， 2016，24（6）：00077-00077.