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【摘要】体验教学法可以很好的引导小学生参与到学习中去，发挥学习的积极性，通过自身体验形象感受数学知识的魅力，充分理解和掌握数学知识，并培养应用数学知识的能力。在小学数学教学中运用体验式教学，应当加强数学体验内容的生活化，给学生更多课堂体验的机会，引导学生体会到体验的乐趣，鼓励学生进行体验之后的反思。
【关键词】体验 教学 方式 小学 数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0142-01
体验教学法是教学改革过程中催生的一种新的教学方法，体验教学法得以实施前提是需要尊重学生的主体地位，将激发学生的学习能力作为教学的重点。数学学科是小学课程中的基础学科，具有学科固有的抽象性，影响了以形象思维为主的小学生对于知识的理解。体验教学法可以很好的引导学生参与到学习中去，发挥学习的积极性，通过自身体验形象感受数学知识的魅力，充分理解和掌握数学知识，并培养应用数学知识的能力。
一、加强数学体验内容的生活化
小学数学的知识的应用性极强，很多知识内容都可以直接应用到人们的生产和生活实际中去，对人们的生活具有指导的作用。所以教师开展体验式教学中，课堂教学中的教学内容和教学活动的组织构建要紧密的与生活实际联系在一起。
在进行教学活动之前教师要充分了解小学阶段学生的心理特点，根据学生的兴趣点进行学生知识的讲解，在讲解过程中使学生根据教师的思路并结合自己的生活经验尝试理解知识、回答问题，加强数学体验内容的生活化，使学生认为课堂即生活，生活即是课堂。改变传统的课堂紧张、压抑的教学气氛，培养学生学习的兴趣。
例如，在进行三年级上册《买文具》的教学活动之前，教师需要准备不同面额的人民币及不同种类的文具。在教学过程中教师拿出不同面额的人民币询问，学生结合生活实际回答出人民币的作用，并认识不同面额的人民币，由此教师引出了元、角、分的概念，使学生认识到各种小面额的人民币及换算关系，初步体会到人民币的作用。之后教师要组织学生进行情景表演，一人饰演售货员，一人饰演消费者，表演学生的购物过程，使学生在表演中掌握元角分之间的关系，体会不同单位的人民币的价值。这样可以使学生在表演中理解元角分的概念，使学生在生活情境中掌握数学知识，提高学生的对于知识的理解能力。
二、给学生更多课堂体验的机会
传统的小学数学的课堂教学中教学形式比较单一，教师以谈话法进行课堂教学活动，使用的教学方法比较单一。体验式教学方法在课堂的应用需要与多种的教学方法相结合。在课堂教学中以学生的课堂体验为主，以教师的讲授教学法为辅。增加课堂体验活动的时间，给学生更多的课堂体验时间。在教学活动中教师要学会放手，多给学生参与活动的机会。在教学活动中对设计一些教学活动，以提高学生的实践的技术。这种实践活动不仅能够很好地促使学生学习文化知识，还可以使学生在体验中锻炼自己的综合实力和学习的效率。通过各种的实践活动的设置提高学生的学习的兴趣和参与的好奇心。
例如，在学习《空间与图形》一课时，教师在教学之前准备若干的彩色正方形小盒，在课堂的教学过程中教师将学生分成不同的小组，将事先准备好的彩色正方形小盒。教师用图片展示不同的形状，引导学生利用彩色的小盒拼接出教师展示的形状，通过彩色小盒搭建出立体图形，并引导学生通过观察立体图形的不同角度观察出的不同图形，通过学生的操作培养学生的空间概念。
三、引导学生体会到体验的乐趣
在数学教学活动中数学知识的传授不仅仅是教学的唯一目标，在数学的教学活动中对于对于课堂教学的情感体验也应该放在主要的位置。主要培养学生的积极情感，使学生能够快乐的学习和成长，教师积极策划教学的程序，组织体验活动，通过体验活动，培养学生的学习兴趣。
例如，在《平行四边形》一课讲解时，教师并不直接讲出平行四边形的算法而是让学生回忆长方形的周长的算法，引导学生进行自主的探索，最终找出平行四边形的周长算法，使学生认识到很多新的知识点自己是有能力通过自身的探索来理解和得到答案的，这使学生体会到体验的乐趣，使不同层次的学生都能够感受到学习的乐趣。
四、鼓励学生进行體验之后的反思
体验教学法主要强调在数学教学过程中学生的能够参与到其中，通过积极的体验来实现最终的教学目的。很多的教师和学生都认为体验式教学法最主要的程序是对知识进行有效的体验，整个教学体验活动是小学数学教学的全部内容，因此，体验式教学就是教师不断的组织和引导学生参与体验活动。这种观点比较片面，容易形成过分夸大体验的效果的局面，这不利于小学数学教学的顺利进行。殊不知在进行体验活动之后，最要的环节是针对课堂上的体验活动，进行深入的反思，只有在实践的基础不断的进行反思，在课堂实践活动之后，对于学生进行体验活动的不足、其中蕴含的知识和学生对于知识的掌握情况进行积极的反思，对所学的知识产生深刻的认识。教师要在体验活动之后积极的引导学生进行总结、整理。将自己在体验活动中通过自身的参与来获得的知识具体化，从在体验中的了解数学知识到最后的理解数学知识。这种对知识的梳理和反思能够使学生学习的知识变得更为简单，并且在较短的时间内深刻的理解和运用知识。
例如，在小学数学《克、千克、吨》一课的学习时，教师早课堂的教学时引导学生在日常生活中的关于重量单位的物品的例子，并要求学生通过直观的感受比较克与千克的重量关系，学生可以根据生活经验很容易得出克单位比较千克的单位轻。之后教师拿出天平并拿出若干50克的砝码和1千克的砝码，使学生通过自身的探索最终得出1000克=1千克，使学生直观的获得知识。最后教师对学生的体验活动进行总结之初在体验过程中的缺点和不足，讲解这些知识点是如何应用于日常的生活中的，使学生在理解知识点的基础上做到举一反三，灵活运用。
总之，在小学数学中运用体验式教学方式，通过教师引导和学生参与，可进一步提高学生自主学习能力和应用能力。新课程改革模式下，要切实提高小学数学的教学质量，就必须与现代教育理念接轨，改变传统的以讲授为主的教学方法，灵活采用各种教学方式，提升学生学习的积极性。而运用体验式教学，则是其中一种深受学生欢迎、行之有效的现代教学方式。
参考文献：
[1]李晓飞.体验式教学在小学数学教学中的应用[J]. 读书文摘. 2015（06）
[2]黄丽环.小学数学体验式教学的几点策略[J]. 新课程（小学）. 2015（10）
[3]陶志侠.小学数学体验式教学的研究与实践[J]. 新课程（上）. 2014（11）
【关键词】体验 教学 方式 小学 数学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0142-01
体验教学法是教学改革过程中催生的一种新的教学方法，体验教学法得以实施前提是需要尊重学生的主体地位，将激发学生的学习能力作为教学的重点。数学学科是小学课程中的基础学科，具有学科固有的抽象性，影响了以形象思维为主的小学生对于知识的理解。体验教学法可以很好的引导学生参与到学习中去，发挥学习的积极性，通过自身体验形象感受数学知识的魅力，充分理解和掌握数学知识，并培养应用数学知识的能力。
一、加强数学体验内容的生活化
小学数学的知识的应用性极强，很多知识内容都可以直接应用到人们的生产和生活实际中去，对人们的生活具有指导的作用。所以教师开展体验式教学中，课堂教学中的教学内容和教学活动的组织构建要紧密的与生活实际联系在一起。
在进行教学活动之前教师要充分了解小学阶段学生的心理特点，根据学生的兴趣点进行学生知识的讲解，在讲解过程中使学生根据教师的思路并结合自己的生活经验尝试理解知识、回答问题，加强数学体验内容的生活化，使学生认为课堂即生活，生活即是课堂。改变传统的课堂紧张、压抑的教学气氛，培养学生学习的兴趣。
例如，在进行三年级上册《买文具》的教学活动之前，教师需要准备不同面额的人民币及不同种类的文具。在教学过程中教师拿出不同面额的人民币询问，学生结合生活实际回答出人民币的作用，并认识不同面额的人民币，由此教师引出了元、角、分的概念，使学生认识到各种小面额的人民币及换算关系，初步体会到人民币的作用。之后教师要组织学生进行情景表演，一人饰演售货员，一人饰演消费者，表演学生的购物过程，使学生在表演中掌握元角分之间的关系，体会不同单位的人民币的价值。这样可以使学生在表演中理解元角分的概念，使学生在生活情境中掌握数学知识，提高学生的对于知识的理解能力。
二、给学生更多课堂体验的机会
传统的小学数学的课堂教学中教学形式比较单一，教师以谈话法进行课堂教学活动，使用的教学方法比较单一。体验式教学方法在课堂的应用需要与多种的教学方法相结合。在课堂教学中以学生的课堂体验为主，以教师的讲授教学法为辅。增加课堂体验活动的时间，给学生更多的课堂体验时间。在教学活动中教师要学会放手，多给学生参与活动的机会。在教学活动中对设计一些教学活动，以提高学生的实践的技术。这种实践活动不仅能够很好地促使学生学习文化知识，还可以使学生在体验中锻炼自己的综合实力和学习的效率。通过各种的实践活动的设置提高学生的学习的兴趣和参与的好奇心。
例如，在学习《空间与图形》一课时，教师在教学之前准备若干的彩色正方形小盒，在课堂的教学过程中教师将学生分成不同的小组，将事先准备好的彩色正方形小盒。教师用图片展示不同的形状，引导学生利用彩色的小盒拼接出教师展示的形状，通过彩色小盒搭建出立体图形，并引导学生通过观察立体图形的不同角度观察出的不同图形，通过学生的操作培养学生的空间概念。
三、引导学生体会到体验的乐趣
在数学教学活动中数学知识的传授不仅仅是教学的唯一目标，在数学的教学活动中对于对于课堂教学的情感体验也应该放在主要的位置。主要培养学生的积极情感，使学生能够快乐的学习和成长，教师积极策划教学的程序，组织体验活动，通过体验活动，培养学生的学习兴趣。
例如，在《平行四边形》一课讲解时，教师并不直接讲出平行四边形的算法而是让学生回忆长方形的周长的算法，引导学生进行自主的探索，最终找出平行四边形的周长算法，使学生认识到很多新的知识点自己是有能力通过自身的探索来理解和得到答案的，这使学生体会到体验的乐趣，使不同层次的学生都能够感受到学习的乐趣。
四、鼓励学生进行體验之后的反思
体验教学法主要强调在数学教学过程中学生的能够参与到其中，通过积极的体验来实现最终的教学目的。很多的教师和学生都认为体验式教学法最主要的程序是对知识进行有效的体验，整个教学体验活动是小学数学教学的全部内容，因此，体验式教学就是教师不断的组织和引导学生参与体验活动。这种观点比较片面，容易形成过分夸大体验的效果的局面，这不利于小学数学教学的顺利进行。殊不知在进行体验活动之后，最要的环节是针对课堂上的体验活动，进行深入的反思，只有在实践的基础不断的进行反思，在课堂实践活动之后，对于学生进行体验活动的不足、其中蕴含的知识和学生对于知识的掌握情况进行积极的反思，对所学的知识产生深刻的认识。教师要在体验活动之后积极的引导学生进行总结、整理。将自己在体验活动中通过自身的参与来获得的知识具体化，从在体验中的了解数学知识到最后的理解数学知识。这种对知识的梳理和反思能够使学生学习的知识变得更为简单，并且在较短的时间内深刻的理解和运用知识。
例如，在小学数学《克、千克、吨》一课的学习时，教师早课堂的教学时引导学生在日常生活中的关于重量单位的物品的例子，并要求学生通过直观的感受比较克与千克的重量关系，学生可以根据生活经验很容易得出克单位比较千克的单位轻。之后教师拿出天平并拿出若干50克的砝码和1千克的砝码，使学生通过自身的探索最终得出1000克=1千克，使学生直观的获得知识。最后教师对学生的体验活动进行总结之初在体验过程中的缺点和不足，讲解这些知识点是如何应用于日常的生活中的，使学生在理解知识点的基础上做到举一反三，灵活运用。
总之，在小学数学中运用体验式教学方式，通过教师引导和学生参与，可进一步提高学生自主学习能力和应用能力。新课程改革模式下，要切实提高小学数学的教学质量，就必须与现代教育理念接轨，改变传统的以讲授为主的教学方法，灵活采用各种教学方式，提升学生学习的积极性。而运用体验式教学，则是其中一种深受学生欢迎、行之有效的现代教学方式。
参考文献：
[1]李晓飞.体验式教学在小学数学教学中的应用[J]. 读书文摘. 2015（06）
[2]黄丽环.小学数学体验式教学的几点策略[J]. 新课程（小学）. 2015（10）
[3]陶志侠.小学数学体验式教学的研究与实践[J]. 新课程（上）. 2014（11）