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[摘要] 多媒体辅助教学是一种现代化的教学手段,是利用各种电教媒体为标志,以传统的教学媒体为基础的多种媒体有机结合的教学方法。作为教师如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作技能,并能依据教学大纲的要求,从学生的实际出发合理选择现代化教学媒体,且使之与传统的教学媒体合理结合,就能够极大地丰富课堂教学,促进学生对知识的理解和记忆,培养学生的各种能力,提高学生的素质,大大提高教学效果。
[关键词] 多媒体教学 化学教学 效果
一、多媒体教学的特点和优越性
与传统的黑板教学相比,利用化学多媒体教学在许多方面都具有鲜明的特点。
1.导入新课
学生心理特征是由形象思维向抽象思维过渡,抽象思维依靠形象思维支持,他们喜欢直观、生动的形象。而多媒体教学过程就形象、生动,感染力强,它能激发学生对学习材料的兴趣,从而活跃课堂气氛,使学生在兴趣盎然的情境下去接受知识,启迪思维进而导入新课。利用真情实感的图片展示引入、播放影片引入等方法,都可以刺激学生大脑的神经细胞高度兴奋,神经纤维通道的传输达到最佳状态。真情实感,对学生具有很强的吸引力,能把学生的思维很自然地带入预定的教学情境中去,从而使学生产生强烈的求知欲。但要做到点到为止,做到活而不乱、留有思维空间。
2.微观化宏观
物质的组成、结构及其变化的实质等理论性很强的知识都是极其抽象、概括的,学生较难理解。若采用传统教学方法传授,学生不容易理解势必降低学生的兴趣,影响教学效果,因而教师就可充分利用多媒体富有形象性、启发性的教学方法,引导学生化难为易,帮助学生对这些抽象的知识从感性认识上升到理性认识。多媒体的教学手段可以将微观世界宏观化,将微观过程进行宏观模拟,通过视觉展现在学生面前,化枯燥为生动、化理性为感性,为学生提供想象的依据,学生也为其形式之新颖,声画之精彩而耳目一新,从而产生乐学情绪。通过多媒体的教学手段使学生的抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等学习障碍得以打通、降解、消除,降低了学习难度。利用多媒体的模拟化小为大、化远为近、使微观看不见的变为看得见、看得清,抽象的变为具体的,使教学难点得以顺利突破,激发学生求知欲,大大提高学习效果。
3.在化学实验中的应用
(1)模拟化学实验,为毒、危实验护航
化学是一门以实验为基础的自然科学,化学离不开实验。实验在训练学生实验技能、培养学生的科学探究能力、提高学生的科学素质和突破教学难点等方面举足轻重。然而,对于药品昂贵、装置复杂、反应中产生有毒有害物质、反应过程不易控制的化学实验以及破坏性实验,我们采用数码相机采集实况录像或用计算机模拟实验,不但可取得同样的实验效果,而且节省时间,避免危险,有利于环境保护。对于一些反应速度太快或太慢的化学反应,现象不易观察,可在模拟实验中适当放慢或加快反应,并可反复操作。例如在讲解有机化学中的醛与Tollen试剂发生的银镜反应时,借助多媒体教学手段,演示模拟实验过程,使学生如亲临其境地观察实验发生的整个过程和现象。不仅有利于学生了解和掌握实验方法,增强他们对化学反应的感性认识,帮助他们理解和记忆化学反应的原理、现象和结果,而且能够极大地激发他们学习化学的兴趣。
(2)模拟化工流程感受化工生产
对于化工生产内容的教学,虽然最好是去工厂实地进行教学。但对于工业落后地区来说,绝大多数学校都没有这个条件,一般都是采用模型、挂图、板书等手段进行教学,真实性和直观性很差,无法激起学生对化工生产的兴趣。而利用多媒体动态地模拟化工生产流程,向学生展示物质的转化和流动的情况,则可以使学生对整个化工生产过程及反应原理在头脑里形成一个完整的轮廓。例如,在硫酸的工业生产的教学中,利用三维动态的多媒体动画,模拟化工生产的全过程,向学生展示硫酸工业中沸腾炉、接触室、吸收塔中的反应情况。在展示讲解该课件的同时,配以播放相关工厂的全貌及车间内部设备的场景,让学生在学习知识的同时。感受化工生产过程,体验变化之神奇,提高科学素养。
4.复习课中多媒体的应用
复习阶段实验不可能重做,仪器也不可能搬来全部演示,这时应用计算机、录像等设备对已做过的实验进行“回忆”,对没做的实验进行“演示”,则会取得意想不到的效果。如果把重要实验过程的录像重复播放,可取得既系统全面又节省时间的效果。还可借助计算机建立习题库和知识点汇总,为学生进行练习和复习提供方便。多媒体教学方法可以在一定程度上突破时间和空间的限制,扩大直观视野,充实直观内容,强化直观效果,丰富感知材料。
二、运用多媒体需要注意的问题
1.不能忽视板书
系统的板书是学生在教师讲解引导下形成概念、掌握规律,把感性认识上升到理性认识的中间手段。学生如果只看演示,充其量只是一种“视觉暂留”,不能及时将看到的表面知识上升为理性知识,其结果显然不利于学生知识体系的构建。“尺有所短,寸有所长”,作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先,黑板重现力强,随写随看,内容还可以方便地增删,化学用语的板书更能让学生“身临其境”。其次,一个问题的分析过程,由教师亲手在黑板上完成,使学生能在教师的板书过程中有时间去思考,培养良好的解决问题的习惯。
2.忽视学生的承受力
多媒体教学的大容量、快速度、高密度,有可能使学生在课堂上目不暇接、来不及做笔记,这就会出现课堂上很热闹课后没着落的尴尬局面。我认为多媒体教学的课前、课后辅助工作更要加强,比如课前印预习题或重点知识给学生,让学生有备而来;课后注意对学生进行督促检查。
3.盲目滥用多媒体优劣不分
课件的优劣不分、课型的优劣不分、学生层次的优劣不分等,有时会弄巧成拙。我认为要用心去准备和选择,才能达到最佳的效果。有时仅仅是一张小小的PowerPoint制作,就要花去我好几个小时的时间去完成,用到它时学生的反应就相当好,那它所达到的教学效果也就可想而知了,付出和效果是成正比的。
三、结语
当前,采取多媒体进行教学已经非常普遍,其作用的发挥已对教学效果的影响越来越大。因此,迫切需要我们及时总结、交流多媒体教学的经验和教训,不断改进多媒体教学的方法,提高多媒体教学的水平。只要能充分发挥多媒体教学这一现代教育技术的优势,就能显著提高教学的效果。
参考文献:
[1]何克抗,付德荣,王吉庆.计算机辅助教育[M].北京:高等教育出版社,1997.
[2]刘杰.多媒体技术在无机化学教学中的应用及探讨[J].大学化学,2005.
[3]方勇等.多媒体教学课件与教学改革创新[J].西南民族大学学报,2004,(12):405-407.
[4]陈晓春.虚拟现实在现代教育技术中的应用[J].铜陵学院学报,2005,(3):119-120.
[关键词] 多媒体教学 化学教学 效果
一、多媒体教学的特点和优越性
与传统的黑板教学相比,利用化学多媒体教学在许多方面都具有鲜明的特点。
1.导入新课
学生心理特征是由形象思维向抽象思维过渡,抽象思维依靠形象思维支持,他们喜欢直观、生动的形象。而多媒体教学过程就形象、生动,感染力强,它能激发学生对学习材料的兴趣,从而活跃课堂气氛,使学生在兴趣盎然的情境下去接受知识,启迪思维进而导入新课。利用真情实感的图片展示引入、播放影片引入等方法,都可以刺激学生大脑的神经细胞高度兴奋,神经纤维通道的传输达到最佳状态。真情实感,对学生具有很强的吸引力,能把学生的思维很自然地带入预定的教学情境中去,从而使学生产生强烈的求知欲。但要做到点到为止,做到活而不乱、留有思维空间。
2.微观化宏观
物质的组成、结构及其变化的实质等理论性很强的知识都是极其抽象、概括的,学生较难理解。若采用传统教学方法传授,学生不容易理解势必降低学生的兴趣,影响教学效果,因而教师就可充分利用多媒体富有形象性、启发性的教学方法,引导学生化难为易,帮助学生对这些抽象的知识从感性认识上升到理性认识。多媒体的教学手段可以将微观世界宏观化,将微观过程进行宏观模拟,通过视觉展现在学生面前,化枯燥为生动、化理性为感性,为学生提供想象的依据,学生也为其形式之新颖,声画之精彩而耳目一新,从而产生乐学情绪。通过多媒体的教学手段使学生的抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等学习障碍得以打通、降解、消除,降低了学习难度。利用多媒体的模拟化小为大、化远为近、使微观看不见的变为看得见、看得清,抽象的变为具体的,使教学难点得以顺利突破,激发学生求知欲,大大提高学习效果。
3.在化学实验中的应用
(1)模拟化学实验,为毒、危实验护航
化学是一门以实验为基础的自然科学,化学离不开实验。实验在训练学生实验技能、培养学生的科学探究能力、提高学生的科学素质和突破教学难点等方面举足轻重。然而,对于药品昂贵、装置复杂、反应中产生有毒有害物质、反应过程不易控制的化学实验以及破坏性实验,我们采用数码相机采集实况录像或用计算机模拟实验,不但可取得同样的实验效果,而且节省时间,避免危险,有利于环境保护。对于一些反应速度太快或太慢的化学反应,现象不易观察,可在模拟实验中适当放慢或加快反应,并可反复操作。例如在讲解有机化学中的醛与Tollen试剂发生的银镜反应时,借助多媒体教学手段,演示模拟实验过程,使学生如亲临其境地观察实验发生的整个过程和现象。不仅有利于学生了解和掌握实验方法,增强他们对化学反应的感性认识,帮助他们理解和记忆化学反应的原理、现象和结果,而且能够极大地激发他们学习化学的兴趣。
(2)模拟化工流程感受化工生产
对于化工生产内容的教学,虽然最好是去工厂实地进行教学。但对于工业落后地区来说,绝大多数学校都没有这个条件,一般都是采用模型、挂图、板书等手段进行教学,真实性和直观性很差,无法激起学生对化工生产的兴趣。而利用多媒体动态地模拟化工生产流程,向学生展示物质的转化和流动的情况,则可以使学生对整个化工生产过程及反应原理在头脑里形成一个完整的轮廓。例如,在硫酸的工业生产的教学中,利用三维动态的多媒体动画,模拟化工生产的全过程,向学生展示硫酸工业中沸腾炉、接触室、吸收塔中的反应情况。在展示讲解该课件的同时,配以播放相关工厂的全貌及车间内部设备的场景,让学生在学习知识的同时。感受化工生产过程,体验变化之神奇,提高科学素养。
4.复习课中多媒体的应用
复习阶段实验不可能重做,仪器也不可能搬来全部演示,这时应用计算机、录像等设备对已做过的实验进行“回忆”,对没做的实验进行“演示”,则会取得意想不到的效果。如果把重要实验过程的录像重复播放,可取得既系统全面又节省时间的效果。还可借助计算机建立习题库和知识点汇总,为学生进行练习和复习提供方便。多媒体教学方法可以在一定程度上突破时间和空间的限制,扩大直观视野,充实直观内容,强化直观效果,丰富感知材料。
二、运用多媒体需要注意的问题
1.不能忽视板书
系统的板书是学生在教师讲解引导下形成概念、掌握规律,把感性认识上升到理性认识的中间手段。学生如果只看演示,充其量只是一种“视觉暂留”,不能及时将看到的表面知识上升为理性知识,其结果显然不利于学生知识体系的构建。“尺有所短,寸有所长”,作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先,黑板重现力强,随写随看,内容还可以方便地增删,化学用语的板书更能让学生“身临其境”。其次,一个问题的分析过程,由教师亲手在黑板上完成,使学生能在教师的板书过程中有时间去思考,培养良好的解决问题的习惯。
2.忽视学生的承受力
多媒体教学的大容量、快速度、高密度,有可能使学生在课堂上目不暇接、来不及做笔记,这就会出现课堂上很热闹课后没着落的尴尬局面。我认为多媒体教学的课前、课后辅助工作更要加强,比如课前印预习题或重点知识给学生,让学生有备而来;课后注意对学生进行督促检查。
3.盲目滥用多媒体优劣不分
课件的优劣不分、课型的优劣不分、学生层次的优劣不分等,有时会弄巧成拙。我认为要用心去准备和选择,才能达到最佳的效果。有时仅仅是一张小小的PowerPoint制作,就要花去我好几个小时的时间去完成,用到它时学生的反应就相当好,那它所达到的教学效果也就可想而知了,付出和效果是成正比的。
三、结语
当前,采取多媒体进行教学已经非常普遍,其作用的发挥已对教学效果的影响越来越大。因此,迫切需要我们及时总结、交流多媒体教学的经验和教训,不断改进多媒体教学的方法,提高多媒体教学的水平。只要能充分发挥多媒体教学这一现代教育技术的优势,就能显著提高教学的效果。
参考文献:
[1]何克抗,付德荣,王吉庆.计算机辅助教育[M].北京:高等教育出版社,1997.
[2]刘杰.多媒体技术在无机化学教学中的应用及探讨[J].大学化学,2005.
[3]方勇等.多媒体教学课件与教学改革创新[J].西南民族大学学报,2004,(12):405-407.
[4]陈晓春.虚拟现实在现代教育技术中的应用[J].铜陵学院学报,2005,(3):119-120.