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【摘要】现今教育改革的不断发展，数学教育作为教育的一部分组成内容，在学生的思想方面上，对推动社会进步和学生的全面发展起着至关重要的作用。高中数学课程是教育的一门很重要的课程，它能使学生的思维变的缜密，具有条理清晰的，让学生在学习的过程中学会对问题进行思考和解决。但由于聋生在生理上有缺陷，获取知识能力差，从而对数学产生畏惧的心理，教师在教学上达不到良好的教学效果。因此，本文针对聋生高中数学认知结构障碍和教学对策进行分析和探讨。
【关键词】高中数学；认知结构障碍；教学对策
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0091-01
数学认知结构是学生通过所学的数学根据自己的理解从而结合自己的感觉、记忆和思维组成的一个具有规律性的整体结构，是学生对原有知识的改造，学生在学习的过程中将自己对数学的理解与心理结构相结合，从而对问题进行思考。数学认知结构包括数学知识和原有的知识相联系，形成的一种组织结构。学生在学习的过程中若這些组织方式思考的不全面，学生对知识掌握的不够灵活，那么学生就会在数学的学习上产生认知障碍。
一、聋生数学学习中认知结构障碍的表现
1.概括记忆能力欠缺，理解记忆成分少
由于聋生生理方面的缺失，因此在学习生难免会有记忆偏差或者记忆力差等问题，聋生在学习的过程中更多的是对知识上死记硬背，对知识内容理解的不够透彻[1]。他们往往在面对数学问题时不是经过对问题进行思考分析，在思考问题理解问题的基础上进行记忆。而是单方面的对问题进行死记硬背。样的方式往往会导致聋生对是课本中的概念了如指掌，但遇到问题不会进行灵活的运用。
2.认知结构不完善，缺乏正确的学习策略
由于聋生在学习的过程中对信息获取方面存在着一些问题，在掌握知识结构能力的时候不够灵活，思维散乱，整体的知识体系不完全。他们在做题时很少将所学的知识进行联系和思考，在学习的过程中将分散元素进行孤立的看待，教师在帮助他们的过程中也很难让他们将每一个数学元素和知识相结合，学生在领悟方面受到严重的的阻碍，在学习的过程中长常常处于半懂不懂的状态。
3.元认知能力低下，数学知识理解困难
元认知是指学生在学习的活动中对知识和思维上的监控，其核心是对认知的认知。通常情况元认知的实质是描述了人类在自我艺术和调节上的一种认知功能[2]。然而数学课程即是学习者对数学知识的认知。学生认知低下往往会造成影响，聋生对学习结构不会进行调整和优化，从而导致聋生对数学知识不能进行深刻的理解及解决不了数学问题。因此学生元认知能力的低下，导致学生在面对数学问题时产生困难。而聋生常常不指导自己在那些方面的不足及不能清晰的表達自己的思维。
二、改善聋生数学认知能力的对策
1.强化记忆材料，提高理解记忆能力
由于聋生在感知知识这方面比较差，而教学中的针对聋生记忆方法又不科学，因此，聋生的记忆力尤为差劲，即记得慢，忘得快。教师可采取温故而知新、牢记错误、强化巩固、完善情境以及教学联系实例等方式对聋生进行教育。教师采取温故知新的方式对学生的知识进行巩固，如教师可让学生在开学时期将学生所遇到的难题记录在本质上，学生遇到难题时去翻翻有没有做过类似方面的数学题，这样的复习方式起到了温故知新的作用；在牢记错误方面，教师让学生每人准备一本笔记本，在笔记本中遇到的典型例题或在同一道题上反复出现错误，那么学生可将错题全部记录下来，这样有利于学生加深度知识的印象。强化巩固是对学生吸收知识成果做的一次考核，考核中有一半是学生做作业的原题，因此，教师要注重知识的掌握和运用。教师要正确的引导学生鼓励学生不要对自己的记忆力丧失，让学生意识到记忆力的重要性，面对困难时要努力去克服。完善情境是让聋生在语文课程当中学会词句，将在语文课上所学的知识运用到数学中去。教师在对公式的复习课上，请学生对公式进行猜谜，教师举例一个公式，学生对公式的名字进行猜，由公式联想到图形，最后对公式进行灵活的运用，这样学生对知识能进行深刻的记忆。
2.注重教学思维能力培养，提高学生认知水平
教师想让学生提高数学思维能力，就必须让学生学好数学的认知水平。一般聋生学习数学能力比较弱，教师可让学生先从基础方面学习，先让学生对公式进行背诵，掌握公式的概念之后对公式进行灵活的运用。学生通过反复的练习就能对知识进行深刻的理解，学生在学习的过程中将原有的知识和所学的新知识进行联系，将所有的知识联系起来从而形成一个层次分明的网络结构。教师教会学生学习新的知识后，进而培养学生知识迁移能力，让学生轻而易举做到“举一反三”，掌握学生之间的认知结构。如教师可先让学生掌握三角函数的所有公式，掌握所有的三角函数公式之后对三角函数进行推到，学生掌握了三角函数的公式之后完全可以对其它公式进行推导和理解。学生学会知识的迁移后，进而能对知识做到“举一反三。”
3.完善元认知结构
教师在教学的过程中要充分的调节聋生思维的主动性和积极性，使聋生通过知识的联系从而加强了聋生的思维能例，脑子里构造一个层次分明的知识结构[3]。教师要帮助学生完善元认知结构，让学生学会对所学的知识进行整合和归纳，因此，教师在给学生传授知识的时候要引导学生将知识联系上，刺激学生的思维能力，让学生将所学的新知识归纳到知识体系中去。教师在教学的过程中可创设一些问题，例如“在这个问题上我对这个函数还不太明白，你能解释给我听吗”“你在解决这个问题的时候，运用的是哪些公式”等诸如此类的问话方式，让聋生在问题情境当中能够对问题进行思考和领悟。聋生在亲自体验了学习上的乐趣时才会有效很快的对问题进行掌握。
三、结语
总而言之，聋生学习数学还存在着一些障碍和问题，教师要正确的引导学生鼓励学生学习数学，帮助聋生学好数学。教师要学会倾听聋生的想法，引导聋生对问题进一步的思考和完善，激发学生的思想和对学习的兴趣，在教学的过程中要把握一个适度的原则，让聋生在数学课上愉快的成长。
参考文献
[1]周刚强.高中数学学习困难的归因分析及对策研究[J].数学教育通讯，2010，8（09）：7-9.
[2]李善良.数学概念学习中的错误分析[J].数学教育学报，2011，9（05）：6-11.
[3]李莉.学生学习数学概念的层次分析[J].数学教育学报，2009，8（06）：12-15.
【关键词】高中数学；认知结构障碍；教学对策
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0091-01
数学认知结构是学生通过所学的数学根据自己的理解从而结合自己的感觉、记忆和思维组成的一个具有规律性的整体结构，是学生对原有知识的改造，学生在学习的过程中将自己对数学的理解与心理结构相结合，从而对问题进行思考。数学认知结构包括数学知识和原有的知识相联系，形成的一种组织结构。学生在学习的过程中若這些组织方式思考的不全面，学生对知识掌握的不够灵活，那么学生就会在数学的学习上产生认知障碍。
一、聋生数学学习中认知结构障碍的表现
1.概括记忆能力欠缺，理解记忆成分少
由于聋生生理方面的缺失，因此在学习生难免会有记忆偏差或者记忆力差等问题，聋生在学习的过程中更多的是对知识上死记硬背，对知识内容理解的不够透彻[1]。他们往往在面对数学问题时不是经过对问题进行思考分析，在思考问题理解问题的基础上进行记忆。而是单方面的对问题进行死记硬背。样的方式往往会导致聋生对是课本中的概念了如指掌，但遇到问题不会进行灵活的运用。
2.认知结构不完善，缺乏正确的学习策略
由于聋生在学习的过程中对信息获取方面存在着一些问题，在掌握知识结构能力的时候不够灵活，思维散乱，整体的知识体系不完全。他们在做题时很少将所学的知识进行联系和思考，在学习的过程中将分散元素进行孤立的看待，教师在帮助他们的过程中也很难让他们将每一个数学元素和知识相结合，学生在领悟方面受到严重的的阻碍，在学习的过程中长常常处于半懂不懂的状态。
3.元认知能力低下，数学知识理解困难
元认知是指学生在学习的活动中对知识和思维上的监控，其核心是对认知的认知。通常情况元认知的实质是描述了人类在自我艺术和调节上的一种认知功能[2]。然而数学课程即是学习者对数学知识的认知。学生认知低下往往会造成影响，聋生对学习结构不会进行调整和优化，从而导致聋生对数学知识不能进行深刻的理解及解决不了数学问题。因此学生元认知能力的低下，导致学生在面对数学问题时产生困难。而聋生常常不指导自己在那些方面的不足及不能清晰的表達自己的思维。
二、改善聋生数学认知能力的对策
1.强化记忆材料，提高理解记忆能力
由于聋生在感知知识这方面比较差，而教学中的针对聋生记忆方法又不科学，因此，聋生的记忆力尤为差劲，即记得慢，忘得快。教师可采取温故而知新、牢记错误、强化巩固、完善情境以及教学联系实例等方式对聋生进行教育。教师采取温故知新的方式对学生的知识进行巩固，如教师可让学生在开学时期将学生所遇到的难题记录在本质上，学生遇到难题时去翻翻有没有做过类似方面的数学题，这样的复习方式起到了温故知新的作用；在牢记错误方面，教师让学生每人准备一本笔记本，在笔记本中遇到的典型例题或在同一道题上反复出现错误，那么学生可将错题全部记录下来，这样有利于学生加深度知识的印象。强化巩固是对学生吸收知识成果做的一次考核，考核中有一半是学生做作业的原题，因此，教师要注重知识的掌握和运用。教师要正确的引导学生鼓励学生不要对自己的记忆力丧失，让学生意识到记忆力的重要性，面对困难时要努力去克服。完善情境是让聋生在语文课程当中学会词句，将在语文课上所学的知识运用到数学中去。教师在对公式的复习课上，请学生对公式进行猜谜，教师举例一个公式，学生对公式的名字进行猜，由公式联想到图形，最后对公式进行灵活的运用，这样学生对知识能进行深刻的记忆。
2.注重教学思维能力培养，提高学生认知水平
教师想让学生提高数学思维能力，就必须让学生学好数学的认知水平。一般聋生学习数学能力比较弱，教师可让学生先从基础方面学习，先让学生对公式进行背诵，掌握公式的概念之后对公式进行灵活的运用。学生通过反复的练习就能对知识进行深刻的理解，学生在学习的过程中将原有的知识和所学的新知识进行联系，将所有的知识联系起来从而形成一个层次分明的网络结构。教师教会学生学习新的知识后，进而培养学生知识迁移能力，让学生轻而易举做到“举一反三”，掌握学生之间的认知结构。如教师可先让学生掌握三角函数的所有公式，掌握所有的三角函数公式之后对三角函数进行推到，学生掌握了三角函数的公式之后完全可以对其它公式进行推导和理解。学生学会知识的迁移后，进而能对知识做到“举一反三。”
3.完善元认知结构
教师在教学的过程中要充分的调节聋生思维的主动性和积极性，使聋生通过知识的联系从而加强了聋生的思维能例，脑子里构造一个层次分明的知识结构[3]。教师要帮助学生完善元认知结构，让学生学会对所学的知识进行整合和归纳，因此，教师在给学生传授知识的时候要引导学生将知识联系上，刺激学生的思维能力，让学生将所学的新知识归纳到知识体系中去。教师在教学的过程中可创设一些问题，例如“在这个问题上我对这个函数还不太明白，你能解释给我听吗”“你在解决这个问题的时候，运用的是哪些公式”等诸如此类的问话方式，让聋生在问题情境当中能够对问题进行思考和领悟。聋生在亲自体验了学习上的乐趣时才会有效很快的对问题进行掌握。
三、结语
总而言之，聋生学习数学还存在着一些障碍和问题，教师要正确的引导学生鼓励学生学习数学，帮助聋生学好数学。教师要学会倾听聋生的想法，引导聋生对问题进一步的思考和完善，激发学生的思想和对学习的兴趣，在教学的过程中要把握一个适度的原则，让聋生在数学课上愉快的成长。
参考文献
[1]周刚强.高中数学学习困难的归因分析及对策研究[J].数学教育通讯，2010，8（09）：7-9.
[2]李善良.数学概念学习中的错误分析[J].数学教育学报，2011，9（05）：6-11.
[3]李莉.学生学习数学概念的层次分析[J].数学教育学报，2009，8（06）：12-15.