【摘要】课文朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力的有效手段。因此，教师要根据不同课型感情朗读指导的需要精心设计用优美的语言把学生带到语文的情境之中。
　　【关键词】朗读指导体味语言解读文本精心准备
　　课文朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情境，情感，理解语言蕴含的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力的有效手段。教学中把朗读指导与语言的感知、理解、运用、积累有机融为一体，使朗读达到“言自口出”“情自心达”的艺术效果，教师要认真备课，精心准备。
　　如：教学《雷电颂》时，紧扣“哼”“哦”“啊”“呀”作为感情朗读的聚焦点。“哼，还有你这河伯……哦，你河伯”这一句怎么读。要读好这一句，有五大问题需要准备：这一段在作者写作思路中的地位；“哼”“哦”两叹词的处理；明白句中两个“河伯”的所指；理解省略号的作用；重音的确定。从作者的写作思路上看，这一段具有承上启下的作用。课文第9、10、11段写了屈原愤怒地历数了东皇太一、云中君、东君、大司命、少司命、湘君、湘夫人等怪力乱神的罪责，并渴望把这些象征暴戾的统治者及其帮凶的土偶木梗通通烧毁。之后，作者的感情脉络发展到第12段就发生了转折，写的是屈原怀念钓者和婵娟。所以，句中的两个“河伯”所指的对象并不相同：前一个是屈原看见的神像，是代表怪力乱神的土偶木梗，属于屈原想要烧毁的那一类；后一个则是现实生活的人，因此，“哼，还有你这河伯”，显然是屈原感晴逐步深化并升腾到愤怒的极点时，对河伯神的斥责；而“哦，你河伯”，则是对演员——钓者的觉悟怀念。这种感情的变化，也充分地表现在句中省略号的艺术张力上。省略号正是因这种文字的空白、内容的隐藏，才给我们提供了一次艺术再创造的机会。“哼，还有你这河伯……哦，你河伯”这一句中的这个省略号，表现的是屈原经过深深思索明白过来以后，感情由怒不可遏的痛斥转化为无限情深的怀念的过程，不仅准确、生动地表达了作者的思想感情，而且还创造了想象的空间，拓展了文字的内涵，产生了意想不到的修辞效果。明白这一点后，我们就可以给这一句进行这们的朗读设计了：“哼”，读时要“嗤之以鼻”，表达出轻蔑和痛恨的情感；“还有你这河伯”，“你”是强重音所在，“你”与“这”之间要停顿半拍，整句要读出痛恨之极的感情；“哦”，读时声音要轻缓拉长，表现忽然想起了什么，表达的是一种一下子醒悟过来的情感；“你河伯”，读时声调要轻柔舒缓，要表达无限亲切、无限怀念和无限尊重的情感。当然，朗读时还要配合神情、点头、指斥等肢体语言。
　　再如：句尾“啊”“呀”的处理。“啊”作为句尾语气助词，在《雷电颂》中出现一次。“啊”作为句尾语气助词由于受前一个音节末尾音的影响，读音常常发生变化，但这种变化有一定的规律性。比如：“和你一同地大声咆哮啊”一句中的这个“啊”，按照音变规律就应该读作“wa”（写成汉字就是“哇”）。“呀”作为句尾语气助词在《雷电颂》中一共出现了18次。其实，“呀”是“啊”发生音变的结果。但是不是这18个“呀”都这么读呢？显然，如果都读成“ya”有的句子会让人听起来感到很拗口，很生硬，很刺耳。所以，还是应该按照“啊”的音变规律，具体句子，具体分析，具体对待。比如：“那浩浩荡荡的无边无际的波澜呀”“你们宇宙中伟大的艺人们呀”“你这宇宙中最犀利的剑呀”“你不能拔去我无形的剑呀”这四句中的“呀”，就要读成“na”（写成汉字就是“哪”）。“多么眩目的光明呀”（“光明呀”“眼泪呀”，：眼泪有什么呀“这三句中的”呀“，就要读成“nga”。这样读，听起来就会非常顺畅、自然。
　　朗读是语文教学的重要环节之一，能用声音唤起学生对文章思想内容与人物形象的理解和认识，从而使其受到感染。课文教学前教师要从整体出发，注意语言环境，品味重点词语，揣摩标点符号的表意功能，精心准备才能更好完成教学。