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中职英语是培养学生英语运用技能，适应未来职业发展需要的重要载体。实践性和综合性应该是其核心部分，然而，惟教材是本，按部就班地教学仍是当前教学的重要模式，使得学生不能真正享有更多的话语权。多给学生自由探究的时间和空间，引导他们在和谐情境中自由表达和主动探索，更能唤起中职生的英语学习主动性和激情，增强他们学习的内生动力与潜能。深化探究，让英语课堂重新燃起真学的火苗，定能在激活学生学习主观能动性基础上提高英语表达综合运用能力，满足他们的学科发展需要。
1. 假设情境，合理想象
培养学生丰富的想象思维和独立自主探究能力，引导他们在实践运用中多模拟运用，能使得他们的认知由感性向理性不断转化。创设与教材内容相似的情境，让学生在主动融入想象思维的过程中大胆尝试和主动探索，更能使得课堂教学富有情境趣味。遵从学生的认知规律，多给他们自我想象机会，让教材由单纯静态展示向主动综合运用转变。
假设情境，让学生在似曾相识找到真实感觉，如，在Book Ⅲ 的Unit 3 May I help you？教学引导中，根据“understand important role server的教学目标要求，可给学生创设饭店服务的情境，引导学生将教室布置成饭店场景，围绕“What would you like to eat in the restaurant？”和“How are you going to express your needs ？”组织学生分别扮演不同的角色，可引导他们就顾客、服务生以及相关的问题进行合作探究，让他们在主动融入课堂中形成更为丰富的语言感知。很多学生以小组为单位，结合各自的不同发现，通过发挥想象思维，针对职业服务中遇到的问题进行梳理组合，形成一定的感知体验。结合课程学习内容，很多学生在主动整理运用中有针对性概括总结，形成了自觉探究的内在潜能动力。
创设与教材文本相似的情境，引导学生在熟悉的环境中大胆探索，利于其在主动运用中丰富感悟。结合学生感兴趣的热点，多给他们自由发挥想象的机会，引导他们在主动归纳整理中丰富语言知识。多给学生彼此合作交流的机会，让他们在和谐的情境中大胆表述自己的观点，深化整体理解感知。
2. 组织交流，组际探讨
英语的本质在于交际，是基于一定语言表达信息基础上的互动生成。突出团队协作交流，能使得学生在主动发现问题的过程中不断梳理知识体系，形成敏锐的语感。组织学生交流，让他们在各抒己见的过程中集思广益，获得更多经验与方法。组织交流，能使得学生在彼此协作的过程中丰富思维方法。
组织交流，让学生享有更多话语权，如在Book Ⅳ Unit 1 Could I change my life？不妨建议学生模拟国际大专电视辩论赛的形式，结合“How to change our life？”表达主题，不妨让学生主动梳理相应的知识体系，帮助他们在主动攀谈中深化感知。很多学生以小组为团队，自动分成了不同意见的正方和反方，纷纷亮出了各自的观点。结合“What’s character of your life in the future？”鼓励学生进行相互沟通，让他们的不同意见和建议得以体现。组织交流，让学生在获得丰富认知体验的基础上对课程学习内容有了更多深刻感知。有的学生运用教材中的相关词汇信息，结合各自的生活实际提出了养成良好习惯和生活方式的重要作用，表达了自己的看法。有的小组则在相互辩论的过程中搜集整理相应的证据，形成了多样化的表达素材。
预设多样化和差异性的表达话题，让学生在有针对性交流中总结归纳，更能使得他们获得深度感知。根据学生的能力差异多给他们指点，让他们在主动组合的过程中相互学习和合作，形成更多的独特感知。
3. 结合实践，提升能力
引导学生将合作探究的过程主动转变为实践运用过程，更利于他们在运用中提升语用技能水平。设置具有多样化的实践活动，能使得学生在不断积累运用中找到更多的感悟体验，便于他们在灵活运用中形成综合运用能力。
通过情景活动，能使得学生在灵活运用中获得更多满足感。如，在Book Ⅱ Unit 7 Nice weather， nice mood的教学中，结合教材“The weather effects on our mood”的表达主题，可建议学生围绕天气与心情表达主题，设置相应的沙龍活动，让他们在轻松愉悦的学习环境中有所发现和收获。有的学生模拟在健身中心相互交谈的情形，提出了良好的天气和锻炼身体的最佳时机观点。有的学生结合相互交谈的技巧，扮演了在公园里相遇的情形，让他们在围绕天气进行交谈中获得更多的感悟。
将英语表达融入实践活动中，能使得学生有更多自我表达和自我锻炼的机会。多融入学生的互动交流，让他们在各抒己见的过程中找到丰富的话题，帮助他们深化整体认知，提高综合语用能力水平。
总而言之，注重探究模式运用，让学生在宽松、愉悦的环境中自由探索，对丰富学生认知思维情感必将起到引导促进作用。多给学生创设和谐情境，发挥学生学习主体能动性和创造力，突出合作交际，引导学生在情景活动中大胆探索，定能激活他们内生潜力，帮助他们在探学中获得更多的感悟，提高英语学科综合素养。
（作者单位：江苏省海门中等专业学校）
1. 假设情境，合理想象
培养学生丰富的想象思维和独立自主探究能力，引导他们在实践运用中多模拟运用，能使得他们的认知由感性向理性不断转化。创设与教材内容相似的情境，让学生在主动融入想象思维的过程中大胆尝试和主动探索，更能使得课堂教学富有情境趣味。遵从学生的认知规律，多给他们自我想象机会，让教材由单纯静态展示向主动综合运用转变。
假设情境，让学生在似曾相识找到真实感觉，如，在Book Ⅲ 的Unit 3 May I help you？教学引导中，根据“understand important role server的教学目标要求，可给学生创设饭店服务的情境，引导学生将教室布置成饭店场景，围绕“What would you like to eat in the restaurant？”和“How are you going to express your needs ？”组织学生分别扮演不同的角色，可引导他们就顾客、服务生以及相关的问题进行合作探究，让他们在主动融入课堂中形成更为丰富的语言感知。很多学生以小组为单位，结合各自的不同发现，通过发挥想象思维，针对职业服务中遇到的问题进行梳理组合，形成一定的感知体验。结合课程学习内容，很多学生在主动整理运用中有针对性概括总结，形成了自觉探究的内在潜能动力。
创设与教材文本相似的情境，引导学生在熟悉的环境中大胆探索，利于其在主动运用中丰富感悟。结合学生感兴趣的热点，多给他们自由发挥想象的机会，引导他们在主动归纳整理中丰富语言知识。多给学生彼此合作交流的机会，让他们在和谐的情境中大胆表述自己的观点，深化整体理解感知。
2. 组织交流，组际探讨
英语的本质在于交际，是基于一定语言表达信息基础上的互动生成。突出团队协作交流，能使得学生在主动发现问题的过程中不断梳理知识体系，形成敏锐的语感。组织学生交流，让他们在各抒己见的过程中集思广益，获得更多经验与方法。组织交流，能使得学生在彼此协作的过程中丰富思维方法。
组织交流，让学生享有更多话语权，如在Book Ⅳ Unit 1 Could I change my life？不妨建议学生模拟国际大专电视辩论赛的形式，结合“How to change our life？”表达主题，不妨让学生主动梳理相应的知识体系，帮助他们在主动攀谈中深化感知。很多学生以小组为团队，自动分成了不同意见的正方和反方，纷纷亮出了各自的观点。结合“What’s character of your life in the future？”鼓励学生进行相互沟通，让他们的不同意见和建议得以体现。组织交流，让学生在获得丰富认知体验的基础上对课程学习内容有了更多深刻感知。有的学生运用教材中的相关词汇信息，结合各自的生活实际提出了养成良好习惯和生活方式的重要作用，表达了自己的看法。有的小组则在相互辩论的过程中搜集整理相应的证据，形成了多样化的表达素材。
预设多样化和差异性的表达话题，让学生在有针对性交流中总结归纳，更能使得他们获得深度感知。根据学生的能力差异多给他们指点，让他们在主动组合的过程中相互学习和合作，形成更多的独特感知。
3. 结合实践，提升能力
引导学生将合作探究的过程主动转变为实践运用过程，更利于他们在运用中提升语用技能水平。设置具有多样化的实践活动，能使得学生在不断积累运用中找到更多的感悟体验，便于他们在灵活运用中形成综合运用能力。
通过情景活动，能使得学生在灵活运用中获得更多满足感。如，在Book Ⅱ Unit 7 Nice weather， nice mood的教学中，结合教材“The weather effects on our mood”的表达主题，可建议学生围绕天气与心情表达主题，设置相应的沙龍活动，让他们在轻松愉悦的学习环境中有所发现和收获。有的学生模拟在健身中心相互交谈的情形，提出了良好的天气和锻炼身体的最佳时机观点。有的学生结合相互交谈的技巧，扮演了在公园里相遇的情形，让他们在围绕天气进行交谈中获得更多的感悟。
将英语表达融入实践活动中，能使得学生有更多自我表达和自我锻炼的机会。多融入学生的互动交流，让他们在各抒己见的过程中找到丰富的话题，帮助他们深化整体认知，提高综合语用能力水平。
总而言之，注重探究模式运用，让学生在宽松、愉悦的环境中自由探索，对丰富学生认知思维情感必将起到引导促进作用。多给学生创设和谐情境，发挥学生学习主体能动性和创造力，突出合作交际，引导学生在情景活动中大胆探索，定能激活他们内生潜力，帮助他们在探学中获得更多的感悟，提高英语学科综合素养。
（作者单位：江苏省海门中等专业学校）