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摘要：职业教育与普通高中的教与学完全不同，着重实操过程，而学生在实操过程中所体现的自主学习，交流合作，表达能力是传统考核评价方式所不能全面表现出来的。所以要转变评价方式，增加过程性评价，才能更全面客观评价学生的学习表现，更激发学生学习动力。
关键词：职业教育；考核评价；过程性评价；21世纪技能评价
【中图分类号】G64.21【文献标识码】A【文章编号】
现在90后的学生有其他独特的性格特点：个性张扬，模仿能力，交际能力，适应能力，创造能力都与过往的学生大大不同。而这些特点，使得中职学校的老师对学生的评价，不能再遵从以前传统单一的分数成绩评价作为唯一评价标准，而要体现学生的这样特有的活力特点。
我在中职学校担任多年《电工基础与实操》是一门高度理论与实操相结合的基础课程，在日常生活中事无大小都广泛应用到。但这门课程内容抽象，所需实操机会多。我尝试采用分组教学，学生讲述等活跃的方式调动学生的上课积极性。而在最后学期考核时发现：传统的考核评价标准出现的很偏面，不适应现状，原因是：评价内容单一，只注重科目考试成绩分数，而忽视对学生实操过程中表现的全面综合素质的评价。评价方法单一，只注重教师对学生的评价。评价时间局限在注重学期、学年的终结性评价，而忽视学生成长阶段中的过程评价。
在提倡转变教学方式下，学生的学习形式大大改变，从老师讲课到学生自主动手，从单一个体学习到分组团队学习。而在这过程中更要体现学生的努力学习的情感过程。学生在老师布置的任务中分工合作，亲自动手通过查找书本、上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；或课外录制音像视频，收集图文素材，最后进行小组讨论、上台发言、交流体会从而得到提高。这过程中学生从无事做，不会做而通过自学或者请教同学老师而一点点进步，这体现了学生的创新性，更包括情感、态度、价值观的发展，和各种能力的发展。这样的学生就是好的学生，这单单从分数体现不出来的。所以新的评价标准势必取代传统标准。
我们老师如何正确给予学生评价，我从以下方面考虑：
一. 改进考试方式，全面体现学生的总体能力
由于长期受应试教育的影响，以往只注重理论考核，填空、选择，简答等传统题型的死记硬背，而不太重视对学生动手能力等综合素质的考核。然而中职学校学生培养的是具有技能专长，除了期末考试的大考外，在平日还要增加平时学习过程的结合，以课本知识与现实应用相结合的形式增强学生对考试的兴趣。
在平常的教学中，我们常采用阶段评价：一般我们对一小时间段的知识进行测试，例如分成期中，期末，还有平时的表现。这利于小测内容避免对知识点的简单记忆和重现。而在这些考试中，并不单一考核笔试，而相应增加实操考试。
笔试只侧重于对学生掌握基础知识的结果进行评价，而缺乏对学生活动表现的评价。为此我们选择实操考试作为学生上课对实际技能的掌握程度的考核。而平时成绩体现了注重对学生日常学习和行为表现的评价，关注学生在各个阶段、各个时期的点滴进步和变化，所表现的点滴努力过程的情感，能力。
在这样的结构下，一般期中成绩占30%，期末考试占40%，平时成绩占30%，而考试由笔试与实操试组成，那笔试占30%，实操试占70%。这样就评价结构比较精确全面地给予学生评价。
二. 学生个体自评与互评还可以加入家长或企业评价
生本教育的一个特点就是分组教学，注重学习的过程。根据任务的情况每个学生都分配学习任务。老师布置任务而没有直接教导学生如何解决问题，而是让学生他们通过思考，亲自动手查找书本、上网查找相关资料、收集图文素材，甚至寻求老师甚至家长的协助来完成学习任务，所以自评体现学生的自我认识。而学生个人也是小组的一份子，他们与其他组员之间体现互相的沟通协作能力，交际能力，所以互评能让学生了解自己与团体的关联。学生也会请教家长的意见，而如果学生在学期中还参加社会或者企业实习，还应加入企业的评价情况。所以通过学生自评与互评及家长或企业评价，这样更及时更准确更全面地对学生进行评价。
三. 增加21世纪技能评价体系的标准更全面对学生进行评价
以学生为中心的学习方式，与传统的以教师为中心的学习方式相比，在教学内容、指导方法、课堂氛围、教学评估和技术手段等方面均有独到之处，这就21世纪的课堂教学。21世纪以学生为中心的课堂最重要的行为特征是：激发学生勤于思考与促进学生合作互助。因此，不仅仅要使学生为明日的职场做好准备，教师还必须随时了解学生和家庭在日常生活在中使用技术的方式。因此当他们深入钻研学科知识，自我管理学习过程中，学生们要与同伴、教师和专家一起，运用高阶思维完成有意义的学习任务；同时还要使用技术辅助决策，解决问题，提出创造性见解。统统所有这些在分数考核中绝对体现不出来，所以就应该要以21世纪课堂技能评价体系来对学生进行全面的考核评价，从而让学生更实际地学习。
例如在《实验四提高功率因数》的实验中，我使用的评价表如下，更能体现学生在实验过程中的表现：
四. 小结
从以上三个方面对学生进行全面评价，不但能体现学生的学习能力，还能体现学生努力过程中的向上情感，协助能力，交际能力，而不是只凭学习成绩来评价，学生容易取得成就，大大能增强学生的自信心，学生的厌学情绪相应就大大降低，促进学生去动手操作，从而提高学习成果。
参考文献
[1]（美）乔伊斯（Joyce，B.）等著，荆建华等译.《教学模式（第七版）》中国轻工业出版社
[2]（美）特里林，菲德尔著，洪友 译.《21世纪技能》天津社会科学院出版社
关键词：职业教育；考核评价；过程性评价；21世纪技能评价
【中图分类号】G64.21【文献标识码】A【文章编号】
现在90后的学生有其他独特的性格特点：个性张扬，模仿能力，交际能力，适应能力，创造能力都与过往的学生大大不同。而这些特点，使得中职学校的老师对学生的评价，不能再遵从以前传统单一的分数成绩评价作为唯一评价标准，而要体现学生的这样特有的活力特点。
我在中职学校担任多年《电工基础与实操》是一门高度理论与实操相结合的基础课程，在日常生活中事无大小都广泛应用到。但这门课程内容抽象，所需实操机会多。我尝试采用分组教学，学生讲述等活跃的方式调动学生的上课积极性。而在最后学期考核时发现：传统的考核评价标准出现的很偏面，不适应现状，原因是：评价内容单一，只注重科目考试成绩分数，而忽视对学生实操过程中表现的全面综合素质的评价。评价方法单一，只注重教师对学生的评价。评价时间局限在注重学期、学年的终结性评价，而忽视学生成长阶段中的过程评价。
在提倡转变教学方式下，学生的学习形式大大改变，从老师讲课到学生自主动手，从单一个体学习到分组团队学习。而在这过程中更要体现学生的努力学习的情感过程。学生在老师布置的任务中分工合作，亲自动手通过查找书本、上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；或课外录制音像视频，收集图文素材，最后进行小组讨论、上台发言、交流体会从而得到提高。这过程中学生从无事做，不会做而通过自学或者请教同学老师而一点点进步，这体现了学生的创新性，更包括情感、态度、价值观的发展，和各种能力的发展。这样的学生就是好的学生，这单单从分数体现不出来的。所以新的评价标准势必取代传统标准。
我们老师如何正确给予学生评价，我从以下方面考虑：
一. 改进考试方式，全面体现学生的总体能力
由于长期受应试教育的影响，以往只注重理论考核，填空、选择，简答等传统题型的死记硬背，而不太重视对学生动手能力等综合素质的考核。然而中职学校学生培养的是具有技能专长，除了期末考试的大考外，在平日还要增加平时学习过程的结合，以课本知识与现实应用相结合的形式增强学生对考试的兴趣。
在平常的教学中，我们常采用阶段评价：一般我们对一小时间段的知识进行测试，例如分成期中，期末，还有平时的表现。这利于小测内容避免对知识点的简单记忆和重现。而在这些考试中，并不单一考核笔试，而相应增加实操考试。
笔试只侧重于对学生掌握基础知识的结果进行评价，而缺乏对学生活动表现的评价。为此我们选择实操考试作为学生上课对实际技能的掌握程度的考核。而平时成绩体现了注重对学生日常学习和行为表现的评价，关注学生在各个阶段、各个时期的点滴进步和变化，所表现的点滴努力过程的情感，能力。
在这样的结构下，一般期中成绩占30%，期末考试占40%，平时成绩占30%，而考试由笔试与实操试组成，那笔试占30%，实操试占70%。这样就评价结构比较精确全面地给予学生评价。
二. 学生个体自评与互评还可以加入家长或企业评价
生本教育的一个特点就是分组教学，注重学习的过程。根据任务的情况每个学生都分配学习任务。老师布置任务而没有直接教导学生如何解决问题，而是让学生他们通过思考，亲自动手查找书本、上网查找相关资料、收集图文素材，甚至寻求老师甚至家长的协助来完成学习任务，所以自评体现学生的自我认识。而学生个人也是小组的一份子，他们与其他组员之间体现互相的沟通协作能力，交际能力，所以互评能让学生了解自己与团体的关联。学生也会请教家长的意见，而如果学生在学期中还参加社会或者企业实习，还应加入企业的评价情况。所以通过学生自评与互评及家长或企业评价，这样更及时更准确更全面地对学生进行评价。
三. 增加21世纪技能评价体系的标准更全面对学生进行评价
以学生为中心的学习方式，与传统的以教师为中心的学习方式相比，在教学内容、指导方法、课堂氛围、教学评估和技术手段等方面均有独到之处，这就21世纪的课堂教学。21世纪以学生为中心的课堂最重要的行为特征是：激发学生勤于思考与促进学生合作互助。因此，不仅仅要使学生为明日的职场做好准备，教师还必须随时了解学生和家庭在日常生活在中使用技术的方式。因此当他们深入钻研学科知识，自我管理学习过程中，学生们要与同伴、教师和专家一起，运用高阶思维完成有意义的学习任务；同时还要使用技术辅助决策，解决问题，提出创造性见解。统统所有这些在分数考核中绝对体现不出来，所以就应该要以21世纪课堂技能评价体系来对学生进行全面的考核评价，从而让学生更实际地学习。
例如在《实验四提高功率因数》的实验中，我使用的评价表如下，更能体现学生在实验过程中的表现：
四. 小结
从以上三个方面对学生进行全面评价，不但能体现学生的学习能力，还能体现学生努力过程中的向上情感，协助能力，交际能力，而不是只凭学习成绩来评价，学生容易取得成就，大大能增强学生的自信心，学生的厌学情绪相应就大大降低，促进学生去动手操作，从而提高学习成果。
参考文献
[1]（美）乔伊斯（Joyce，B.）等著，荆建华等译.《教学模式（第七版）》中国轻工业出版社
[2]（美）特里林，菲德尔著，洪友 译.《21世纪技能》天津社会科学院出版社