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【摘 要】 在教学方式不断改革创新的形势下，中学政治教师要更新教学观念，转变自己在教学中的角色，并以此为前提转变教学方法、手段，培养学生的创新思维，促进学生的全面发展。
【关 键 词】 政治教学；教学方法；观念
思想政治教育，无论是作为一项社会实践活动，还是作为一门学科、一项事业，科学性都是其生命力的源泉，都是其永葆生机与活力的根本。从一定意义上讲，推进思想政治教育科学化是思想政治教育理论与实践发展的永恒命题，是一个永将伴随时代变迁及思想政治教育实践发展而常谈常新的话题。当前，立足党的事业发展需要和当代中国思想政治教育发展的客观现实，探讨推进思想政治教育科学化的问题，意义特别重大。
一、思想政治教育的重要意义
众所周知，思想政治教育是人类在阶级社会普遍而客观的实践活动，不为哪一个社会形态所独有，且所有的思想政治教育都是特定时代、特定阶级的思想政治教育，具有鲜明的时代烙印和阶级属性。在当代中国，无论是作为实践大力发展的思想政治教育，还是作为学科、事业努力加以建设推进的思想政治教育，都是坚持以马克思主义为指导的思想政治教育，对于这一点，任何时候都必须旗帜鲜明、毫不含糊，这也是推进思想政治教育科学化首先要明确的前提性问题。在当代中国，离开以马克思主义为指导探讨思想政治教育科学化，从根本上违背了思想政治教育科学性与意识形态性相统一的内在属性。
思想政治教育之所以要坚持以马克思主义为指导，既在于思想政治教育意识形态性的内在要求，更在于马克思主义本身所固有的科学真理性。马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，是全国各族人民团结奋斗的共同思想理论基础。思想政治教育坚持以马克思主义为指导，既旗帜鲜明地标明了当代中国思想政治教育的意识形态属性，也为思想政治教育注入了科学之魂。以马克思主义为指导，无疑是实现思想政治教育科学化的根本保障。离开马克思主义的指导，思想政治教育的发展只能离科学化渐行渐远。正如列宁曾深刻指出的那样：“从马克思的理论是客观真理这一为马克思主义者所同意的见解出发，我们得出的唯一结论是：沿着马克思的理论道路前进，我们将愈来愈接近客观真理……而沿着任何其他的道路前进，除了混乱和谬误之外，我们什么也得不到。”这已为无数的历史事实所检验和证实，中国共产党91年来思想政治教育实践也充分地证明了这一点。有学者回顾中国共产党建党91年来党的思想政治教育发展历程，对建党91年来党的思想政治工作科学化进行总结提炼，指出“坚持用科学理论指导党的思想政治工作，最根本的是坚持用马克思主义及其中国化的理论成果指导党的思想政治工作，这是我们党的思想政治工作取得伟大成功的基本经验。”
二、新形势对政治教师的要求
新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念，更加强调教学的有效性，强调要深入到学生的认知世界，通过参与学习过程给他们深刻的体验。这与传统的课堂教学重视知识传授相比，是一大跨越。以这一新理念为灵魂的思想政治新教材要求我们必须改变传统的思想政治教学，构建适应新课程理念的教学模式，树立与新课程理念相适应的发展性教学观念。使初中政治教育工作适应学生身心发展规律，促进学生创新意识与实践能力的发展，促进学生的主动发展、全面发展、终身发展。
三、政治教师要更新观念、转变角色
（一）教师应成为学生学习活动的引导者
作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生。因而要坚信每个学生都有学习的潜能。引导是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括怎样做人。引导可以表现为一种启迪：学生迷路时教师不是轻易地告诉方向，而是引导他辨明方向。引导可以表现为一种激励：当学生畏惧登山时，教师不是拖着走，而是燃起他内在的精神力量，鼓励他不断地向上攀登。
（二）教师应成为学生学习的组织者
教师作为学生学习的组织者，应尊重学生，诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性。在教学中，个别学习、同座位交流、小组间合作、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。这些组织形式为学生创设了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。
（三）教师应成为学生学习活动的参与者
新课程中，师生关系已从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。课堂教学中，教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流，教师观察学生的学习状态，进而调控教学过程。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知上的交流，更有情感上的交流。教师要以亲切的言谈，优雅的举止，甚至和学生用目光来实现交流。
四、新课改中教学模式与教学手段的变革
传统的教学模式教学手段陈旧，教学方法单调，把学生当成接受知识的容器或存储知识的口袋，忽视学生能力的培养；学生对政治课的学习往往是“背”字当头，思维方式总是处在一个平面上。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就需要我们转变教育方法，培养学生的兴趣，努力树立生本理念，为学生学习提供良好的教育教学环境。
（一）重视探究性教学与学生的实践
所谓探究性学习，即从现实社会生活中选择和确定研究主题。在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，让学生自主、独立地发现问题。运用这种教学方式，要选取恰当的资源，以教本内容为重点，确立教学目标，选取教材内容，要靠近学生近发展区，使学生在知识和技能上有所发展，有所提升，要恰当地提供学生探究的问题。探究问题的确立可先由学生质疑，然后进行选择，也可由教师质疑，然后组织探讨。在探讨的过程中，教师的作用重在组织指导，适时参与，切忌主观地将学生的探究引入自己的思维定式。
（二）运用情感教育激发学生的学习热情
思想政治课有较多的抽象概念和原理，学生易产生厌学情绪。运用形象生动的教具，则能激发学生的情感。或旋律回响，可集中学生的注意力；或影片放映，强化学生的记忆，进而逐步将学生激发出来的情感导入对思想政治课的概念和原理的理解之中，使深奥的原理经久不忘。运用情感进行教学，教师必须有真情实感。教师充满激情的讲述，可以使师生的情感融通，产生很强的艺术感染效果，能激发学生学习的热情。所以，教师在陈述充满激情的事件时要情绪饱满，慷慨陈词，以达到渲染气氛、煽动学生情感的效果；而在讲述充满真情的故事时，则要语气轻缓，和风细雨般把真情渗入学生心中，使他们为之动情。
总之，在新课程改革有序进行的过程中，作为主战场的教学改革，理应成为我们各位一线教育工作者施展才能的舞台。我们也应责无旁贷地肩负起此次课改的重任，使我们的教育教学有一个质的飞跃，以带动学生学习方式的转变，为我国素质教育的深入实施，为培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的现代化建设人才打下坚实基础。
【参考文献】
[1] 符丽芳. 教学理论研究与实践[M]. 西安：陕西科学技术出版社，2009.
[2] 冯茁. 新课程改革背景下教师教学观念的转变[J]. 教育科学，2003（1）.
[3] 张维忠. 有效地改进教师的教学行为[J]. 数学教育学报，2001（4）.
【关 键 词】 政治教学；教学方法；观念
思想政治教育，无论是作为一项社会实践活动，还是作为一门学科、一项事业，科学性都是其生命力的源泉，都是其永葆生机与活力的根本。从一定意义上讲，推进思想政治教育科学化是思想政治教育理论与实践发展的永恒命题，是一个永将伴随时代变迁及思想政治教育实践发展而常谈常新的话题。当前，立足党的事业发展需要和当代中国思想政治教育发展的客观现实，探讨推进思想政治教育科学化的问题，意义特别重大。
一、思想政治教育的重要意义
众所周知，思想政治教育是人类在阶级社会普遍而客观的实践活动，不为哪一个社会形态所独有，且所有的思想政治教育都是特定时代、特定阶级的思想政治教育，具有鲜明的时代烙印和阶级属性。在当代中国，无论是作为实践大力发展的思想政治教育，还是作为学科、事业努力加以建设推进的思想政治教育，都是坚持以马克思主义为指导的思想政治教育，对于这一点，任何时候都必须旗帜鲜明、毫不含糊，这也是推进思想政治教育科学化首先要明确的前提性问题。在当代中国，离开以马克思主义为指导探讨思想政治教育科学化，从根本上违背了思想政治教育科学性与意识形态性相统一的内在属性。
思想政治教育之所以要坚持以马克思主义为指导，既在于思想政治教育意识形态性的内在要求，更在于马克思主义本身所固有的科学真理性。马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，是全国各族人民团结奋斗的共同思想理论基础。思想政治教育坚持以马克思主义为指导，既旗帜鲜明地标明了当代中国思想政治教育的意识形态属性，也为思想政治教育注入了科学之魂。以马克思主义为指导，无疑是实现思想政治教育科学化的根本保障。离开马克思主义的指导，思想政治教育的发展只能离科学化渐行渐远。正如列宁曾深刻指出的那样：“从马克思的理论是客观真理这一为马克思主义者所同意的见解出发，我们得出的唯一结论是：沿着马克思的理论道路前进，我们将愈来愈接近客观真理……而沿着任何其他的道路前进，除了混乱和谬误之外，我们什么也得不到。”这已为无数的历史事实所检验和证实，中国共产党91年来思想政治教育实践也充分地证明了这一点。有学者回顾中国共产党建党91年来党的思想政治教育发展历程，对建党91年来党的思想政治工作科学化进行总结提炼，指出“坚持用科学理论指导党的思想政治工作，最根本的是坚持用马克思主义及其中国化的理论成果指导党的思想政治工作，这是我们党的思想政治工作取得伟大成功的基本经验。”
二、新形势对政治教师的要求
新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念，更加强调教学的有效性，强调要深入到学生的认知世界，通过参与学习过程给他们深刻的体验。这与传统的课堂教学重视知识传授相比，是一大跨越。以这一新理念为灵魂的思想政治新教材要求我们必须改变传统的思想政治教学，构建适应新课程理念的教学模式，树立与新课程理念相适应的发展性教学观念。使初中政治教育工作适应学生身心发展规律，促进学生创新意识与实践能力的发展，促进学生的主动发展、全面发展、终身发展。
三、政治教师要更新观念、转变角色
（一）教师应成为学生学习活动的引导者
作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生。因而要坚信每个学生都有学习的潜能。引导是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括怎样做人。引导可以表现为一种启迪：学生迷路时教师不是轻易地告诉方向，而是引导他辨明方向。引导可以表现为一种激励：当学生畏惧登山时，教师不是拖着走，而是燃起他内在的精神力量，鼓励他不断地向上攀登。
（二）教师应成为学生学习的组织者
教师作为学生学习的组织者，应尊重学生，诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性。在教学中，个别学习、同座位交流、小组间合作、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。这些组织形式为学生创设了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。
（三）教师应成为学生学习活动的参与者
新课程中，师生关系已从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。课堂教学中，教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流，教师观察学生的学习状态，进而调控教学过程。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知上的交流，更有情感上的交流。教师要以亲切的言谈，优雅的举止，甚至和学生用目光来实现交流。
四、新课改中教学模式与教学手段的变革
传统的教学模式教学手段陈旧，教学方法单调，把学生当成接受知识的容器或存储知识的口袋，忽视学生能力的培养；学生对政治课的学习往往是“背”字当头，思维方式总是处在一个平面上。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就需要我们转变教育方法，培养学生的兴趣，努力树立生本理念，为学生学习提供良好的教育教学环境。
（一）重视探究性教学与学生的实践
所谓探究性学习，即从现实社会生活中选择和确定研究主题。在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，让学生自主、独立地发现问题。运用这种教学方式，要选取恰当的资源，以教本内容为重点，确立教学目标，选取教材内容，要靠近学生近发展区，使学生在知识和技能上有所发展，有所提升，要恰当地提供学生探究的问题。探究问题的确立可先由学生质疑，然后进行选择，也可由教师质疑，然后组织探讨。在探讨的过程中，教师的作用重在组织指导，适时参与，切忌主观地将学生的探究引入自己的思维定式。
（二）运用情感教育激发学生的学习热情
思想政治课有较多的抽象概念和原理，学生易产生厌学情绪。运用形象生动的教具，则能激发学生的情感。或旋律回响，可集中学生的注意力；或影片放映，强化学生的记忆，进而逐步将学生激发出来的情感导入对思想政治课的概念和原理的理解之中，使深奥的原理经久不忘。运用情感进行教学，教师必须有真情实感。教师充满激情的讲述，可以使师生的情感融通，产生很强的艺术感染效果，能激发学生学习的热情。所以，教师在陈述充满激情的事件时要情绪饱满，慷慨陈词，以达到渲染气氛、煽动学生情感的效果；而在讲述充满真情的故事时，则要语气轻缓，和风细雨般把真情渗入学生心中，使他们为之动情。
总之，在新课程改革有序进行的过程中，作为主战场的教学改革，理应成为我们各位一线教育工作者施展才能的舞台。我们也应责无旁贷地肩负起此次课改的重任，使我们的教育教学有一个质的飞跃，以带动学生学习方式的转变，为我国素质教育的深入实施，为培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的现代化建设人才打下坚实基础。
【参考文献】
[1] 符丽芳. 教学理论研究与实践[M]. 西安：陕西科学技术出版社，2009.
[2] 冯茁. 新课程改革背景下教师教学观念的转变[J]. 教育科学，2003（1）.
[3] 张维忠. 有效地改进教师的教学行为[J]. 数学教育学报，2001（4）.