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每位班主任老师都抱有一种美好的愿望，班内的学生有良好的学习生活习惯，有健康的性格，有优秀的品质。可是在教育教学中，总会有一部分令人头疼和棘手的后进生，让老师无所适从。所谓的后进生，他们的智力是正常的，只是指由于某种原因，导致其在道德行为和学习成绩方面与一般学生拉开了差距。他们往往自由散漫、贪玩、不诚实、懒惰，对学习没有兴趣，课堂上不听讲，不完成作业，对老师有抵抗情绪。随着年龄的增长，这些问题会进一步加深，同时还会将有新问题出现。通过研究发现，这些学生与一般学生相比，在心理方面存在着很多的问题，有着其独特的特征。如果班主任不能及时地研究了解后进生的心理特征，根据其心理特征制定出对策，不能很好地及时地引导，必定会影响到他们的成长，更为重要的会影响一个班级的发展。笔者力求在后进生的心理特征以及后进生的转化对策方面提出自己的一些浅薄的认识。
一、后进生心理特征表现
（一）矛盾心理：
1．需要得到别人的尊重和得不到别人尊重的矛盾。由于后进生学习成绩差，缺点多，经常遭受别人的白眼，后进学生早在学生中失去了信任的基础，因此往往得不到别人的尊重。这种矛盾的心理使他们感到心理失衡。
2．后进生的上进愿望与意志薄弱的矛盾。他们也不想总是落后于别人，也不想自己存在這么多的问题，也想去改正，但是由于他们意志力薄弱，自制力较差，无法控制并严格要求自己按规范做事情，反而表现为行为的反复变化。
3．道德良知犹存但又以自我为中心两者之间的矛盾。在家庭教育中，他们往往是家庭的中心。长期这样的家庭教育，使他们事事以自我为中心。其结果可想而知，肯定是到处碰壁，不受欢迎。实际上，后进学生并不是都不懂得道德良知，明辨是非的，而是在道德良知与自我中心发生矛盾时往往选择了自我为中心。
（二）自卑心理
当消极心理战胜积极心理，后进生就会精神颓废，产生自卑心理。自卑心理是不信任自己的能力而害怕失败的一种心理体验，它来源于心理上的消极的自我暗示。他们不相信自己，对自己持否定态度，丧失独立向上的精神。自卑心理一般产生于学习或品德问题受到多次批评之后，在经历多次失败体验之后认为自己什么都不行，永远赶不上别人而放弃努力。
（三）厌恶心理
表现为厌恶学习、厌恶老师、厌恶学校。在群体中处于不利位置的他们，对自己没有自信心，从而产生了自卑心理。这种状态长期以往，他们便会产生厌恶心理。这是对自己在群体中被他人视为特殊的一种消极心理反映。他们不喜欢给与他们这种不良状态的环境，包括环境里面的人。这种厌恶心理到达一定程度会使他们完全脱离于学校这个集体，不溶于这个集体，脱离于老师的教育。这种心理必然会导致一些学生不良行为的发生。需要及时做好调整。
二、后进生转化对策：
1.倾注爱心、呼唤自尊。
教师要热爱后进生，这是转化后进生的根本所在。对后进生要动之以情，产生极大的爱才能达到教育效果。因为他们往往受人歧视，遭人嫌弃。这就更需要教师用真情去感化他们，使他们冰冷的心在温暖的关怀中渐渐融化。教师一旦对后进生产生热爱与期待感，会潜移默化的给他们以良好情感、鼓励和教育，引导学生积极向上。当后进生受到不公正的舆论指责与侮辱，教师正确公正的看待处理事端，对被受指责的后进生予以实事求是地肯定时，往往会引起后进生心理上的极大震撼，对教师产生感激、信任、佩服的情感。此时施以诚恳的教育，相信效果会很好。
2．善于发现后进生的点滴进步，培养良好的意志品质。
后进生有上进的愿望，他们也想进步，也想成为好学生。但是由于他们意志力差，无法有效的控制自己，经常会出现一些问题。后进生的缺点虽多，但不管怎样“差”，他总有一些不引人注目的优点。例如：后进生在参加班级卫生活动时往往较懒散，如果在某一次的劳动中比较出色，老师又及时在班级对他进行表扬，相信该生在今后的劳动中表现肯定是会不错的。如果教师经常及时地发现他们存在的优点，及时地鼓励表扬，帮助他们克服存在的问题，相信他们会不断地取得进步。另外，教师的表扬与关爱，也给了学生温暖，所谓“亲其师，信其道”，相信教育效果会更好。
3．为后进生的成长创设良好的集体环境。
后进生是集体的一员，是班级的一分子。老师通过多种班级活动发现后进生的闪光点，不失为明智之举。班组各种有意义的活动的开展，不仅可以增长学生的知识，又拓展了学生的视野。应有目的开展，鼓励后进生积极参与，使他们有施展自己才能，展现自己特长的机会。使他们通过活动受到鼓励，享受成功的乐趣。在过活动中，教师要密切关注后进生的表现，因势利导，对他们的成绩及时肯定表扬，激励他们克服自卑，建立自信。正如苏霍姆林斯基所说的：要让集体的每个成员在能够最充分显其天资、才能与爱好的活动领域里发挥自己的积极性。这样的整体与个体教育同行，即有目的的对后进生进行转化，又有重点地对其他学生进行了预防，收到一事二功之效。还应对全体后进生进行团结友爱的教育，只有大家的关心，良好的温暖的班级环境，才能做到后进生的完全转化。
4．要坚持不懈反复地进行教育。
后进学生有动荡的心理特征，任何一个后进生，都会在反复中前进，在前进中反复，这也是后进生的转化规律。后进生一旦出现反复，就下了“屡教不改”“无可救药”的论断，显然是急于求成。从学生终身发展的角度来看，我们只有反复地进行教育，才无愧于教育，无愧于社会。反复地教育，就是要求老师们对于后进生的进步不能自我陶醉，对于后进生的旧病复发不能灰心丧气。当遭遇挫折时，不至于气急败坏、暴跳如雷，才可能真正具有教育者的胸襟和怀抱。要让学生在进步的时候，看到不足之处；旧病复发时，应当帮助学生分析原因，帮助他们克服困难，启发他们进行意志的自我锻炼。我们要更多的给予后进学生温暖的感化，让他们多一份真诚的感动，唤醒、激活他们心中潜藏着的对于美好生活与美好事物的向往，激发他们前进的内在动力！
一、后进生心理特征表现
（一）矛盾心理：
1．需要得到别人的尊重和得不到别人尊重的矛盾。由于后进生学习成绩差，缺点多，经常遭受别人的白眼，后进学生早在学生中失去了信任的基础，因此往往得不到别人的尊重。这种矛盾的心理使他们感到心理失衡。
2．后进生的上进愿望与意志薄弱的矛盾。他们也不想总是落后于别人，也不想自己存在這么多的问题，也想去改正，但是由于他们意志力薄弱，自制力较差，无法控制并严格要求自己按规范做事情，反而表现为行为的反复变化。
3．道德良知犹存但又以自我为中心两者之间的矛盾。在家庭教育中，他们往往是家庭的中心。长期这样的家庭教育，使他们事事以自我为中心。其结果可想而知，肯定是到处碰壁，不受欢迎。实际上，后进学生并不是都不懂得道德良知，明辨是非的，而是在道德良知与自我中心发生矛盾时往往选择了自我为中心。
（二）自卑心理
当消极心理战胜积极心理，后进生就会精神颓废，产生自卑心理。自卑心理是不信任自己的能力而害怕失败的一种心理体验，它来源于心理上的消极的自我暗示。他们不相信自己，对自己持否定态度，丧失独立向上的精神。自卑心理一般产生于学习或品德问题受到多次批评之后，在经历多次失败体验之后认为自己什么都不行，永远赶不上别人而放弃努力。
（三）厌恶心理
表现为厌恶学习、厌恶老师、厌恶学校。在群体中处于不利位置的他们，对自己没有自信心，从而产生了自卑心理。这种状态长期以往，他们便会产生厌恶心理。这是对自己在群体中被他人视为特殊的一种消极心理反映。他们不喜欢给与他们这种不良状态的环境，包括环境里面的人。这种厌恶心理到达一定程度会使他们完全脱离于学校这个集体，不溶于这个集体，脱离于老师的教育。这种心理必然会导致一些学生不良行为的发生。需要及时做好调整。
二、后进生转化对策：
1.倾注爱心、呼唤自尊。
教师要热爱后进生，这是转化后进生的根本所在。对后进生要动之以情，产生极大的爱才能达到教育效果。因为他们往往受人歧视，遭人嫌弃。这就更需要教师用真情去感化他们，使他们冰冷的心在温暖的关怀中渐渐融化。教师一旦对后进生产生热爱与期待感，会潜移默化的给他们以良好情感、鼓励和教育，引导学生积极向上。当后进生受到不公正的舆论指责与侮辱，教师正确公正的看待处理事端，对被受指责的后进生予以实事求是地肯定时，往往会引起后进生心理上的极大震撼，对教师产生感激、信任、佩服的情感。此时施以诚恳的教育，相信效果会很好。
2．善于发现后进生的点滴进步，培养良好的意志品质。
后进生有上进的愿望，他们也想进步，也想成为好学生。但是由于他们意志力差，无法有效的控制自己，经常会出现一些问题。后进生的缺点虽多，但不管怎样“差”，他总有一些不引人注目的优点。例如：后进生在参加班级卫生活动时往往较懒散，如果在某一次的劳动中比较出色，老师又及时在班级对他进行表扬，相信该生在今后的劳动中表现肯定是会不错的。如果教师经常及时地发现他们存在的优点，及时地鼓励表扬，帮助他们克服存在的问题，相信他们会不断地取得进步。另外，教师的表扬与关爱，也给了学生温暖，所谓“亲其师，信其道”，相信教育效果会更好。
3．为后进生的成长创设良好的集体环境。
后进生是集体的一员，是班级的一分子。老师通过多种班级活动发现后进生的闪光点，不失为明智之举。班组各种有意义的活动的开展，不仅可以增长学生的知识，又拓展了学生的视野。应有目的开展，鼓励后进生积极参与，使他们有施展自己才能，展现自己特长的机会。使他们通过活动受到鼓励，享受成功的乐趣。在过活动中，教师要密切关注后进生的表现，因势利导，对他们的成绩及时肯定表扬，激励他们克服自卑，建立自信。正如苏霍姆林斯基所说的：要让集体的每个成员在能够最充分显其天资、才能与爱好的活动领域里发挥自己的积极性。这样的整体与个体教育同行，即有目的的对后进生进行转化，又有重点地对其他学生进行了预防，收到一事二功之效。还应对全体后进生进行团结友爱的教育，只有大家的关心，良好的温暖的班级环境，才能做到后进生的完全转化。
4．要坚持不懈反复地进行教育。
后进学生有动荡的心理特征，任何一个后进生，都会在反复中前进，在前进中反复，这也是后进生的转化规律。后进生一旦出现反复，就下了“屡教不改”“无可救药”的论断，显然是急于求成。从学生终身发展的角度来看，我们只有反复地进行教育，才无愧于教育，无愧于社会。反复地教育，就是要求老师们对于后进生的进步不能自我陶醉，对于后进生的旧病复发不能灰心丧气。当遭遇挫折时，不至于气急败坏、暴跳如雷，才可能真正具有教育者的胸襟和怀抱。要让学生在进步的时候，看到不足之处；旧病复发时，应当帮助学生分析原因，帮助他们克服困难，启发他们进行意志的自我锻炼。我们要更多的给予后进学生温暖的感化，让他们多一份真诚的感动，唤醒、激活他们心中潜藏着的对于美好生活与美好事物的向往，激发他们前进的内在动力！