教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦，也是无效教学.同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学.因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标.
　　一、运用幽默语言
　　美国一位心理学家说：“幽默是一种最有趣、最有感染力、最具有普遍意义的传递艺术.”幽默的语言，能使气氛轻松、融洽，利于交流.
　　例如，在介绍语言、符号和图像是人类特有的三种信息时，我利用右面的课本插图正话反说，告诉学生图中的土著人在喊：“喂，伙伴们，快来看啊，这里有狮子.”同学们哄堂大笑，利用幽默的语言，不仅使学生掌握语言和图像是人类特有的信息，还拉近了师生的距离，提高了学生学习物理的兴趣.
　　幽默的方法有很多，如说笑话、引典故、插入歇后语、夸张表达、滑稽动作等，经常留心去做，自然运用自如.
　　二、有效提问
　　有效提问是引发学生的心理活动,促进思维能力发展的一种方法和手段,它将教师的意图传达给学生,又将学生的学习反馈给教师.
　　新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学,提倡让学生带着问题走进教室,带着问题走出教室.
　　1．问题要清晰
　　提问必须清晰明了，学生一听就知道问的是什么.提问的语言应力求准确、简洁、清晰，避免不规范，冗长或模棱两可的提问.
　　当提出的问题比较杂而多时，可以在课前把要学生回答的问题做成课前小练习，用试卷的形式发给学生，这样既可避免只提问到一小部分学生，而未被提问的学生不动脑思考的现象，也可以全面了解学生掌握知识的程度.
　　2．问题要有价值
　　问题必须具有学习价值，引起学生对所学内容更深层的思考和把握.
　　例如，在学习“杠杆”后，展示课本中有关不同作用的剪刀的插图，提出问题：不同行业的人们为什么使用不同剪刀？问题很简洁，突出“不同”两字，不仅引起学生的质疑和共鸣，同时加深了学生对各种杠杆特点的理解.
　　3．问题要有启发性
　　提问必须有启发性、挑战性，引人入胜，深入浅出，激发学生的学习热情.
　　例如，在实验证明“分子间有空隙和分子间有引力”后，提出问题：既然分子是运动的，而且分子间有引力，那为什么分子间还有空隙呢？这个问题既巩固了刚学的知识，又引出要学的知识，承上启下.听完问题后，矛盾立刻产生，很多学生点头同意老师的疑惑，讨论的气氛很热烈.这样的问题一针见血，又有很强的启发性，对于学生不易感知的斥力的理解和掌握就简易多了.
　　三、巧妙实验
　　1．器材使用技巧
　　实验器材要物尽所用，尽可能把实验器材的功能发挥出来，如碘锤的使用（右图），在加热时为了使凝华时间减短，可以在上侧凹槽内放入少量凉水，而一般教师上课都忽略这个小小的用法，使得实验现象观察时间变长和不明显.
　　灵活运用器材，还可以故意不正确使用（不是破坏），让学生得不到预想的结论，然后引起质疑，并去发现问题所在，从而提高学生的观察能力和实验能力.
　　2．实验设计技巧
　　例如，在讲“光的折射”时，介绍一个实验情境：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用彩色纸剪成的鱼，让几个学生各用一根铁丝猛刺水中的鱼.教师把泡沫片从水中提起来，发现几根铁丝都落在鱼的上方，学生必然感觉莫名奇妙、不可思议，教师接着说：要想知道这个道理，就得学习“光的折射”现象.这样的引入，将光学原理融入生活中来，符合初中生对新鲜事物好奇的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点.只有通过教师精心设计物理情境，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生艺术的效果.