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【内容摘要】导入新课是引起学生注意，激发学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的和建立知识点间的教学方式。苏霍姆林斯基认为课堂要善于激发学生的求知欲，要注意引导学生到“知识发源地去旅行”。
【关键词】实验导入法 直观导入法 设疑导入法 悬念导入法 辩论导入法 直接导入法 旧知导入法 经验导入法
导入新课是引起学生注意，激发学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的和建立知识点间的教学方式。苏霍姆林斯基认为课堂要善于激发学生的求知欲，要注意引导学生到“知识发源地去旅行”。注重新课导入就是目前我们使用的初中物理教材中独特之处中的一点。许多章节的开始就有个大问号，通过历史故事、自然现象、动手实验等方式提出问题，这些问题或能激起学生的学习兴趣，或能启发学生进一步思考，迸发学生渴求知识的火花。人们常说：“良好的开端是成功的一半。”因此，一个好的课堂导入就尤为重要，那么我们物理课堂常用的导入方法有那些呢？本人结合多年的教学实践，谈谈自己的一些体会。
一、直接导入法
直接导入就是根据教学中要学习的内容和需解决的问题直接进行描绘、叙述、启发。如在“声音的产生与传播”教学中，先指出我们有两只耳朵，能听到各种各样的声音，听老师讲课能获得各种知识，听电台广播可以知道天下大事，声音是我们了解周围事物的重要渠道，然后发问：声音是怎样产生的？它是怎样传到我们耳朵里的？开门见山自然而然引入新课。
二、旧知导入法
将学过旧知识加以运用，以旧拓新，温故知新。让导入的内容与新课重点紧密结合，以揭示新旧知识联系的支点。如在学习“密度”这节时老师可先复习小学学过的体积单位：立方米、立方分米、立方厘米及它们的换算关系。然后出示体积相等的正方形铁块、铝块、木块，让学生比较质量大小，再出示质量相等的正方形铁块、铝块、木块，让学生比较体积的大小，这时提出问题开始新课。同样的方法还适用在“电功率”这节，先提出“怎样比较物体运动的快慢？”“怎样比较力对物体做功的快慢？”通过复习旧知识，引出：“怎样比较电流做功的快慢？”这样的新课要点。这样的导入，往往使学生感到新知识并不陌生，且便于将新知识纳入原有的知识结构中，能降低新知识的难度，易于引导学生参与学习的过程。
三、经验导入法
科学不断发展，网络更使得学生亲身接触体验，耳闻目睹的信息显著增加，教师应根据学生的年龄特点、心理特点和认知规律及时捕捉他们的生活经验用于课堂。由于我们所学习的物理知识都是来源于日常生活和生产中的科学现象，所以，新课的导入可以从学生所熟悉的生活现象开始。如讲惯性时，可以举汽车、摩托车、自行车紧急制动时，总要向前滑行一段距离这一现象来导入。这种利用生活中所熟悉的现象导入新课，不仅能唤醒学生对有感性现象的回忆，使他们进入积极思维的状态，而且有助于理解所讨论的物理概念和物理规律。
再如“液体压强”教学中，可以通过让学生回忆电视中见到的深海潜水员都身穿潜水服，而同学们在游泳池中潜水时却不需要潜水服，提出液体压强和深度的有什么样的关系？在“比热容”教学中，让学生回忆在家中烧水时，烧开半壶水和一壶水用的时间少，从而提出物体吸收热量多少与那些因素有关的问题。
四、实验导入法
物理是一门实验学科，实验是借助仪器在人为控制条件下认识自然事物的重要教学方法，它可以让学生更清楚地认识事物的性质和变化过程、规律及原因，验证规律，锻炼实验能力。通过实验引入新课便于形成概念、原理、法则等，加深印象，培养兴趣。实验，直观、形象、生动，能让学生想动手去试一试，激起学生的求知欲望。如在“光的折射”教学中，教师可出示一只碗，让学生观察确定深浅，在碗中加入适量的水，再让学生观察碗的深浅有什么变化？取一根筷子，让学生观察它是直的，当筷子斜放入水中，再让学生观察筷子有什么变化？“电功”这节中，教师先提出水流能做功，那么电流可以做功吗？接着可以用电源、电动机、开关、滑动变阻器组成串联电路，用电动机提升砝码，启发学生回答，是什么将砝码提起来的？为什么电动机能提起砝码？再例如在上“大气压强”时，教师可用一个装满水的玻璃杯，上面盖上纸，用手倒转玻璃杯时，杯中的水没有流出杯外。这种通过实验导入新课，不仅反映出了演示实验本身的生动形象，容易把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来，而且学生通过对演示实验的观察，为理解和掌握教材内容准备了条件。
五、直观导入法
学生在平时的学习生活中，在大脑中或多或少形成对物体的直观印象，从而产生感性认识，教师要善于联系学生的生活实际，去伪求真地利用直观，以加强对新课知识的掌握。在“温度计”这节，可先让学生把两手分别插入热水和冷水中，过一会儿，把热水中的手放入温水中，交另一只手放入也放入温水中，让学生体会两手的感觉是不是一样。从而说明，仅靠人的感觉，不能准确的判断物体冷热程度，为了准确的描述物体的冷热程度，我们引入了温度这一概念。
六、设疑导入法
教学中可紧扣教学内容和知识结构，针对学生的知识掌握情况，提出问题，达到激其情，引其疑，发人深思。“密度知识应用”的教学中，教师可先设疑：矗立在天安门广场的人民英雄纪念碑，你有什么办法测出它的质量？一卷细铜线，怎么很快得出它的长度？一只金戒指，怎么才能知道它是不是纯金做的？等等，人们往往会对那些悬而未决的问题和现象有关切的心情。利用这种需求，就可以引入课题。如通过寓言、故事或典故、传说等激起学生的好奇心，以此引入新课。
“学源于思，思源于疑。”有了疑问才会去学习、思考。如在讲“物体的沉浮条件”时，可先提问学生：“一颗螺丝、铁钉放入水中会沉下去，为什么用钢铁做的大船在水中反而不会沉下去呢？”在学生感到疑问和惊奇的同时就导入了新课。学生有了疑问，就会对研究的对象产生兴趣，学生的学习积极性就会高涨起来。
七、悬念导入法
教师可以运用生动的语言或教学媒体，引人注目，形成悬念，引人入胜。悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈诱惑力，能激起探索追求的浓厚兴趣，设置的悬念，在技巧上应“引而不发”，令人深思，富有余味。
如“摩擦起电”的教学中可用梳子让头发随着梳子飘起来，脱化纤毛衣时发出的响声，摩擦过的玻璃棒能吸起纸屑。引起学生兴趣，激起学生探究的热情。
例如，在讲大气压强时提出下面的问题：“马德堡半球抽成真空后两边用人拉，每边各用多少人才能拉开呢？”
通过该实验的讲述使学生能实在地感觉到大气压强的存在，经他这样导入，马上使学生进入积极思维，学生兴味盎然，从而激起了学生的强烈求知欲。
教师在物理新课程讲授中，不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。新课导入就力求能更好的辅助完成这个目标。一堂好的新课导入需要教师付出不少的时间、努力去准备，但是我认为如果学生能因为这样更好地激发物理学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力，那么，这是非常值得的。
以上的引入方法，也可以互相有机地结合，以便达到奇、趣的效果，激发学生探索知识的欲望。新课的引入固然是很重要的，但这不是这节课所要达到的主要目的。所以，我们不要花费更多时间和精力去引入新课。最好的引入新课的方法是既能激发学生想去发现、想去探索知识的欲望，又能简单、明快进入课程学习。否则，导入新课就会过犹不及，舍本逐末了。
【关键词】实验导入法 直观导入法 设疑导入法 悬念导入法 辩论导入法 直接导入法 旧知导入法 经验导入法
导入新课是引起学生注意，激发学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的和建立知识点间的教学方式。苏霍姆林斯基认为课堂要善于激发学生的求知欲，要注意引导学生到“知识发源地去旅行”。注重新课导入就是目前我们使用的初中物理教材中独特之处中的一点。许多章节的开始就有个大问号，通过历史故事、自然现象、动手实验等方式提出问题，这些问题或能激起学生的学习兴趣，或能启发学生进一步思考，迸发学生渴求知识的火花。人们常说：“良好的开端是成功的一半。”因此，一个好的课堂导入就尤为重要，那么我们物理课堂常用的导入方法有那些呢？本人结合多年的教学实践，谈谈自己的一些体会。
一、直接导入法
直接导入就是根据教学中要学习的内容和需解决的问题直接进行描绘、叙述、启发。如在“声音的产生与传播”教学中，先指出我们有两只耳朵，能听到各种各样的声音，听老师讲课能获得各种知识，听电台广播可以知道天下大事，声音是我们了解周围事物的重要渠道，然后发问：声音是怎样产生的？它是怎样传到我们耳朵里的？开门见山自然而然引入新课。
二、旧知导入法
将学过旧知识加以运用，以旧拓新，温故知新。让导入的内容与新课重点紧密结合，以揭示新旧知识联系的支点。如在学习“密度”这节时老师可先复习小学学过的体积单位：立方米、立方分米、立方厘米及它们的换算关系。然后出示体积相等的正方形铁块、铝块、木块，让学生比较质量大小，再出示质量相等的正方形铁块、铝块、木块，让学生比较体积的大小，这时提出问题开始新课。同样的方法还适用在“电功率”这节，先提出“怎样比较物体运动的快慢？”“怎样比较力对物体做功的快慢？”通过复习旧知识，引出：“怎样比较电流做功的快慢？”这样的新课要点。这样的导入，往往使学生感到新知识并不陌生，且便于将新知识纳入原有的知识结构中，能降低新知识的难度，易于引导学生参与学习的过程。
三、经验导入法
科学不断发展，网络更使得学生亲身接触体验，耳闻目睹的信息显著增加，教师应根据学生的年龄特点、心理特点和认知规律及时捕捉他们的生活经验用于课堂。由于我们所学习的物理知识都是来源于日常生活和生产中的科学现象，所以，新课的导入可以从学生所熟悉的生活现象开始。如讲惯性时，可以举汽车、摩托车、自行车紧急制动时，总要向前滑行一段距离这一现象来导入。这种利用生活中所熟悉的现象导入新课，不仅能唤醒学生对有感性现象的回忆，使他们进入积极思维的状态，而且有助于理解所讨论的物理概念和物理规律。
再如“液体压强”教学中，可以通过让学生回忆电视中见到的深海潜水员都身穿潜水服，而同学们在游泳池中潜水时却不需要潜水服，提出液体压强和深度的有什么样的关系？在“比热容”教学中，让学生回忆在家中烧水时，烧开半壶水和一壶水用的时间少，从而提出物体吸收热量多少与那些因素有关的问题。
四、实验导入法
物理是一门实验学科，实验是借助仪器在人为控制条件下认识自然事物的重要教学方法，它可以让学生更清楚地认识事物的性质和变化过程、规律及原因，验证规律，锻炼实验能力。通过实验引入新课便于形成概念、原理、法则等，加深印象，培养兴趣。实验，直观、形象、生动，能让学生想动手去试一试，激起学生的求知欲望。如在“光的折射”教学中，教师可出示一只碗，让学生观察确定深浅，在碗中加入适量的水，再让学生观察碗的深浅有什么变化？取一根筷子，让学生观察它是直的，当筷子斜放入水中，再让学生观察筷子有什么变化？“电功”这节中，教师先提出水流能做功，那么电流可以做功吗？接着可以用电源、电动机、开关、滑动变阻器组成串联电路，用电动机提升砝码，启发学生回答，是什么将砝码提起来的？为什么电动机能提起砝码？再例如在上“大气压强”时，教师可用一个装满水的玻璃杯，上面盖上纸，用手倒转玻璃杯时，杯中的水没有流出杯外。这种通过实验导入新课，不仅反映出了演示实验本身的生动形象，容易把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来，而且学生通过对演示实验的观察，为理解和掌握教材内容准备了条件。
五、直观导入法
学生在平时的学习生活中，在大脑中或多或少形成对物体的直观印象，从而产生感性认识，教师要善于联系学生的生活实际，去伪求真地利用直观，以加强对新课知识的掌握。在“温度计”这节，可先让学生把两手分别插入热水和冷水中，过一会儿，把热水中的手放入温水中，交另一只手放入也放入温水中，让学生体会两手的感觉是不是一样。从而说明，仅靠人的感觉，不能准确的判断物体冷热程度，为了准确的描述物体的冷热程度，我们引入了温度这一概念。
六、设疑导入法
教学中可紧扣教学内容和知识结构，针对学生的知识掌握情况，提出问题，达到激其情，引其疑，发人深思。“密度知识应用”的教学中，教师可先设疑：矗立在天安门广场的人民英雄纪念碑，你有什么办法测出它的质量？一卷细铜线，怎么很快得出它的长度？一只金戒指，怎么才能知道它是不是纯金做的？等等，人们往往会对那些悬而未决的问题和现象有关切的心情。利用这种需求，就可以引入课题。如通过寓言、故事或典故、传说等激起学生的好奇心，以此引入新课。
“学源于思，思源于疑。”有了疑问才会去学习、思考。如在讲“物体的沉浮条件”时，可先提问学生：“一颗螺丝、铁钉放入水中会沉下去，为什么用钢铁做的大船在水中反而不会沉下去呢？”在学生感到疑问和惊奇的同时就导入了新课。学生有了疑问，就会对研究的对象产生兴趣，学生的学习积极性就会高涨起来。
七、悬念导入法
教师可以运用生动的语言或教学媒体，引人注目，形成悬念，引人入胜。悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈诱惑力，能激起探索追求的浓厚兴趣，设置的悬念，在技巧上应“引而不发”，令人深思，富有余味。
如“摩擦起电”的教学中可用梳子让头发随着梳子飘起来，脱化纤毛衣时发出的响声，摩擦过的玻璃棒能吸起纸屑。引起学生兴趣，激起学生探究的热情。
例如，在讲大气压强时提出下面的问题：“马德堡半球抽成真空后两边用人拉，每边各用多少人才能拉开呢？”
通过该实验的讲述使学生能实在地感觉到大气压强的存在，经他这样导入，马上使学生进入积极思维，学生兴味盎然，从而激起了学生的强烈求知欲。
教师在物理新课程讲授中，不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。新课导入就力求能更好的辅助完成这个目标。一堂好的新课导入需要教师付出不少的时间、努力去准备，但是我认为如果学生能因为这样更好地激发物理学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力，那么，这是非常值得的。
以上的引入方法，也可以互相有机地结合，以便达到奇、趣的效果，激发学生探索知识的欲望。新课的引入固然是很重要的，但这不是这节课所要达到的主要目的。所以，我们不要花费更多时间和精力去引入新课。最好的引入新课的方法是既能激发学生想去发现、想去探索知识的欲望，又能简单、明快进入课程学习。否则，导入新课就会过犹不及，舍本逐末了。