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摘要 当前独立学院贫困学生的教育管理依然面临着两大难题，不管是经济帮扶还是精神教育方面，在政策制定、组织建设等方面，各自均有不足之处。本文在充分论述独立学院贫困生的特点基础上，论述了独立学院贫困生教育存在的问题，并将物质与精神方面作为一个整体进行研究，提出了行之有效的对策措施。
关键词 独立学院 贫困生 教育管理 心理教育
一、独立学院贫困生的特点
一是独立学院贫困生的贫困是过渡性贫困。独立学院经济困难学生的贫困较之于社会上其他贫困人口的贫困而言，虽然都处于经济上物质上的匮乏状态。但是，独立学院贫困生的贫困也有其独特的特点，这种贫困是属于过渡性贫困。通常社会科学研究将贫困分为两种，即过渡性贫困与持续性贫困，所谓过渡性贫困是指个人或者家庭的贫困状态随着相应条件和风险的消失，并过上正常的社会生活，显著特点是暂时性和与过渡性，基于这个认识，独立学院的贫困学生因“上学”而出现的短期困境，属于特定情形，他们在学校接受教育，增长本领和才干，毕业之后基本上都可以找到工作，获得一定的经济收入，通过劳动可以实现物质困境的消失。所以，独立学院贫困生的贫困属于过渡性贫困。
二是独立学院贫困生的贫困还有进步性特征。其一，独立学院经济困难学生总体上来说属于全社会贫困人口的一个组成组分，但是这些贫困学生与独立学院发生了联系，独立学院提供了平台对他们进行培养，这些接受了教育的学生对于今后个人、家庭脱贫乃至整个国家综合国力的提高都会产生积极的正面作用，有着明显的进步性。其二，日益增多的贫困家庭的子女有了到独立学院接受高等教育的机会，这在很大程度上体现了国家教育公平的实现，也有进步价值。其三，独立学院的贫困大学生毕业之后将进入社会，根据自己的专业和技能从事各种职业，不断交流与发展，可以在一定程度上实现社会阶层的合理流动，防止阶层固化，这无疑是社会进步的表现，也具有进步价值。
三是独立学院贫困生的来源及其分布的不均衡性。从我国整个国家的社会经济发展情况来看，贫困人口主要分布在中西部地区及部分东部贫困地区，贫困家庭主要以农村家庭及一些城镇下岗职工家庭为主。我们发现，独立学院贫困学生的来源与整个社会的经济发展水平相似，都主要来自上述类型的地区和家庭。此外，值得一提的是，从所处的学校来看，独立学院的水平越差，经济困难学生比例越高。
四是独立学院贫困生精神困境。首先独立学院贫困生的人生观科学性不足，在人生态度方面，虽然很多贫困学生都能够积极乐观地面对人生，甚至把暂时性的经济困难本身就当作是一种财富，用一种科学的态度来对待人生。不可忽视的是，也有很大一部分贫困学生对经济上的困难以及暂时的挫折还缺乏客观科学的认识。其次，价值取向的冲突较多，独立学院的经济贫困学生，构成较为复杂，不同学生的价值观呈现出多元性的现象。与这种多元化现象共同存在的就是价值取向的摩擦与冲突。这种冲突是多方面的，既有经济贫困学生与经济状况较好的学生之间的冲突，也有经济贫困学生群体本身之间的冲突。这些冲突的内容也是多方面的，消费观、审美观、爱情观；传统观念与现代观念等等都在冲突之列。最后，独立学院经济贫困学生的抑郁状态普遍高于经济状况较好的学生，这种现象在在心理学的研究中得到了验证，独立学院的贫困生具有较内向、易激动、情绪不稳定、倔强固执、波动性大与孤独等特征。
二、当前独立学院贫困生教育存在的问题
一是现有资助体系存在经济资助不完善。据中国地质大学江城学院公布的一项调查显示，大一学生中半数家庭年收入不够支付学费。该校这项调查共回收有效问卷2949份。数据显示，大一学生中农村学生占38%。家庭年收入在1万元以下的占50.59%，其中家庭年收入不足5000元的占16.99%。其他独立学院情况与中国地质大学江城学院具有一致性。武汉科技大学中南分校2008年的调查显示，来自乡镇和农村的学生占61.48%。一方面是独立学院的贫困生人数众多，但是另一方面国家对独立学院贫困生的经济资助却很少，公办全日制普通高等学校在校学生具备以下条件可以申请国家助学贷款，独立学院、民办学校不在此政策范围之内。此外，独立学院层面对贫困生的资助力度也很小，如湖北大学知行学院有助学金制度，且为品学兼优的学生提供奖学金，设有一、二、三等奖学金，奖额分别为每人每年1200元、800元、400元，获奖比例为仅仅为20%左右。
二是辅助性资助措施不完善。宣传不到位，未能真正做到家喻户晓，人人皆知；组织建设不足，个别学校未能配齐专门的工作人员；资助体系不健全，还款知识教育不足、方式不够灵活等；学校和社会为经济困难学生提供的勤工助学岗位非常有限，使许多学生渴望靠自己辛勤劳动解决困难的愿望得不到满足。一些学生不得不去社会上寻找工作，由于缺少经验，加之社会用工制度的不健全，学生的劳动权利得不到应有保护。
三是精神扶助方面严重不足。一直以来，经济困难学生所面临就是经济问题，经济困难学生的教育管理主要围绕“经济扶贫”开展。随着时代发展，诚信问
题的产生一定程度上暴露了经济困难学生精神世界存在的问题，也正是从那时开始越来越多的人关注他们的精神世界，于是“精神扶助”成为经济困难学生教育管理工作的重要内容之一。一些学校只将解决经济困难学生的物质生活作为助困工作中的全部来抓，忽视助困工作中的思想政治教育；有的即使已经认识到思想政治工作的重要性，但工作力度不大，还没有找出相应的思想政治工作方法来应对和满足这类特殊群体的需求。这些情况都不利经济困难学生的“精神扶助”工作有效进行。 经济困难学生教育管理经济资助与精神扶助相分离、缺乏互动和渗透。经济问题的解决，有利于经济困难学生形成良好的心理状态，也体现社会文明进步；而精神世界的美丑又会影响到外在的物质世界，健康的精神世界，有利于经济资助政策的有效进行。因此，物质资助与精神扶助是密切联系的，不可分离。
三、独立学院贫困生教育的发展策略分析 一是积极开展思想政治与心理素质教育。 在对独立学院贫困学生的思想与心理的教育中，应当把预防教育作为主要的基本教育理念，结合必要的理论教育，与有效实践教育，加上合理的经济资助，将这几方面结合起来，不断宣传学生资助一些优惠政策以及资助政策制定的公益属性，从这个层面可以提高独立学院贫困生的对国家、社会的思想认识，培养感恩意识，并可以建立积极乐观的人生态度。
二是建立健全经济资助体系。重视国家助学贷款负面影响，适当扩大数额。现有贷款力度不足，难以满足独立学院贫困学生的贷款需求。目前，独立学院获得贷款学生数与实际需求人数还有很大差距，部分学生还未贷到款。要增强国家助学贷款资助方式的合理性。第一，坚持“公平合理”、“以人为本”原则。第
二，对于资助资金的校际分配要合理。第三，提高政策的预见性，确保政策的有效性。
三是完善政府职能。第一，努力发展经济，提高经济水平。经济困难学生
的求学问题，是我国社会基本矛盾的反应。增加政府的教育投入，实现教育投入占 GDP 的 4%的目标要从经济发展入手。因此，应发展生产力，提高整体经济水平。第二，要健全社会政策制度。如收分配制度、社会保障制度、社会信用制度等。学校是社会的缩影，学生间经济差距反应居民收入差距。社会主主义的美好目标是实现共同富裕，收入差距拉大，这是背离社会主义的，也会通过各种机制限制社会正常发展，所以要完善分配制度。
四是独立学院贫困生的自我教育。贫困学生的发展受学校、家庭、社会多方面的影响，但关键还在于自身。因此，建立有效的自我教育机制，是实现有效自我教育所必需的。具体可从以下几个方面着手，第一提高认识水平，树立正确“三观”。第二，解放思想，实事求是。树立正确的人生观和价值观，要从实际出发，正视一切。恪守道德，约束自我。第三，制定计划，科学生活。第四，增强防御能力，合理输导压力。第五，参与社会实践活动，体现社会价值。
（作者单位：湖北工业大学工程技术学院）
参考文献：
[1]李庆豪，沈红.我国大学生资助政策的优化与重构[J].清华大学教育研究，2004（03）.
[2]龙晓东，廖湘蓉，邓治文.关于高校贫困生心理健康状况的调查与思考[J].湖南社会科学，2003（04）.
[3]朱佳.对独立学院家庭经济困难学生心理健康教育的思考[J].当代教育理论与实践，2011（07）.
[4]李琼.关于构建独立学院贫困生教育管理体系的思考[J].青春岁月，2011（14）.
[5]姜程.浅析高校贫困生的教育管理问题[J].中国教育学刊，2009（S1）.
关键词 独立学院 贫困生 教育管理 心理教育
一、独立学院贫困生的特点
一是独立学院贫困生的贫困是过渡性贫困。独立学院经济困难学生的贫困较之于社会上其他贫困人口的贫困而言，虽然都处于经济上物质上的匮乏状态。但是，独立学院贫困生的贫困也有其独特的特点，这种贫困是属于过渡性贫困。通常社会科学研究将贫困分为两种，即过渡性贫困与持续性贫困，所谓过渡性贫困是指个人或者家庭的贫困状态随着相应条件和风险的消失，并过上正常的社会生活，显著特点是暂时性和与过渡性，基于这个认识，独立学院的贫困学生因“上学”而出现的短期困境，属于特定情形，他们在学校接受教育，增长本领和才干，毕业之后基本上都可以找到工作，获得一定的经济收入，通过劳动可以实现物质困境的消失。所以，独立学院贫困生的贫困属于过渡性贫困。
二是独立学院贫困生的贫困还有进步性特征。其一，独立学院经济困难学生总体上来说属于全社会贫困人口的一个组成组分，但是这些贫困学生与独立学院发生了联系，独立学院提供了平台对他们进行培养，这些接受了教育的学生对于今后个人、家庭脱贫乃至整个国家综合国力的提高都会产生积极的正面作用，有着明显的进步性。其二，日益增多的贫困家庭的子女有了到独立学院接受高等教育的机会，这在很大程度上体现了国家教育公平的实现，也有进步价值。其三，独立学院的贫困大学生毕业之后将进入社会，根据自己的专业和技能从事各种职业，不断交流与发展，可以在一定程度上实现社会阶层的合理流动，防止阶层固化，这无疑是社会进步的表现，也具有进步价值。
三是独立学院贫困生的来源及其分布的不均衡性。从我国整个国家的社会经济发展情况来看，贫困人口主要分布在中西部地区及部分东部贫困地区，贫困家庭主要以农村家庭及一些城镇下岗职工家庭为主。我们发现，独立学院贫困学生的来源与整个社会的经济发展水平相似，都主要来自上述类型的地区和家庭。此外，值得一提的是，从所处的学校来看，独立学院的水平越差，经济困难学生比例越高。
四是独立学院贫困生精神困境。首先独立学院贫困生的人生观科学性不足，在人生态度方面，虽然很多贫困学生都能够积极乐观地面对人生，甚至把暂时性的经济困难本身就当作是一种财富，用一种科学的态度来对待人生。不可忽视的是，也有很大一部分贫困学生对经济上的困难以及暂时的挫折还缺乏客观科学的认识。其次，价值取向的冲突较多，独立学院的经济贫困学生，构成较为复杂，不同学生的价值观呈现出多元性的现象。与这种多元化现象共同存在的就是价值取向的摩擦与冲突。这种冲突是多方面的，既有经济贫困学生与经济状况较好的学生之间的冲突，也有经济贫困学生群体本身之间的冲突。这些冲突的内容也是多方面的，消费观、审美观、爱情观；传统观念与现代观念等等都在冲突之列。最后，独立学院经济贫困学生的抑郁状态普遍高于经济状况较好的学生，这种现象在在心理学的研究中得到了验证，独立学院的贫困生具有较内向、易激动、情绪不稳定、倔强固执、波动性大与孤独等特征。
二、当前独立学院贫困生教育存在的问题
一是现有资助体系存在经济资助不完善。据中国地质大学江城学院公布的一项调查显示，大一学生中半数家庭年收入不够支付学费。该校这项调查共回收有效问卷2949份。数据显示，大一学生中农村学生占38%。家庭年收入在1万元以下的占50.59%，其中家庭年收入不足5000元的占16.99%。其他独立学院情况与中国地质大学江城学院具有一致性。武汉科技大学中南分校2008年的调查显示，来自乡镇和农村的学生占61.48%。一方面是独立学院的贫困生人数众多，但是另一方面国家对独立学院贫困生的经济资助却很少，公办全日制普通高等学校在校学生具备以下条件可以申请国家助学贷款，独立学院、民办学校不在此政策范围之内。此外，独立学院层面对贫困生的资助力度也很小，如湖北大学知行学院有助学金制度，且为品学兼优的学生提供奖学金，设有一、二、三等奖学金，奖额分别为每人每年1200元、800元、400元，获奖比例为仅仅为20%左右。
二是辅助性资助措施不完善。宣传不到位，未能真正做到家喻户晓，人人皆知；组织建设不足，个别学校未能配齐专门的工作人员；资助体系不健全，还款知识教育不足、方式不够灵活等；学校和社会为经济困难学生提供的勤工助学岗位非常有限，使许多学生渴望靠自己辛勤劳动解决困难的愿望得不到满足。一些学生不得不去社会上寻找工作，由于缺少经验，加之社会用工制度的不健全，学生的劳动权利得不到应有保护。
三是精神扶助方面严重不足。一直以来，经济困难学生所面临就是经济问题，经济困难学生的教育管理主要围绕“经济扶贫”开展。随着时代发展，诚信问
题的产生一定程度上暴露了经济困难学生精神世界存在的问题，也正是从那时开始越来越多的人关注他们的精神世界，于是“精神扶助”成为经济困难学生教育管理工作的重要内容之一。一些学校只将解决经济困难学生的物质生活作为助困工作中的全部来抓，忽视助困工作中的思想政治教育；有的即使已经认识到思想政治工作的重要性，但工作力度不大，还没有找出相应的思想政治工作方法来应对和满足这类特殊群体的需求。这些情况都不利经济困难学生的“精神扶助”工作有效进行。 经济困难学生教育管理经济资助与精神扶助相分离、缺乏互动和渗透。经济问题的解决，有利于经济困难学生形成良好的心理状态，也体现社会文明进步；而精神世界的美丑又会影响到外在的物质世界，健康的精神世界，有利于经济资助政策的有效进行。因此，物质资助与精神扶助是密切联系的，不可分离。
三、独立学院贫困生教育的发展策略分析 一是积极开展思想政治与心理素质教育。 在对独立学院贫困学生的思想与心理的教育中，应当把预防教育作为主要的基本教育理念，结合必要的理论教育，与有效实践教育，加上合理的经济资助，将这几方面结合起来，不断宣传学生资助一些优惠政策以及资助政策制定的公益属性，从这个层面可以提高独立学院贫困生的对国家、社会的思想认识，培养感恩意识，并可以建立积极乐观的人生态度。
二是建立健全经济资助体系。重视国家助学贷款负面影响，适当扩大数额。现有贷款力度不足，难以满足独立学院贫困学生的贷款需求。目前，独立学院获得贷款学生数与实际需求人数还有很大差距，部分学生还未贷到款。要增强国家助学贷款资助方式的合理性。第一，坚持“公平合理”、“以人为本”原则。第
二，对于资助资金的校际分配要合理。第三，提高政策的预见性，确保政策的有效性。
三是完善政府职能。第一，努力发展经济，提高经济水平。经济困难学生
的求学问题，是我国社会基本矛盾的反应。增加政府的教育投入，实现教育投入占 GDP 的 4%的目标要从经济发展入手。因此，应发展生产力，提高整体经济水平。第二，要健全社会政策制度。如收分配制度、社会保障制度、社会信用制度等。学校是社会的缩影，学生间经济差距反应居民收入差距。社会主主义的美好目标是实现共同富裕，收入差距拉大，这是背离社会主义的，也会通过各种机制限制社会正常发展，所以要完善分配制度。
四是独立学院贫困生的自我教育。贫困学生的发展受学校、家庭、社会多方面的影响，但关键还在于自身。因此，建立有效的自我教育机制，是实现有效自我教育所必需的。具体可从以下几个方面着手，第一提高认识水平，树立正确“三观”。第二，解放思想，实事求是。树立正确的人生观和价值观，要从实际出发，正视一切。恪守道德，约束自我。第三，制定计划，科学生活。第四，增强防御能力，合理输导压力。第五，参与社会实践活动，体现社会价值。
（作者单位：湖北工业大学工程技术学院）
参考文献：
[1]李庆豪，沈红.我国大学生资助政策的优化与重构[J].清华大学教育研究，2004（03）.
[2]龙晓东，廖湘蓉，邓治文.关于高校贫困生心理健康状况的调查与思考[J].湖南社会科学，2003（04）.
[3]朱佳.对独立学院家庭经济困难学生心理健康教育的思考[J].当代教育理论与实践，2011（07）.
[4]李琼.关于构建独立学院贫困生教育管理体系的思考[J].青春岁月，2011（14）.
[5]姜程.浅析高校贫困生的教育管理问题[J].中国教育学刊，2009（S1）.