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小学高段通常指学制意义上的五、六年级。由皮亚杰的儿童认知发展理论 （Heory of Cognitive Development）可知该阶段儿童的思维发展水平由具象思维向抽象逻辑思维飞速发展，逐渐成为以抽象思维为主要思维形式的阶段。翻转课堂是将传统教学知识新授由课堂翻转至课前，知识运用与实践由课后翻转至课堂的教学新模式。教学策略则是为实现某一教学目标而制定并实施的由教学思想、教学模式、技术手段三个方面构成的教学整体方案。
一、小学高段翻转课堂体现“主体教学”思想
教学思想主要是指直接从事教学活动的人们（包括教师与学生）对教学活动本身的看法。一切以学生为中心，学生通过在课堂完成活动来构建知识，是翻转课堂教学思想的主要特点。故此，翻转课堂无论内涵、形式如何演绎、变迁，但是万变不离其宗，体现的教学思想主要还是我国提倡的“主体教学”思想。
1.翻转课堂和主体教学思想的碰撞与融合
主体教学思想最初是由顾明远先生在1981年所提出的，他指出“学生既是教育的客体，也是教育的主体”。学生在教育过程中成为主体不是依靠学校制度要求，也不是依赖教学管理者的承诺，而是在以教师为引导者，激发并引导学生自己主动参与活动，不断练习与实践，形成明确的自我意识，明确自身主体地位，自觉发挥主体作用。教师只是作为完成以学生为主体这一命题的组织者，是帮助学生完成学习活动的引导者、辅助者。
翻转课堂的教学思想与主体教学思想在许多方面都是相互呼应的。两者都“以学生为主”“以教师为辅”。翻转课堂中教师不再是知识交流与实践的中心，但仍然是学生进行学习的主要推动者。在翻转课堂中，教师的身份也不再局限于知识的传授者，而是更多地倾向于促进和指导学生学习，辅助、支持学生学习，使学生真正地主导自己的学习。再次，两者都“以教师为辅”。翻转课堂更能满足小学高段培养儿童独立探究、合作学习和积极参与学习的要求。
2.翻转课堂思想基于主体教学思想的微观体现
小学高段翻转课堂思想基于主体教学思想，微观层面体现在以下三个方面。第一，学生——知识构建者。学生在课堂中通过各種活动来完成知识的构建。第二，教师——教学组织者。教师传授知识的单纯身份有了突破，从课堂的统治者、控制者，变成了教学的组织者，一切行为都旨在充分挖掘学生的自主学习的潜能。第三，课堂——知识运用与实践的基地。翻转课堂将知识内化由课后搬至课堂。
二、小学高段翻转课堂体现“四要素结构”教学模式
传统的课堂包括教师、学生、教材三种要素，而小学高段翻转课堂中多了一个新的要素——课前视频学习资料。所以本文认为，小学高段翻转课堂教学模式是教师、教材、学生和媒体四个要素相互联系、彼此依存形成的一种系统、有序的稳定性结构。
1.小学高段翻转课堂的教学模型
美国富兰克林学院 （Franklin Collage School）的罗伯特·塔尔伯特（RobertTalbert）根据他的经验总结了翻转课堂实施结构模型，如图1所示。
罗伯特·塔尔伯特将翻转课堂教学模型大体分为课前和课中两个部分。课前学生观看学习资料，独立完成对新知识的理解与认识。通过观看教学视频和针对性的课前练习，完成课前自学。课中进行课前学习成果的测评，在教师指导、小组协作下完成对课前所学知识的内化。
2.小学高段翻转课堂模型各要素的构建
翻转课堂要素中教师的身份具有多重性。教师是课堂活动的组织者和设计者，也是学生学习的督促者和促进者，还是教学成果的检验者、评价者。整个过程相对于传统课堂，学生的参与性大大增加。笔者将罗伯特·塔尔伯特的翻转课堂结构细化完善为更详尽的小学高段翻转课堂教学模型，如图2。
由小学高段翻转课堂教学模型图可知，小学高段翻转课堂教学模式的主要特点有以下几个方面：第一，强调学生自主学习的能力。第二，学生不再独自运用和实践知识。第三，小学高段翻转课堂更注重学习的过程而不只是结果。让学生体验学习的积极情感，在实践与运用过程中，交流、互助、升华，完成知识体系的完整构建。
三、小学高段翻转课堂的“全科技”技术手段
1.教学所用的书面资料
小学高段翻转课堂上教师首先要做的是测试学生课前自主学习视频等资料，所以翻转课堂的实施务必需要技术手段的支持。在小学高段翻转课堂中，教师应设计准备测评资料，在课中先进行快速简单的测评，以检验课前学习成果。
2.电子视听设备
我国在教育方面使用高新技术的情况不多，很多贫困地方难以实现学生拥有自己的笔记本电脑或者iPad等学习终端。针对这种情况，各小学应开放多媒体教室、信息技术教室、电脑房等，或者教育部门大力建设基础信息设施，增加学生自主学习的机会，促进翻转课堂实践，从而更好地推动新课程改革的发展。
3.多媒体信息技术
翻转课堂要求小学教师具备一定的多媒体信息素养，利用信息技术获取自己所需的信息，分辨和筛选出有用的信息，并且能开发和传播信息。学校方面也应注重创建信息技术运用的氛围，并重视小学高段教学和信息技术的结合，加强学校信息基础设施的建设，形成相关规章制度，营造良好的学习与应用的环境。
总之，翻转课堂能够为师生创建个性化的合作式学习模式，有助于为当下教育提供新的教学方式，提高教学效率。在新课改的发展背景下，小学高段进行翻转课堂教学是新世纪教育改革和发展的方向和趋势。在“主体教学”思想指导下，根据“四要素结构”，运用“全科技”手段，学生可以自己掌握学习的速度和进度，学习能力较强的学生可以学习更多的知识，而学生能力相对较弱的学生可以自行地反复学习，从而提升学习能力和成绩。
一、小学高段翻转课堂体现“主体教学”思想
教学思想主要是指直接从事教学活动的人们（包括教师与学生）对教学活动本身的看法。一切以学生为中心，学生通过在课堂完成活动来构建知识，是翻转课堂教学思想的主要特点。故此，翻转课堂无论内涵、形式如何演绎、变迁，但是万变不离其宗，体现的教学思想主要还是我国提倡的“主体教学”思想。
1.翻转课堂和主体教学思想的碰撞与融合
主体教学思想最初是由顾明远先生在1981年所提出的，他指出“学生既是教育的客体，也是教育的主体”。学生在教育过程中成为主体不是依靠学校制度要求，也不是依赖教学管理者的承诺，而是在以教师为引导者，激发并引导学生自己主动参与活动，不断练习与实践，形成明确的自我意识，明确自身主体地位，自觉发挥主体作用。教师只是作为完成以学生为主体这一命题的组织者，是帮助学生完成学习活动的引导者、辅助者。
翻转课堂的教学思想与主体教学思想在许多方面都是相互呼应的。两者都“以学生为主”“以教师为辅”。翻转课堂中教师不再是知识交流与实践的中心，但仍然是学生进行学习的主要推动者。在翻转课堂中，教师的身份也不再局限于知识的传授者，而是更多地倾向于促进和指导学生学习，辅助、支持学生学习，使学生真正地主导自己的学习。再次，两者都“以教师为辅”。翻转课堂更能满足小学高段培养儿童独立探究、合作学习和积极参与学习的要求。
2.翻转课堂思想基于主体教学思想的微观体现
小学高段翻转课堂思想基于主体教学思想，微观层面体现在以下三个方面。第一，学生——知识构建者。学生在课堂中通过各種活动来完成知识的构建。第二，教师——教学组织者。教师传授知识的单纯身份有了突破，从课堂的统治者、控制者，变成了教学的组织者，一切行为都旨在充分挖掘学生的自主学习的潜能。第三，课堂——知识运用与实践的基地。翻转课堂将知识内化由课后搬至课堂。
二、小学高段翻转课堂体现“四要素结构”教学模式
传统的课堂包括教师、学生、教材三种要素，而小学高段翻转课堂中多了一个新的要素——课前视频学习资料。所以本文认为，小学高段翻转课堂教学模式是教师、教材、学生和媒体四个要素相互联系、彼此依存形成的一种系统、有序的稳定性结构。
1.小学高段翻转课堂的教学模型
美国富兰克林学院 （Franklin Collage School）的罗伯特·塔尔伯特（RobertTalbert）根据他的经验总结了翻转课堂实施结构模型，如图1所示。
罗伯特·塔尔伯特将翻转课堂教学模型大体分为课前和课中两个部分。课前学生观看学习资料，独立完成对新知识的理解与认识。通过观看教学视频和针对性的课前练习，完成课前自学。课中进行课前学习成果的测评，在教师指导、小组协作下完成对课前所学知识的内化。
2.小学高段翻转课堂模型各要素的构建
翻转课堂要素中教师的身份具有多重性。教师是课堂活动的组织者和设计者，也是学生学习的督促者和促进者，还是教学成果的检验者、评价者。整个过程相对于传统课堂，学生的参与性大大增加。笔者将罗伯特·塔尔伯特的翻转课堂结构细化完善为更详尽的小学高段翻转课堂教学模型，如图2。
由小学高段翻转课堂教学模型图可知，小学高段翻转课堂教学模式的主要特点有以下几个方面：第一，强调学生自主学习的能力。第二，学生不再独自运用和实践知识。第三，小学高段翻转课堂更注重学习的过程而不只是结果。让学生体验学习的积极情感，在实践与运用过程中，交流、互助、升华，完成知识体系的完整构建。
三、小学高段翻转课堂的“全科技”技术手段
1.教学所用的书面资料
小学高段翻转课堂上教师首先要做的是测试学生课前自主学习视频等资料，所以翻转课堂的实施务必需要技术手段的支持。在小学高段翻转课堂中，教师应设计准备测评资料，在课中先进行快速简单的测评，以检验课前学习成果。
2.电子视听设备
我国在教育方面使用高新技术的情况不多，很多贫困地方难以实现学生拥有自己的笔记本电脑或者iPad等学习终端。针对这种情况，各小学应开放多媒体教室、信息技术教室、电脑房等，或者教育部门大力建设基础信息设施，增加学生自主学习的机会，促进翻转课堂实践，从而更好地推动新课程改革的发展。
3.多媒体信息技术
翻转课堂要求小学教师具备一定的多媒体信息素养，利用信息技术获取自己所需的信息，分辨和筛选出有用的信息，并且能开发和传播信息。学校方面也应注重创建信息技术运用的氛围，并重视小学高段教学和信息技术的结合，加强学校信息基础设施的建设，形成相关规章制度，营造良好的学习与应用的环境。
总之，翻转课堂能够为师生创建个性化的合作式学习模式，有助于为当下教育提供新的教学方式，提高教学效率。在新课改的发展背景下，小学高段进行翻转课堂教学是新世纪教育改革和发展的方向和趋势。在“主体教学”思想指导下，根据“四要素结构”，运用“全科技”手段，学生可以自己掌握学习的速度和进度，学习能力较强的学生可以学习更多的知识，而学生能力相对较弱的学生可以自行地反复学习，从而提升学习能力和成绩。