论文部分内容阅读
一、 网络环境下
英语教学所面临的机遇
（一） 教学媒体多样化
致力于从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术的转变是国际外语教学的发展趋势之一，特别是网络技术在外语教学中的开发与有效利用受到了高度重视。网络环境下的英语教学，意味着我们从单一的教学媒体中摆脱出来，进入了一个多元课堂。图文并茂的多媒体课件可以激发学生浓厚的学习兴趣，特别是学生模仿课文中人物语言和动作进行英语课本短剧表演可以让他们在这多元化的教学活动中有效地提高运用英语的综合能力。
（二）教学环境和过程外延化
网络环境下的英语教学突破了传统英语教学的时空限制，具体表现为教学环境和教学过程的外延化。课堂不再是教师给学生提供信息的唯一场所，学生可以借助网络在课余进行师生或同学之间的对话，可以进行自主的学习获取大量有效信息。
（三） 教学信息集成化
教学环境和过程的外延化使得英语教学的信息容量剧增以及传播速度进一步加快。在传统的英语教学中，教学的重点是语言知识点的传授。英语新课程标准所强调的重点之一就是培养学生的文化意识，并且在二级、五级和八级等不同学段都对此做了明确的目标描述。由此看出新课程标准下的英语教学不仅是语言知识点的教学，而且更是包括文化知识的传授和跨文化意识的培养的文化教学。所以新课程标准下的英语教学教师除了向学生呈现异国的习俗、典故、历史、风土人情等文化背景知识，更要鼓励并创造机会让学生自己进行探索式、研究性学习来体验异国文化。那么这无疑扩大了英语教学的信息容量。
（四）师生交互多元化
教学环境和过程外延化的另一个结果是师生交互多元化。教师在电脑上进行一定量的输入交流或者直接的师生对话，以解决教学中必然会出现的各种问题。在问题解决过程中，师生之间更容易而且通常是不知不觉地建立某种融洽的信赖关系。这一关系的建立，有利于把教学带进一种更为轻松的情境，也更有利于学生进行有效学习。
（五）学生自主性增强
网络环境下英语教学要求教师发展学生的创造性，网络引入英语教学, 理想的教学就是学生与这些现代设备融为一体，所以教学的主体自然是学生。在这种教学环境中，教师起到“引”、“导”、“开”的作用，而教师這种作用的发挥，都是围绕学生来进行的。学生可以在课堂上提出建议、问题和质疑以及进行讨论，可以从根本上摆脱传统的“师讲生听”教学模式的缺憾，让学生真正成为课堂的主人。
（六）英语课程资源开发的便捷化
从狭义层面来说，英语课程资源主要是指作为英语学习和教学内容的材料，如教科书、课外读物、音像材料、报刊杂志、广播电视节目等。网络环境下的英语课程资源是指以网络为载体的关于英语学习和教学的各种材料。在网络环境下，教师可以利用互联网络便捷地收集到教学所需要的各种材料开发英语课程资源，进行有效英语教学，与学生进行对话。通过有效地开发英语课程资源向学生提供丰富的与英语课程相关的文化背景知识借以创造一种学习异域语言的文化氛围，培养学生的跨文化意识，有效克服学生在英语学习过程中可能会出现的文化震惊现象（Culture Shock）。
二、 网络环境下
英语教学所面临的挑战
（一）对学生自律学习的挑战
网络是一把“双刃剑”，给我们带来极大便利的同时，也产生了许多无法预料的负作用，特别对青少年来说是一个严峻的考验。青少年有着天然的好奇心和探索欲望，但其心理发展尚不成熟，自制力较差，面对鱼龙混杂的网络信息，他们的理想信念和价值观念容易出现偏差。他们在网络学习过程中就有可能会偏离学习目标，那么网络学习中学生的自律学习（包括活动、直接目标、行为的自我控制、情感和认知等方面）就摆在非常重要的位置上，这也是对学生在网络学习过程中的意志力和自我规范意识最直接的挑战。学生在网络学习过程中必须要求教师给他们树立明确的、操作性强的学习目标和不断激发他们浓厚的学习兴趣藉此强化学生在网络学习中的意志力和自我规范意识。
（二） 对教学方式的挑战
网络环境的多元性和开放性等特点打破了传统英语教学的时空限制，也必然引起学习方式和教学方式的变革。单向的知识授受这一教学方式已成为众矢之的，当然，在结构良好知识领域(well-structured knowledge domain)的学习过程中，向学生传授基本概念和原理还是非常必要的。然而实际中，学生多是在结构不良知识领域(ill- structured knowledge domain)进行学习活动，即由于概念本身的复杂性，使得学习主体所期望的答案具有开放性、不稳定性、多样性以及情境性等特点，因此要求学生所进行的学习活动是一种高级学习活动。所以说，理解基本概念和原理是首要的，但更重要的是对基本概念和原理及其变式的运用。由于学生学习方式所发生的变革，这必然要求教师在教学过程中应结合网络环境的多元性和开放性等特点培养学生根据不同的学习情境、运用不同策略解决问题的能力。网络环境下英语教学要求真正让学生在发现中学习、在探究中学习、在互动中学习，从而促使其逐渐获取学会学习的能力。
（三）对教师自身素质的挑战
网络环境下英语教学信息量剧增自然要求英语教师必须具有广阔的知识视野和丰富的知识构架。作为英语教师，首先应了解所教语言国家的文化背景如历史、地理、民俗风情、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。同时，还应该对自然科学有所了解，努力研究学生的年龄特点、兴趣爱好，了解这些兴趣爱好在所学语言中的表达方式。因为学生最易获得的知识总是与他们的兴趣爱好、生活实际紧密联系的。
网络环境下的英语教学要求英语教师对网络基本知识有大致了解，具备驾驭这些设备的基本技巧；必须懂得教学中各种媒体之间的转换和衔接；了解学生的学习心理，使学生在英语课堂中保持高度的活跃状态；具备利用网络资源开发课程资源和电子备课的能力等。因此，多媒体和网络英语教学要求英语教师具有比传统教学中英语教师更高的素质。
（四）对教学硬件的挑战
从个体角度来说，网络环境下英语教学对教学硬件建设提出了更高的要求。传统英语教学中所采用的教学挂图、生词卡片和语言教学机似乎不再显示出强大的生命力。互联网、语言教学系统、多媒体教室和课件以及其他硬件设施是网络环境下进行英语教学必不可少的重要组成部分。这必然要求教育行政部门在提高教师专业技能素质等软件的同时，着力于加大改善英语教学硬件设施的投入。
（五）对教学评价提出了更高的要求
传统的教学评价一方面对教师的评价是以学生的学业成绩作为狭隘的参照体系；另一方面对学生以一考定终身，分数论英雄，过分注重学业成绩。网络环境下的英语教学突破了传统英语教学的时空限制，其评价也打破了传统教学评价狭隘的参照体系，实行一种新型的发展性教学评价，即以学生和教师的最终发展水平为目标，注重学生和教师的发展过程。网络环境下英语教学过程中学生个别化程度高，学习的时间也有很大弹性，教师不可能像在班级教学中一样，通过日常活动中的观察与言语形体提示来督促学生学习，学生也不方便通过班级里的榜样作用来约束自身的行为。
网络环境下英语教学对学生的评价不仅注重相应学段所学语言知识和技能的掌握情况以及综合语言技能运用能力，而且更加关注学生的学习兴趣、动机、态度、情感和学习策略的发展状态。突破了传统英语教学时空限制的网络环境下英语教学的开放性必然要求我们实行多渠道的形成性评价和发展性评价相结合教学评价方式。评价结果既反映学生的学习现状又反映学生的发展潜能。
英语教学所面临的机遇
（一） 教学媒体多样化
致力于从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术的转变是国际外语教学的发展趋势之一，特别是网络技术在外语教学中的开发与有效利用受到了高度重视。网络环境下的英语教学，意味着我们从单一的教学媒体中摆脱出来，进入了一个多元课堂。图文并茂的多媒体课件可以激发学生浓厚的学习兴趣，特别是学生模仿课文中人物语言和动作进行英语课本短剧表演可以让他们在这多元化的教学活动中有效地提高运用英语的综合能力。
（二）教学环境和过程外延化
网络环境下的英语教学突破了传统英语教学的时空限制，具体表现为教学环境和教学过程的外延化。课堂不再是教师给学生提供信息的唯一场所，学生可以借助网络在课余进行师生或同学之间的对话，可以进行自主的学习获取大量有效信息。
（三） 教学信息集成化
教学环境和过程的外延化使得英语教学的信息容量剧增以及传播速度进一步加快。在传统的英语教学中，教学的重点是语言知识点的传授。英语新课程标准所强调的重点之一就是培养学生的文化意识，并且在二级、五级和八级等不同学段都对此做了明确的目标描述。由此看出新课程标准下的英语教学不仅是语言知识点的教学，而且更是包括文化知识的传授和跨文化意识的培养的文化教学。所以新课程标准下的英语教学教师除了向学生呈现异国的习俗、典故、历史、风土人情等文化背景知识，更要鼓励并创造机会让学生自己进行探索式、研究性学习来体验异国文化。那么这无疑扩大了英语教学的信息容量。
（四）师生交互多元化
教学环境和过程外延化的另一个结果是师生交互多元化。教师在电脑上进行一定量的输入交流或者直接的师生对话，以解决教学中必然会出现的各种问题。在问题解决过程中，师生之间更容易而且通常是不知不觉地建立某种融洽的信赖关系。这一关系的建立，有利于把教学带进一种更为轻松的情境，也更有利于学生进行有效学习。
（五）学生自主性增强
网络环境下英语教学要求教师发展学生的创造性，网络引入英语教学, 理想的教学就是学生与这些现代设备融为一体，所以教学的主体自然是学生。在这种教学环境中，教师起到“引”、“导”、“开”的作用，而教师這种作用的发挥，都是围绕学生来进行的。学生可以在课堂上提出建议、问题和质疑以及进行讨论，可以从根本上摆脱传统的“师讲生听”教学模式的缺憾，让学生真正成为课堂的主人。
（六）英语课程资源开发的便捷化
从狭义层面来说，英语课程资源主要是指作为英语学习和教学内容的材料，如教科书、课外读物、音像材料、报刊杂志、广播电视节目等。网络环境下的英语课程资源是指以网络为载体的关于英语学习和教学的各种材料。在网络环境下，教师可以利用互联网络便捷地收集到教学所需要的各种材料开发英语课程资源，进行有效英语教学，与学生进行对话。通过有效地开发英语课程资源向学生提供丰富的与英语课程相关的文化背景知识借以创造一种学习异域语言的文化氛围，培养学生的跨文化意识，有效克服学生在英语学习过程中可能会出现的文化震惊现象（Culture Shock）。
二、 网络环境下
英语教学所面临的挑战
（一）对学生自律学习的挑战
网络是一把“双刃剑”，给我们带来极大便利的同时，也产生了许多无法预料的负作用，特别对青少年来说是一个严峻的考验。青少年有着天然的好奇心和探索欲望，但其心理发展尚不成熟，自制力较差，面对鱼龙混杂的网络信息，他们的理想信念和价值观念容易出现偏差。他们在网络学习过程中就有可能会偏离学习目标，那么网络学习中学生的自律学习（包括活动、直接目标、行为的自我控制、情感和认知等方面）就摆在非常重要的位置上，这也是对学生在网络学习过程中的意志力和自我规范意识最直接的挑战。学生在网络学习过程中必须要求教师给他们树立明确的、操作性强的学习目标和不断激发他们浓厚的学习兴趣藉此强化学生在网络学习中的意志力和自我规范意识。
（二） 对教学方式的挑战
网络环境的多元性和开放性等特点打破了传统英语教学的时空限制，也必然引起学习方式和教学方式的变革。单向的知识授受这一教学方式已成为众矢之的，当然，在结构良好知识领域(well-structured knowledge domain)的学习过程中，向学生传授基本概念和原理还是非常必要的。然而实际中，学生多是在结构不良知识领域(ill- structured knowledge domain)进行学习活动，即由于概念本身的复杂性，使得学习主体所期望的答案具有开放性、不稳定性、多样性以及情境性等特点，因此要求学生所进行的学习活动是一种高级学习活动。所以说，理解基本概念和原理是首要的，但更重要的是对基本概念和原理及其变式的运用。由于学生学习方式所发生的变革，这必然要求教师在教学过程中应结合网络环境的多元性和开放性等特点培养学生根据不同的学习情境、运用不同策略解决问题的能力。网络环境下英语教学要求真正让学生在发现中学习、在探究中学习、在互动中学习，从而促使其逐渐获取学会学习的能力。
（三）对教师自身素质的挑战
网络环境下英语教学信息量剧增自然要求英语教师必须具有广阔的知识视野和丰富的知识构架。作为英语教师，首先应了解所教语言国家的文化背景如历史、地理、民俗风情、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。同时，还应该对自然科学有所了解，努力研究学生的年龄特点、兴趣爱好，了解这些兴趣爱好在所学语言中的表达方式。因为学生最易获得的知识总是与他们的兴趣爱好、生活实际紧密联系的。
网络环境下的英语教学要求英语教师对网络基本知识有大致了解，具备驾驭这些设备的基本技巧；必须懂得教学中各种媒体之间的转换和衔接；了解学生的学习心理，使学生在英语课堂中保持高度的活跃状态；具备利用网络资源开发课程资源和电子备课的能力等。因此，多媒体和网络英语教学要求英语教师具有比传统教学中英语教师更高的素质。
（四）对教学硬件的挑战
从个体角度来说，网络环境下英语教学对教学硬件建设提出了更高的要求。传统英语教学中所采用的教学挂图、生词卡片和语言教学机似乎不再显示出强大的生命力。互联网、语言教学系统、多媒体教室和课件以及其他硬件设施是网络环境下进行英语教学必不可少的重要组成部分。这必然要求教育行政部门在提高教师专业技能素质等软件的同时，着力于加大改善英语教学硬件设施的投入。
（五）对教学评价提出了更高的要求
传统的教学评价一方面对教师的评价是以学生的学业成绩作为狭隘的参照体系；另一方面对学生以一考定终身，分数论英雄，过分注重学业成绩。网络环境下的英语教学突破了传统英语教学的时空限制，其评价也打破了传统教学评价狭隘的参照体系，实行一种新型的发展性教学评价，即以学生和教师的最终发展水平为目标，注重学生和教师的发展过程。网络环境下英语教学过程中学生个别化程度高，学习的时间也有很大弹性，教师不可能像在班级教学中一样，通过日常活动中的观察与言语形体提示来督促学生学习，学生也不方便通过班级里的榜样作用来约束自身的行为。
网络环境下英语教学对学生的评价不仅注重相应学段所学语言知识和技能的掌握情况以及综合语言技能运用能力，而且更加关注学生的学习兴趣、动机、态度、情感和学习策略的发展状态。突破了传统英语教学时空限制的网络环境下英语教学的开放性必然要求我们实行多渠道的形成性评价和发展性评价相结合教学评价方式。评价结果既反映学生的学习现状又反映学生的发展潜能。