定向自我探究工作单——化学学习过程性评价工具

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为了消除理科学生对科学写作的偏见,改革传统实验报告的书写方式,使学生意识到实验报告写作的价值所在,定向自我探究工作单应运而生。定向自我探究工作单由摘要、引言、实验相关内容与结论三部分组成,每一部分都设有引导性问题,用于引发学生思考,帮助学生组织语言,建构对科学概念的认识。作为学生完成实验学习与报告书写的"脚手架",定向自我探究工作单既能够帮助学生完成化学探究与写作任务,促使学生监控与反思自己的学习行为,也可以作为过程性评价工具,帮助教师及时发现学生在化学学习及写作过程中存在的问题,从而提出反馈意见。为了区别常用的化学实验报告,教师应该理清定向自我探究工作单的结构和书写要求,将课堂即时指导与课后延时评价相结合,制定明确具体、易于操作的量规,并在组织教学时选择合理的时间间隔。
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