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语文课要强调语文能力的习得性或者说实践性。课堂教学必须保证相当时间的以学生为主体的语文实践活动。语文实践活动不仅仅是阅读，借助课文内容和情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写，这样的实践活动对学生掌握语文工具来说，显得更加重要。教师的任务就是要有效地组织全体学生参与语言实践活动，要让学生积极主动、有情有趣的参与各种形式的语言实践活动。在阅读中，我们如能很好地借助语文课本上的范例随文练笔，这对提高写作水平是大有裨益的。
一、模仿练笔，掌握结构
这是随文练笔的主要形式，将所学知识迁移运用。转化为能力。如读了《在大海中永生》的第三段，当同学们看清了句群的排比关系后，为进一步掌握排比句的表达方法，可进行如下练笔：(1)联欢会上艺术家们有的_________；有的____；有的______。这是一种借鉴课文片断，进行因果句式的迁移练笔，类似的还可进行总分式，并列式，承接式等练笔。
二、想象练笔，开拓思路
续编是想象练笔的一种形式，课文中有不少课文的结尾言虽尽，意未尽，此时，我们顺着作者的思路，可进行想象练笔。如学完《穷人》，学生的动情点还处于亢奋状态，沉浸于桑娜和渔夫勤劳善良，热情纯朴的场景中，顺着作者思路去想：(1)渔夫看见西蒙的两个孩子后，他的语言、动作、表情会怎样?(2)第二天，这两个孩子醒来后，发现妈妈不在身边，孩子又什么反应?(3)桑娜和她的丈夫是怎样关心这两个孩子的?这时，抓住这一契机进行练笔，既活跃了思维，又开拓了思路。此外，我们还可以凭借课文中的插图，进行想象练笔。
三、理解练笔，掌握内容
有时，我们可采用练笔的方式来理解课文内容。如学习《一夜的工作》，围绕文章的中心句，进行这样的练笔：以“周总理生活多么简朴啊!”和“周总理的工作多么劳苦啊!”为总起句找出有关内容练写两段话，这样的练笔不光加深了对文章内容的理解，而且充分发挥了学生的主观能动性，灵活地组合了文章内容，进而提高了语言文字表达能力。
四、巩固练笔，选材立意
通常学完一篇课文，我们都要进行全文总结，梳理知识以进行巩固，如学完《将相和》一课，在回顾总结全文时，我们想一想，这篇课文写了几件事，这几件事有何内在的联系?表达了什么中心，在此基础上，进行了如下练笔，课文选取了_______、____、_____三件事，从中可看出蔺相如是_____人，廉颇是_____人。通过这样的练笔，学生能受到启迪，领悟到如何选材立意。
另外，掌握随笔联系的时机很重要，通过实践，笔者觉得根据教学过程顺水推舟不失为一种好方法。
1 巧用学生的说——由此及彼，趁热打铁
语文教学是听说读写的活动，课堂上少不了说的练习，因此，根据学生的说，我们可以顺势让他们写一写，让说为写铺设平台，以此降低写的难度，为乐写打下基础。
教学《燕子》时，我用“光彩夺目”作为教学的起点，让学生看图读文圈画：哪些景物构成了光彩夺目的春天，在学生交流的基础上，教师进行总结：细雨、微风、柳丝、青草、绿叶、鲜花构成了多彩的春天。细心的学生听后，马上提出异议，说多彩的春天远不止这些景物。于是，我让他们先说一说春天的色彩，再写一写，从不同角度来理解春天的含义。
2 善用学生的问——顺势延伸，乘胜追思
思维是从疑问和惊奇开始的，那可不可以让随文练笔也从惊奇和疑问开始呢?答案是肯定的，如何善用学生的质疑问难来进行练笔呢?使其认识深化便是其中的一种重要手段。
学《月光曲》时，学生对《月光曲》内容中的省略号提出疑问。我抓住这一问题引导他们讨论。根据学生的理解，我因势利导，让他们先听一听《月光曲》，验证自己的想法正确与否，然后根据音乐展开丰富的想象，把海面上的变化描写出来。以把省略的内容补充完整。由于及时抓住这一练笔，因此在阅读学生习作时，让我拥有了“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的无尽感叹。
3 妙用学生的争——因势利导，开拓思路
教学《诺曼底号遇难记》时，学生对哈尔威船长与诺曼底号一起沉入大海持有不同意见，有全力支持的，有强烈反对的。看着学生间马上要掀起的唇枪舌战，我及时组织他们展开辩论，但在辩论之前，先请他们畅写自己的理由，以作为辩论时驳倒对方强有力的证据。
4 引用学生的感——情动辞发，教书育人
在语文课本中，有许许多多充溢着炽热感情的文章，这些都是进行练笔的好材料。在教学中，我们要营造浓浓的情感氛围，让学生在感动中潜心会文，与文本对话，尽情抒写自己的感情，达到一吐为快的目的。
在学了《少年王冕》后，学生被少年王冕懂事、孝敬母亲的品质深深打动，看着学生流露于表的感动，我就针对他们的唯我心理，鼓励他们从王冕的身上去寻找差距，用真心抒写读后感，以唤起学生的共鸣，达到导行的目的。
5 活化学生的爱——自由选择，释放心灵
在崇尚自由和个性的时代，学生对文本的吸收是多元的。因此在学习中，我让学生自由发现，自由选择，看看课文中什么最吸引你，哪怕是几个词，或者一段话。学生根据喜好，可模仿某一句话、某一片断写一写，可用喜欢的几个词编一编，以体现学生灵活运用语言文字的能力。
一、模仿练笔，掌握结构
这是随文练笔的主要形式，将所学知识迁移运用。转化为能力。如读了《在大海中永生》的第三段，当同学们看清了句群的排比关系后，为进一步掌握排比句的表达方法，可进行如下练笔：(1)联欢会上艺术家们有的_________；有的____；有的______。这是一种借鉴课文片断，进行因果句式的迁移练笔，类似的还可进行总分式，并列式，承接式等练笔。
二、想象练笔，开拓思路
续编是想象练笔的一种形式，课文中有不少课文的结尾言虽尽，意未尽，此时，我们顺着作者的思路，可进行想象练笔。如学完《穷人》，学生的动情点还处于亢奋状态，沉浸于桑娜和渔夫勤劳善良，热情纯朴的场景中，顺着作者思路去想：(1)渔夫看见西蒙的两个孩子后，他的语言、动作、表情会怎样?(2)第二天，这两个孩子醒来后，发现妈妈不在身边，孩子又什么反应?(3)桑娜和她的丈夫是怎样关心这两个孩子的?这时，抓住这一契机进行练笔，既活跃了思维，又开拓了思路。此外，我们还可以凭借课文中的插图，进行想象练笔。
三、理解练笔，掌握内容
有时，我们可采用练笔的方式来理解课文内容。如学习《一夜的工作》，围绕文章的中心句，进行这样的练笔：以“周总理生活多么简朴啊!”和“周总理的工作多么劳苦啊!”为总起句找出有关内容练写两段话，这样的练笔不光加深了对文章内容的理解，而且充分发挥了学生的主观能动性，灵活地组合了文章内容，进而提高了语言文字表达能力。
四、巩固练笔，选材立意
通常学完一篇课文，我们都要进行全文总结，梳理知识以进行巩固，如学完《将相和》一课，在回顾总结全文时，我们想一想，这篇课文写了几件事，这几件事有何内在的联系?表达了什么中心，在此基础上，进行了如下练笔，课文选取了_______、____、_____三件事，从中可看出蔺相如是_____人，廉颇是_____人。通过这样的练笔，学生能受到启迪，领悟到如何选材立意。
另外，掌握随笔联系的时机很重要，通过实践，笔者觉得根据教学过程顺水推舟不失为一种好方法。
1 巧用学生的说——由此及彼，趁热打铁
语文教学是听说读写的活动，课堂上少不了说的练习，因此，根据学生的说，我们可以顺势让他们写一写，让说为写铺设平台，以此降低写的难度，为乐写打下基础。
教学《燕子》时，我用“光彩夺目”作为教学的起点，让学生看图读文圈画：哪些景物构成了光彩夺目的春天，在学生交流的基础上，教师进行总结：细雨、微风、柳丝、青草、绿叶、鲜花构成了多彩的春天。细心的学生听后，马上提出异议，说多彩的春天远不止这些景物。于是，我让他们先说一说春天的色彩，再写一写，从不同角度来理解春天的含义。
2 善用学生的问——顺势延伸，乘胜追思
思维是从疑问和惊奇开始的，那可不可以让随文练笔也从惊奇和疑问开始呢?答案是肯定的，如何善用学生的质疑问难来进行练笔呢?使其认识深化便是其中的一种重要手段。
学《月光曲》时，学生对《月光曲》内容中的省略号提出疑问。我抓住这一问题引导他们讨论。根据学生的理解，我因势利导，让他们先听一听《月光曲》，验证自己的想法正确与否，然后根据音乐展开丰富的想象，把海面上的变化描写出来。以把省略的内容补充完整。由于及时抓住这一练笔，因此在阅读学生习作时，让我拥有了“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的无尽感叹。
3 妙用学生的争——因势利导，开拓思路
教学《诺曼底号遇难记》时，学生对哈尔威船长与诺曼底号一起沉入大海持有不同意见，有全力支持的，有强烈反对的。看着学生间马上要掀起的唇枪舌战，我及时组织他们展开辩论，但在辩论之前，先请他们畅写自己的理由，以作为辩论时驳倒对方强有力的证据。
4 引用学生的感——情动辞发，教书育人
在语文课本中，有许许多多充溢着炽热感情的文章，这些都是进行练笔的好材料。在教学中，我们要营造浓浓的情感氛围，让学生在感动中潜心会文，与文本对话，尽情抒写自己的感情，达到一吐为快的目的。
在学了《少年王冕》后，学生被少年王冕懂事、孝敬母亲的品质深深打动，看着学生流露于表的感动，我就针对他们的唯我心理，鼓励他们从王冕的身上去寻找差距，用真心抒写读后感，以唤起学生的共鸣，达到导行的目的。
5 活化学生的爱——自由选择，释放心灵
在崇尚自由和个性的时代，学生对文本的吸收是多元的。因此在学习中，我让学生自由发现，自由选择，看看课文中什么最吸引你，哪怕是几个词，或者一段话。学生根据喜好，可模仿某一句话、某一片断写一写，可用喜欢的几个词编一编，以体现学生灵活运用语言文字的能力。