爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象渗透在学习的整个过程之中，是学生语文能力发展的重要手段，运用得当，可以在“吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色。”因此要想提高学生的语文水平，就必須有目的培养其想象能力。那么我们在语文教学中应如何培养学生的想象力呢？
　　一、结合课文教学培养学生的想象力
　　小学语义教材中很多课文都是经过千锤百炼的精品，它所创设的情境，塑造的形象，为我们引导学生去展开想象，开辟了广阔的用武之地。我们应把握良机，充分挖掘课文中有利于想象思维的因素，促进小学生生动、活泼、主动的发展。
　　（1）抓课文的空白处培养学生的想象力。如《穷人》一文的结尾，言虽尽而意未穷。一次听特级教师教学时，他让学生讨论一个问题：当桑娜拉开床上的帐子，渔夫看到床上多了两个孩子时，他会怎么想呢？这一问题在课文中是找不到现成的答案的，学生必须依据课文内容，结合自己的生活经验，展开合理想象。通过引导学生想象，就能使学生进一步体会到穷人善良的心，还能深刻理解课文蕴含的思想感情，使整个课堂充满了生动活泼的思考。
　　（2）抓重点词句培养学生的想象力。课文中，有许多词句要通过丰富的想象，才能真切而深入地领会其深刻的内涵。如《李时珍》一文中“李时珍的父亲不愿让儿子当医生，但是李时珍却处处留心向父亲学习，还暗记下了不少药方。”可以引导学生想象李时珍是怎洋“处处留心”的，怎样“暗记下了不少药方”的，使学生通过想象，深入理解课文内容。再如句意凝炼、形象鲜明的古诗，只有通过想象，才能进入诗境，体会诗中之情。
　　（3）紧扣题眼培养学生的想象力。有一些课文，一看题目就能使人产生好奇心和联想，吸引着学生去探究。例如《你们想错了》这篇课文是以人物语言做课题，课题本身就能引发学生想象思索。紧扣题眼激发学生思维，学生就能提出一连串问题“你们”指的什么人？“你们”有什么想法？这个想法错在哪里？为什么是错的？这些问题因扣住题眼而提在文章处，学生再顺着题眼“想错”的思路，进一步阅读思考，必然就会对比理解方志敏与敌人两次搜身时的语言和行动，从中不难领会方志敏对敌人的鄙视和憎恶之感，也容易悟出方志敏清正高尚的品质，懂得敌人想法错就错在混淆了国民党与共产党的根本区别。这样紧扣题眼，促使学生对文章中心有了更加深刻的认识。同时培养了学生的想象思维，激起了学生探究知识的欲望。
　　（4）抓文眼.培养学生的想象力。如《草船借箭》一课的文眼“周瑜长叹一声说：诸葛亮神机妙算，我真不如他！”教学时教师可以抓住文章的文眼启发学生想象：诸葛亮敢于用船借箭，他算对了什么？从“神机妙算”中看出游葛亮是怎样的一个人？教师提出激发学生学习动机、促进思维发展的问题，唤起学生探求知识的欲望，学生才会带着浓厚的兴趣去探求新知识，从而更好的理解课文。
　　（5）变文为图培养学生的想象力。我国著名教育家叶圣陶说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”如教一年级《我的家》时让学生画出想象中的家，不仅完成了听说训练的目标，而且激发了学生的兴趣，培养了学生的想象力。
　　二、作文教学中对学生想象力的培养
　　在语文教学中，对学生想象思维的培养不只是局限在对课文的学习上，还体现在作文教学中，因为作文教学也是语文教学不可缺少的一部分。
　　秦牧把想象比作“思想上的野马”。有了它，思路就开阔，思维就灵活，语言就丰富，写文章时就会妙笔生花。因此，教师要想在作文教学中指导每一个学生写出自己的东西来，就应努力做到培养学生的想象思维。作为小学语文教师，我们应该仔细观察蕴藏在学生个体中的潜能，并把它挖掘出来，形成学生主动发挥潜能的意识，在作文中展示他们的聪明才智，从小培养学生具有新颖独特的想象能力。
　　我国古代儒家经典著作中说：“言近而旨远者，善言也：守约而施博者，善道也。”（《孟子尽心下》）“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，微而藏，罕譬而喻，可谓继志矣。”（《学记》）要处理好“言近与旨远”，‘守约与施博”，“约与达”，“微与藏”“譬与喻”等关系，学生没有很好的想象能力，表达能力，是根本不行的.因此.在这方面就应有意识地培养学生。
　　事实说明，教学中开发学生的想象力将会收到意想不到的效果。我们必须注重培养学生的想象力，并且把这种能力的培养贯穿于整个语文教学的全过程。当然，如何恰到好处地将想象渗透在语文教学中，以达到“抛砖引玉”的最佳效果，是一个很微妙很复杂的问题，需要我们在长期的教学实践中去进一步探讨和摸索。