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摘 要：低年级在学习写作的初始阶段，不强调种种规矩，而是让孩子放胆去写，不必过于强调口头表达和书面表达的差异，应该鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感，让学生保持一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”。为此， 笔者在教学中做了一些有益的尝试。
关键词：降低门槛；挖掘资源；体验成功
《语文课程标准》提出：低年级学生应该培养他们对写话产生兴趣，要让他们学会“写自己想说的话”。的确，要培养学生轻松写话的能力，敢于写，乐于写，兴趣是最好的老师，是最直接的动力。怎样才能激发学生对写话的兴趣呢？笔者在教学过程中做了以下一些尝试。
一、降低门槛，轻松入门
低年级学生经过一段时间的语言学习后，已经具备了一定的词语积累量，他们常常随手涂鸦，下意识地在纸上写上几句只有他们自己才能看懂的“文章”，描出他们的“诗意”，绘出他们的童真。——这种下意识情感流露的书面表达形式，正是我们所说的孩子“写话的萌芽”。那么，如何引导儿童把这种内在的需求转化为写的动力呢？在教学实践中，我采取了以下几种做法：
1.降低要求，消除畏惧
大部分学生对写话都有一种畏惧感，因此，刚训练学生写话时，要通过适当降低难度让学生由愿意写作到能够动笔写作，进而顺利写作的良性过渡。一年级时，可以首先指导学生写好一句话，并不要求他们对事物叙述得具体生动，也不要限制书写的篇幅，只要把话写完整就行。比如，我布置了一次写话的内容是：写一写你最高兴的事。有的学生写道：“今天，老师表扬我读课文流利，我很高兴。”语句中学生并没有把读课文怎么流利、老师怎么表扬他写具体，但是他把句子写得通顺完整，我就给予鼓励和表扬。这样就使孩子觉得写话并不难，只要把自己的想法写成一句完整的话就好了。一句话写好了，然后逐步过渡到两句、三句，再到一段话。
2.有的放矢，先说后写
教学中，我根据儿童的心理特点精心设计一些学生感兴趣的话题，让学生充分观察，充分议论，让学生充分尝尝说说、听听说说、画画说说、做做说说、想想说说、演演说说、玩玩说说，在充分说的基础上鼓励学生大胆选择写话的内容，效果比较好。例如在写家乡特产时，我让学生一边有滋有味地品尝其味道，一边将自己的感觉写下来，互相交流。还针对学生喜爱画画，偏爱欣赏直观艺术形式的特点，从图文结合入手，鼓励学生对自己的绘画作品在说的基础上写一点注释，给色彩丰富的画面配上有声的语言等，还鼓励他们在课余把自带的玩具拿出来跟同学一起欣赏，鼓励他们说说玩具的外观、结构、形态等，然后再写，用先说后写的方式进行写话教学，学生积极性比较高。
3.模仿句子，边学边写
小学生，尤其是低年级的小学生，刚接触汉字，在语言表达上存在欠缺，在文字叙说上更是出现许多不规矩，不合逻辑的句子。这时我们可以让学生边学课文，边模仿文中的句子练习写话。如学习《邓小平爷爷植树》，让学生反复朗读“邓小平爷爷植树”这句话，并通过提示“谁植树”和“谁干什么”这两个问题，让学生明白一个基本句式是由“谁”、“干什么”两部分组成的。又如《数楼房》中有一句“放学后，我和同学在山上数新房”。这是教材中第一次出现四要素齐全的句式。教学时，我将它作为一个重点，通过由简到繁的多层次的增补训练，让学生明白一个完整具体的句子包括时间、地点、人物、事件这四个要素。
4.认真倾听，保护个性
学生是一个鲜活的主体，他们说话和写话都具有个性鲜明的特点，有时他们所说的话五花八门，甚至不着边际，但我对此从不轻易否定，总是认真倾听，并抓住孩子说话的闪光点，鼓励他们“我手写我口”，告诉他们放开胆子想写什么就写什么，吃喝玩乐也好，花鸟鱼虫也罢，哪怕是吵架挨打，只要他们生活所及，只要他们愿意表达，都可以写出来，使孩子们写的积极性与创造性得到保护，为今后的习作奠定基础。
通过上述努力，写话的“门槛”得到有效的降低，写话对孩子来说不再是负担，一定意义上成了孩子们表达的需要，一种心灵的享受。
二、挖掘资源，积累素材
语文教材这我们提供了很多好的写话资源。教学中，我充分利用教材的资源优势，进行写话教学：如教学《看雪》之后，让学生给台湾小朋友绘上一张贺卡，写上一封邀请函……这样，学生思维活了，语言表达完整了，想象力更丰富了。但教材的写话训练题材毕竟是有限。因此，我依托教材，但不死守教材，而是着力从生活中挖掘素材，常常适时调整训练内容，根据学生生活学习的实际情况确定写话课题，努力保护学生写的积极性及萌发出的说写兴趣。
爱玩是儿童的天性，让学生尽情地玩，再让学生写，会使学生感受到许多写话的乐趣。生活中，我常与学生一起玩“贴膏药”、“添鼻子”、“猜硬币”等游戏，并不失时机地指导学生观察游戏中同学的表情、动作等，最后把玩的过程说一说，再写下来。“玩中写”增加了写话的素材，不知不觉落实了课标的要求。
三、体验成功，树立自信
1.鼓励表扬，激发自信
教师一定要善于赏识学生，常鼓励、勤表扬。曾经有一位二年级学生在写话练习中这样写道：“母鸡每次下蛋都要不停地叫：‘个个大，个个大……’”这就是作文的全部。尽管只有短短的一句话，但这是学生自已的表达。我抓住别人在形容母鸡叫声时，通常都写“咯咯达”，而他却用“个个大”。问他为什么这样写，他说我们家的鸡喂得好，下的蛋当然“个个大”啦。我当即表扬了他，学生们都非常高兴。
2.树立榜样，以点带面
在教学过程中，我竭力捕捉学生多的闪光点，朗读学生的作品，热情赞扬写得好的小文章，并把他们的作品张贴在后面的展示栏中，为其他的孩子树立榜样，带动了全班学生的积极性，大家写话的劲头更足了。
3.纵横比较，看到成功
自信心在学生的学习过程中将起到重要的作用。一段时间的学习过去后，学生对自己是否有所进步，往往是不清楚的。我重视学生开始写话以来的所有本子，在一定时间内，拿出来让他们自己评议，要求他们不仅看自己的，也看到别人的，既看到自己的进步，也看到别人的进步，同时也要看到自己与别人的差距，从而树立更强的写话自信心。我相信学生通过相互学习，会获得某种启迪和灵感，并从中受到教益。
总之，教师只要一切从学生的发展出发，采取多种方式，让学生树立信心，“我手写我口”，让兴趣转化为动力，他们才会轻松地敢写，乐写，变“要我写”为“我要写”。
参考文献：
[1]《江苏教育》
[2]《小学语文实施难点与教学对策》
关键词：降低门槛；挖掘资源；体验成功
《语文课程标准》提出：低年级学生应该培养他们对写话产生兴趣，要让他们学会“写自己想说的话”。的确，要培养学生轻松写话的能力，敢于写，乐于写，兴趣是最好的老师，是最直接的动力。怎样才能激发学生对写话的兴趣呢？笔者在教学过程中做了以下一些尝试。
一、降低门槛，轻松入门
低年级学生经过一段时间的语言学习后，已经具备了一定的词语积累量，他们常常随手涂鸦，下意识地在纸上写上几句只有他们自己才能看懂的“文章”，描出他们的“诗意”，绘出他们的童真。——这种下意识情感流露的书面表达形式，正是我们所说的孩子“写话的萌芽”。那么，如何引导儿童把这种内在的需求转化为写的动力呢？在教学实践中，我采取了以下几种做法：
1.降低要求，消除畏惧
大部分学生对写话都有一种畏惧感，因此，刚训练学生写话时，要通过适当降低难度让学生由愿意写作到能够动笔写作，进而顺利写作的良性过渡。一年级时，可以首先指导学生写好一句话，并不要求他们对事物叙述得具体生动，也不要限制书写的篇幅，只要把话写完整就行。比如，我布置了一次写话的内容是：写一写你最高兴的事。有的学生写道：“今天，老师表扬我读课文流利，我很高兴。”语句中学生并没有把读课文怎么流利、老师怎么表扬他写具体，但是他把句子写得通顺完整，我就给予鼓励和表扬。这样就使孩子觉得写话并不难，只要把自己的想法写成一句完整的话就好了。一句话写好了，然后逐步过渡到两句、三句，再到一段话。
2.有的放矢，先说后写
教学中，我根据儿童的心理特点精心设计一些学生感兴趣的话题，让学生充分观察，充分议论，让学生充分尝尝说说、听听说说、画画说说、做做说说、想想说说、演演说说、玩玩说说，在充分说的基础上鼓励学生大胆选择写话的内容，效果比较好。例如在写家乡特产时，我让学生一边有滋有味地品尝其味道，一边将自己的感觉写下来，互相交流。还针对学生喜爱画画，偏爱欣赏直观艺术形式的特点，从图文结合入手，鼓励学生对自己的绘画作品在说的基础上写一点注释，给色彩丰富的画面配上有声的语言等，还鼓励他们在课余把自带的玩具拿出来跟同学一起欣赏，鼓励他们说说玩具的外观、结构、形态等，然后再写，用先说后写的方式进行写话教学，学生积极性比较高。
3.模仿句子，边学边写
小学生，尤其是低年级的小学生，刚接触汉字，在语言表达上存在欠缺，在文字叙说上更是出现许多不规矩，不合逻辑的句子。这时我们可以让学生边学课文，边模仿文中的句子练习写话。如学习《邓小平爷爷植树》，让学生反复朗读“邓小平爷爷植树”这句话，并通过提示“谁植树”和“谁干什么”这两个问题，让学生明白一个基本句式是由“谁”、“干什么”两部分组成的。又如《数楼房》中有一句“放学后，我和同学在山上数新房”。这是教材中第一次出现四要素齐全的句式。教学时，我将它作为一个重点，通过由简到繁的多层次的增补训练，让学生明白一个完整具体的句子包括时间、地点、人物、事件这四个要素。
4.认真倾听，保护个性
学生是一个鲜活的主体，他们说话和写话都具有个性鲜明的特点，有时他们所说的话五花八门，甚至不着边际，但我对此从不轻易否定，总是认真倾听，并抓住孩子说话的闪光点，鼓励他们“我手写我口”，告诉他们放开胆子想写什么就写什么，吃喝玩乐也好，花鸟鱼虫也罢，哪怕是吵架挨打，只要他们生活所及，只要他们愿意表达，都可以写出来，使孩子们写的积极性与创造性得到保护，为今后的习作奠定基础。
通过上述努力，写话的“门槛”得到有效的降低，写话对孩子来说不再是负担，一定意义上成了孩子们表达的需要，一种心灵的享受。
二、挖掘资源，积累素材
语文教材这我们提供了很多好的写话资源。教学中，我充分利用教材的资源优势，进行写话教学：如教学《看雪》之后，让学生给台湾小朋友绘上一张贺卡，写上一封邀请函……这样，学生思维活了，语言表达完整了，想象力更丰富了。但教材的写话训练题材毕竟是有限。因此，我依托教材，但不死守教材，而是着力从生活中挖掘素材，常常适时调整训练内容，根据学生生活学习的实际情况确定写话课题，努力保护学生写的积极性及萌发出的说写兴趣。
爱玩是儿童的天性，让学生尽情地玩，再让学生写，会使学生感受到许多写话的乐趣。生活中，我常与学生一起玩“贴膏药”、“添鼻子”、“猜硬币”等游戏，并不失时机地指导学生观察游戏中同学的表情、动作等，最后把玩的过程说一说，再写下来。“玩中写”增加了写话的素材，不知不觉落实了课标的要求。
三、体验成功，树立自信
1.鼓励表扬，激发自信
教师一定要善于赏识学生，常鼓励、勤表扬。曾经有一位二年级学生在写话练习中这样写道：“母鸡每次下蛋都要不停地叫：‘个个大，个个大……’”这就是作文的全部。尽管只有短短的一句话，但这是学生自已的表达。我抓住别人在形容母鸡叫声时，通常都写“咯咯达”，而他却用“个个大”。问他为什么这样写，他说我们家的鸡喂得好，下的蛋当然“个个大”啦。我当即表扬了他，学生们都非常高兴。
2.树立榜样，以点带面
在教学过程中，我竭力捕捉学生多的闪光点，朗读学生的作品，热情赞扬写得好的小文章，并把他们的作品张贴在后面的展示栏中，为其他的孩子树立榜样，带动了全班学生的积极性，大家写话的劲头更足了。
3.纵横比较，看到成功
自信心在学生的学习过程中将起到重要的作用。一段时间的学习过去后，学生对自己是否有所进步，往往是不清楚的。我重视学生开始写话以来的所有本子，在一定时间内，拿出来让他们自己评议，要求他们不仅看自己的，也看到别人的，既看到自己的进步，也看到别人的进步，同时也要看到自己与别人的差距，从而树立更强的写话自信心。我相信学生通过相互学习，会获得某种启迪和灵感，并从中受到教益。
总之，教师只要一切从学生的发展出发，采取多种方式，让学生树立信心，“我手写我口”，让兴趣转化为动力，他们才会轻松地敢写，乐写，变“要我写”为“我要写”。
参考文献：
[1]《江苏教育》
[2]《小学语文实施难点与教学对策》