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摘要：教学评价在课堂中所起的作用越来越重要，它是课堂教学的重要组成部分，激励性评价可以激活教学气氛，激发学生参与课堂的积极性，然而有些语文教师走入了激励性评价的误区，如何正确评价，成为教师共同探讨的课题。
关键词：语文 激励性 评价
教学评价在课堂中所起的作用越来越重要，它是课堂教学的重要组成部分，激励性评价可以激活教学气氛，激发学生参与课堂的积极性，所谓激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。然而，在实际教学中我们也不难发现：语文课堂中有些教师走入了激励性评价的误区，浮于表面的“热闹”与“活跃”偏离了教学的正确方向。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 语文课堂激励性评价的最终目的就是为了促进每一个学生的全面发展。如何正确使用激励性评价，真正打动学生，催发学生学习的动力，笔者就此做一阐述。
一、营造和谐民主的教学情境是进行激励性口头评价的前提
好的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。这样的氛围，正是进行课堂口头评价所需求的。但课堂口头评价是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学语文课堂口头评价最大有效性的重要前提。
二、激励要建立在尊重的基础上
心理学家利伯纳通过实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生学习没有劲头，学习成绩有下降的趋势。因此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。激励不但可以满足学生的归属、爱、自尊的需要，而且可以帮助学生建立自信，这种自信主要来自于教师的信任。信任是一种力量，这种信任是对学生作为独立的“人”的尊重。是把学生当作生动的，有个性的，有感情的人来看待。激励性评价正是因为真正着眼于学生一生的成长，充分尊重学生的独立人格意识，肯定学生的主体地位，所以它激励学生产生一种欲罢不能的浓郁兴致和竞争意识。试想，在课堂上，教师总是训斥、指责学生，给学生的大部分是负强化，那么，学生见你上课心里就发怵，哪里还谈得上被吸引？教师通过对学生施加一定的吸引力或推动力，激发出学生的自主性。也就是说，学生的个体行为在受到教师的激励之后就会产生一种自动力。只有产生了这“自动力”，学生才会把教师的教学目标变为个人的学习目标。才会由消极的“要我做”转化为“我要做”。
三、激励要及时抓住时机
开展激励性评价重点在于如何抓好契机，抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。当学生出现错误的时候，教师如果没有进行及时评价，就很容易使学生不知对错，或者视错为对。反之，如果学生在读对的情况下，教师如能给予及时的激励性评价，如：你回答的真棒，如果能把下面的几个词语都读一读，相信你会更棒。这样学生对学习有了更高的积极性，但教师一定要善于聆听并及时评价学生的发言，充分发挥评价的诊断功能和导向作用。
四、延缓激励评价，给学生思维发展的空间
教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。让学生在这个过程中享受到学习的乐趣，又提高了学生的口头表达能力，发散了学生的思维。
五、激励性评价给学生以努力的方向
教师在评价时善于抓住学生在回答问题的过程中所表现出来的思维、语言表达、方法、策略等方面的信息，使学生更加清楚自己的努力方向。比如，“XX同学一边读书一边画出了重点词句，这种方法值得大家学习。”融学习方法的指导于激励性评价之中，使学生的情绪处于极其亢奋的状态，此时所总结的规律、阐明的学法等特点容易被学生所接受，效果更佳。诱导学生学会表达与倾听：“XX同学能第一个回答问题，真勇敢！”“你能自己提出问题、想出办法，真了不起！”激励学生敢提问题、愿提问题：“请同学们大胆地猜一猜，可能是什么原因？”等，鼓励学生大胆猜想：“谁还有与众不同的想法？”发掘学生的创新潜能……。这样，能使学生及时感受到学习群体的认同和鼓舞，获得积极的情感体验，进而展现自我，形成可持续发展的动力。
在教学中，适当激励性评价，是激起学生思维的“一剂良药”，正确运用激励性评价必将使我们的语文课堂焕发出生命的活力和无限的生机。
关键词：语文 激励性 评价
教学评价在课堂中所起的作用越来越重要，它是课堂教学的重要组成部分，激励性评价可以激活教学气氛，激发学生参与课堂的积极性，所谓激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。然而，在实际教学中我们也不难发现：语文课堂中有些教师走入了激励性评价的误区，浮于表面的“热闹”与“活跃”偏离了教学的正确方向。法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 语文课堂激励性评价的最终目的就是为了促进每一个学生的全面发展。如何正确使用激励性评价，真正打动学生，催发学生学习的动力，笔者就此做一阐述。
一、营造和谐民主的教学情境是进行激励性口头评价的前提
好的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。这样的氛围，正是进行课堂口头评价所需求的。但课堂口头评价是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学语文课堂口头评价最大有效性的重要前提。
二、激励要建立在尊重的基础上
心理学家利伯纳通过实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生学习没有劲头，学习成绩有下降的趋势。因此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。激励不但可以满足学生的归属、爱、自尊的需要，而且可以帮助学生建立自信，这种自信主要来自于教师的信任。信任是一种力量，这种信任是对学生作为独立的“人”的尊重。是把学生当作生动的，有个性的，有感情的人来看待。激励性评价正是因为真正着眼于学生一生的成长，充分尊重学生的独立人格意识，肯定学生的主体地位，所以它激励学生产生一种欲罢不能的浓郁兴致和竞争意识。试想，在课堂上，教师总是训斥、指责学生，给学生的大部分是负强化，那么，学生见你上课心里就发怵，哪里还谈得上被吸引？教师通过对学生施加一定的吸引力或推动力，激发出学生的自主性。也就是说，学生的个体行为在受到教师的激励之后就会产生一种自动力。只有产生了这“自动力”，学生才会把教师的教学目标变为个人的学习目标。才会由消极的“要我做”转化为“我要做”。
三、激励要及时抓住时机
开展激励性评价重点在于如何抓好契机，抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进步。当学生出现错误的时候，教师如果没有进行及时评价，就很容易使学生不知对错，或者视错为对。反之，如果学生在读对的情况下，教师如能给予及时的激励性评价，如：你回答的真棒，如果能把下面的几个词语都读一读，相信你会更棒。这样学生对学习有了更高的积极性，但教师一定要善于聆听并及时评价学生的发言，充分发挥评价的诊断功能和导向作用。
四、延缓激励评价，给学生思维发展的空间
教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析，或争论，或同意，自己来处理。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获取真知。让学生在这个过程中享受到学习的乐趣，又提高了学生的口头表达能力，发散了学生的思维。
五、激励性评价给学生以努力的方向
教师在评价时善于抓住学生在回答问题的过程中所表现出来的思维、语言表达、方法、策略等方面的信息，使学生更加清楚自己的努力方向。比如，“XX同学一边读书一边画出了重点词句，这种方法值得大家学习。”融学习方法的指导于激励性评价之中，使学生的情绪处于极其亢奋的状态，此时所总结的规律、阐明的学法等特点容易被学生所接受，效果更佳。诱导学生学会表达与倾听：“XX同学能第一个回答问题，真勇敢！”“你能自己提出问题、想出办法，真了不起！”激励学生敢提问题、愿提问题：“请同学们大胆地猜一猜，可能是什么原因？”等，鼓励学生大胆猜想：“谁还有与众不同的想法？”发掘学生的创新潜能……。这样，能使学生及时感受到学习群体的认同和鼓舞，获得积极的情感体验，进而展现自我，形成可持续发展的动力。
在教学中，适当激励性评价，是激起学生思维的“一剂良药”，正确运用激励性评价必将使我们的语文课堂焕发出生命的活力和无限的生机。