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随着我国新一轮教育课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用问题逐步引起了课程理论界的重视。广大教育工作者越来越深刻地认识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，教育课程改革的宏伟目标就难以实现。本文通过对校本教材开发的背景及必要性的介绍，从确立新的教材观和教师应如何应对校本教材开发提出的要求两方面进行了初步的探讨。
校本教材 课程改革 课程资源
一、校本教材开发的背景
校本课程开发（School—based Curriculum Development，简称SBCD）的思想源于20世纪60、70年代的西方发达国家，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程决定的民主化。它对于学校办出特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。
积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。
二、校本教材开发的必要性
1.课改之后，教师存在模糊认识，特别是对语音教学不重视。
2.新的课程标准对词汇量要求过高，教师、学生难以适应，两极分化过早出现。
3.教师的教学方式和学生的学习方式不能适应课改的要求。
4.新教材本身还很不完善，教材的指导思想有些拿来主义，有些思想不符合中国学生学习英语的特点。教师不能创造性地使用好教材。
三、激活教材、超越教材，确立新的教材观
1.教材不是唯一的课程资源。在以往的课堂教学中，大多数教师只是守着一本教材教学生。他们把教材当作法典，当作圣经，教师备课围着教材转，学生死记硬背教材里的内容，考试也是以课本为主，只要课本学的好，学生就会有好的学习成绩。课程改革之后，各个学科都制定了新的课程标准。学生考试以课程标准为依据，而不是以教材为依据。因此教师要改变课本是唯一的教材，树立教材是教与学凭借和研究的素材的观念。教师不是以执行教材为目的，而是以开发教材、拓展教材为宗旨；学生不是以学会教材为目的，而是以学会学习，学会创新为宗旨。
2.创造性的使用教材是教师的一项基本功，教师要树立“用教材去教，而不是教教材”的理念。应该说，教材是具有一定权威性的，需尊重教材。然而，作为教师，我们不能局限于教材。要学会创造性地使用教材。因为，无论教材有多好，都不会完全适合每一个班级、学生或教师，总会有这样或那样的问题。当教师经过研究确认教材内容对学生不合适时，要采用恰当办法进行处理。根据需要对教材进行适当删除、替代、补充和改编。
3.教师要有1+1的教材意识。课程改革之后，教师手中只有一本教材，是远远不够的，学校要在选好一本主教材的基础上，为教师多选择一些符合课程标准的多种版本的教材，供教师选择使用。有条件的学校要鼓励教师通过报纸，杂志、网络等自己开发教材。打破教材，给教材“添油加醋”，让教学内容丰富起来，这就会使课堂充满生机和活力。
四、校本教材开发对教师提出的要求
1.转变观念，转变角色：课程理念的重新定位，对长期以来习惯于接受教材的法定地位、维护教材的权威性的广大教师而言，是一种思想观念层面上的革命。这要求教师不能再仅仅满足于知识的传授，而必须转变角色意识，从教材的使用者转为课程的开发者和研究者。
2.转变教学方式：在转变教学观念的同时，必须转变教学方式、更新教学方法，面向课程改革。开展理论学习和实践研究，使教师们对课程价值的认识，由关注知识向关注人的发展转变；对课程功能的认识，由给出结论向引出活动转变；对课程资源的探讨，要求老师们告别仅仅依靠教科书教学的历史，充分利用和广泛开发新的课程资源。即使是天经地义必须开设的课，也允许打破原有的结构而重新组织内容。
3.提高职业道德水准：教师应具有良好的思想素质和高尚的职业道德，要充分认识校本课程对于学生个人发展所起到的特殊作用，充分认识基础教育阶段各科教学的水平对于提高全体国民素质的重要性，充分认识教书育人的神圣职责，要以强烈的责任心爱生、敬业、为人师表。努力营造民主、和谐、合作的良好氛围。为学生全面发展和健康成长创建有利条件。
4.发展专业能力：教师应具有良好的文化素质和专业素质，要加强理论修养，要能够运用教育学和心理学方面的知识，了解学生的情感和需求，恰当地选择和调整教育教学策略，设计恰当的尽量真实的教学情景和丰富多样的实践活动，吸引学生主动参与实践活动。教师要积极利用和开发多种教学资源，并能够掌握多种评价形式，正确地评价学生在学习活动中的表现，发现和发展他们的潜能，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进每个学生在已有的水平上的发展。此外，教师要具备对自己的教学行为进行及时的反思和改进的能力，不断研究、创造、发展、丰富教学方法。
5.提高素养，形成研究意识：教师要不断更新自己的知识，钻研教育理论，积累课程资源，挖掘自身潜能，努力学会并运用教科研方法，培养探究意识，在日常的教学工作中做个有心人。有学者曾经这样说：“教室就是最好的实验室，教师就是最直接的研究者”。通过对课程的开发与研究，提升自身的教育教学教科研水平，开设满足学生需要、激发学习兴趣、提高素养、培养完满人格的课程，使每个学生都成功，使每位教师都幸福。
五、校本教材开发的思考
在校本课程开发过程中，学生的个性发展是目标，教师的专业发展是条件，学校的特色形成是结果。我们应该充分认识到自己学校的优势和风格，进而通过校本教材开发形成特色。通过研究，笔者认为：
1.办学特色是校本教材开发的基础，因此教育改革实践是教材开发的必经之路。教材开发者必须走理论与实践相结合的道路，大胆创新，做出成绩，真正体现学校办学特色。
2.教材评价是教材开发不可缺少的一部分。校本教材只有实施科学的管理和评价，才能实现预期目标。
3.要充分体现校本教材价值，包括理论价值和实践价值。要求开发者把理论与实践密切结合起来，以科学的理论指导实践。
4.校本教材开发不是一次就能完成的，而是长期的反复的过程。实践是检验真理的唯一标准，应通过实践不断修改和完善校本教材。
教而不研则浅，研而不教则空。我们倡导奉献精神，同时我们更倡导科学精神。没有教师的发展，就没有学生的发展，只有教师不断学习，自主地钻研探索教学规律，才能可能影响学生自主地去学习和钻研。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与，相互作用，才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。
参考文献：
[1]胡壮麟.对中国英语教育的若干思考[J].外语研究，2003，（3）.
[2]齐润雨.校本教材开发初探[J]，学园，2011，（21）.
[3]戴尧芳.小议校本课程开发与实施中教师的作用及发展[J]，学生之友，2011（11）.
[4]张忠余.开发校本课程，创出校本科技教育特色[J].中国校外教育，2010，（6）.
[5]高玉详.健全人格及其塑造[Ｍ].北京：北京师范大学出版社，1998.
[6]杨胜利.依托校本课程标准开发校本课程[J].教学交流?理论版.
[7]田竞荣等.外语教学研究[Ｍ].济南：济南出版社，2000.
[8]王蔷.英语教师行动研究[Ｍ].北京：外语教学与研究出版社，2002.
校本教材 课程改革 课程资源
一、校本教材开发的背景
校本课程开发（School—based Curriculum Development，简称SBCD）的思想源于20世纪60、70年代的西方发达国家，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程决定的民主化。它对于学校办出特色，向学生提供最迫切的教育有着重要的价值。
积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。
二、校本教材开发的必要性
1.课改之后，教师存在模糊认识，特别是对语音教学不重视。
2.新的课程标准对词汇量要求过高，教师、学生难以适应，两极分化过早出现。
3.教师的教学方式和学生的学习方式不能适应课改的要求。
4.新教材本身还很不完善，教材的指导思想有些拿来主义，有些思想不符合中国学生学习英语的特点。教师不能创造性地使用好教材。
三、激活教材、超越教材，确立新的教材观
1.教材不是唯一的课程资源。在以往的课堂教学中，大多数教师只是守着一本教材教学生。他们把教材当作法典，当作圣经，教师备课围着教材转，学生死记硬背教材里的内容，考试也是以课本为主，只要课本学的好，学生就会有好的学习成绩。课程改革之后，各个学科都制定了新的课程标准。学生考试以课程标准为依据，而不是以教材为依据。因此教师要改变课本是唯一的教材，树立教材是教与学凭借和研究的素材的观念。教师不是以执行教材为目的，而是以开发教材、拓展教材为宗旨；学生不是以学会教材为目的，而是以学会学习，学会创新为宗旨。
2.创造性的使用教材是教师的一项基本功，教师要树立“用教材去教，而不是教教材”的理念。应该说，教材是具有一定权威性的，需尊重教材。然而，作为教师，我们不能局限于教材。要学会创造性地使用教材。因为，无论教材有多好，都不会完全适合每一个班级、学生或教师，总会有这样或那样的问题。当教师经过研究确认教材内容对学生不合适时，要采用恰当办法进行处理。根据需要对教材进行适当删除、替代、补充和改编。
3.教师要有1+1的教材意识。课程改革之后，教师手中只有一本教材，是远远不够的，学校要在选好一本主教材的基础上，为教师多选择一些符合课程标准的多种版本的教材，供教师选择使用。有条件的学校要鼓励教师通过报纸，杂志、网络等自己开发教材。打破教材，给教材“添油加醋”，让教学内容丰富起来，这就会使课堂充满生机和活力。
四、校本教材开发对教师提出的要求
1.转变观念，转变角色：课程理念的重新定位，对长期以来习惯于接受教材的法定地位、维护教材的权威性的广大教师而言，是一种思想观念层面上的革命。这要求教师不能再仅仅满足于知识的传授，而必须转变角色意识，从教材的使用者转为课程的开发者和研究者。
2.转变教学方式：在转变教学观念的同时，必须转变教学方式、更新教学方法，面向课程改革。开展理论学习和实践研究，使教师们对课程价值的认识，由关注知识向关注人的发展转变；对课程功能的认识，由给出结论向引出活动转变；对课程资源的探讨，要求老师们告别仅仅依靠教科书教学的历史，充分利用和广泛开发新的课程资源。即使是天经地义必须开设的课，也允许打破原有的结构而重新组织内容。
3.提高职业道德水准：教师应具有良好的思想素质和高尚的职业道德，要充分认识校本课程对于学生个人发展所起到的特殊作用，充分认识基础教育阶段各科教学的水平对于提高全体国民素质的重要性，充分认识教书育人的神圣职责，要以强烈的责任心爱生、敬业、为人师表。努力营造民主、和谐、合作的良好氛围。为学生全面发展和健康成长创建有利条件。
4.发展专业能力：教师应具有良好的文化素质和专业素质，要加强理论修养，要能够运用教育学和心理学方面的知识，了解学生的情感和需求，恰当地选择和调整教育教学策略，设计恰当的尽量真实的教学情景和丰富多样的实践活动，吸引学生主动参与实践活动。教师要积极利用和开发多种教学资源，并能够掌握多种评价形式，正确地评价学生在学习活动中的表现，发现和发展他们的潜能，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进每个学生在已有的水平上的发展。此外，教师要具备对自己的教学行为进行及时的反思和改进的能力，不断研究、创造、发展、丰富教学方法。
5.提高素养，形成研究意识：教师要不断更新自己的知识，钻研教育理论，积累课程资源，挖掘自身潜能，努力学会并运用教科研方法，培养探究意识，在日常的教学工作中做个有心人。有学者曾经这样说：“教室就是最好的实验室，教师就是最直接的研究者”。通过对课程的开发与研究，提升自身的教育教学教科研水平，开设满足学生需要、激发学习兴趣、提高素养、培养完满人格的课程，使每个学生都成功，使每位教师都幸福。
五、校本教材开发的思考
在校本课程开发过程中，学生的个性发展是目标，教师的专业发展是条件，学校的特色形成是结果。我们应该充分认识到自己学校的优势和风格，进而通过校本教材开发形成特色。通过研究，笔者认为：
1.办学特色是校本教材开发的基础，因此教育改革实践是教材开发的必经之路。教材开发者必须走理论与实践相结合的道路，大胆创新，做出成绩，真正体现学校办学特色。
2.教材评价是教材开发不可缺少的一部分。校本教材只有实施科学的管理和评价，才能实现预期目标。
3.要充分体现校本教材价值，包括理论价值和实践价值。要求开发者把理论与实践密切结合起来，以科学的理论指导实践。
4.校本教材开发不是一次就能完成的，而是长期的反复的过程。实践是检验真理的唯一标准，应通过实践不断修改和完善校本教材。
教而不研则浅，研而不教则空。我们倡导奉献精神，同时我们更倡导科学精神。没有教师的发展，就没有学生的发展，只有教师不断学习，自主地钻研探索教学规律，才能可能影响学生自主地去学习和钻研。只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与，相互作用，才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。
参考文献：
[1]胡壮麟.对中国英语教育的若干思考[J].外语研究，2003，（3）.
[2]齐润雨.校本教材开发初探[J]，学园，2011，（21）.
[3]戴尧芳.小议校本课程开发与实施中教师的作用及发展[J]，学生之友，2011（11）.
[4]张忠余.开发校本课程，创出校本科技教育特色[J].中国校外教育，2010，（6）.
[5]高玉详.健全人格及其塑造[Ｍ].北京：北京师范大学出版社，1998.
[6]杨胜利.依托校本课程标准开发校本课程[J].教学交流?理论版.
[7]田竞荣等.外语教学研究[Ｍ].济南：济南出版社，2000.
[8]王蔷.英语教师行动研究[Ｍ].北京：外语教学与研究出版社，2002.